השפעת ''מודל הנבחרת'' המיושם בשיעורי חינוך גופני על אקלים הכיתה מירי שחף, אלה שובל תקציר לאקלים כיתה השפעה על הרווחה ועל הבריאות הנפשית של הילדים, כמו

גודל: px
התחל להופיע מהדף:

Download "השפעת ''מודל הנבחרת'' המיושם בשיעורי חינוך גופני על אקלים הכיתה מירי שחף, אלה שובל תקציר לאקלים כיתה השפעה על הרווחה ועל הבריאות הנפשית של הילדים, כמו"

תמליל

1 השפעת ''מודל הנבחרת'' המיושם בשיעורי חינוך גופני על אקלים הכיתה תקציר לאקלים כיתה השפעה על הרווחה ועל הבריאות הנפשית של הילדים, כמו גם על הישגיהם. מחקר חלוץ זה בדק אם תוכנית התערבות, שנמשכה 12 שבועות והתבססה על מודל הנבחרת, תשפיע על שיפור אקלים הכיתה. במחקר השתתפו 48 תלמידות כיתה ו': 24 תלמידות בקבוצת הניסוי למדו לפי מודל הנבחרת ו- 24 עמיתותיהן בכיתה המקבילה שימשו קבוצת. שתי הקבוצות מילאו שאלון אקלים כיתה )My Class Inventory) MCI של פרסר )1989 )Fraser, לפני הפעלת מודל ההתערבות ואחריו. השאלון כלל חמישה גורמים: סיפוק, חיכוך, תחרות, קושי ולכידות. מניתוח השאלון בעזרת מבחן מאן-ויטני Test( )Mann-Whitney עולה כי ההתערבות תרמה לשיפור מובהק באקלים הכיתה בקבוצת הניסוי בגורמים חיכוך ותחרות. מחקר חלוץ זה מצביע על כדאיות הרצת מחקר מקיף שיבדוק את השפעת מודל הנבחרת על אקלים כיתה. מילות מפתח: התלהבות, ייחודיות, עצמאות, רוח הקבוצה, שותפות בנטל, שיתוף פעולה מבוא אקלים כיתה הוא מדד המתייחס לסביבה האינטלקטואלית, החברתית, הרגשית והפיזית שבה לומדים התלמידים 2010( Lovett,.)Ambrose, Bridges, DiPietro & האווירה בסביבה זאת נוצרת מיחסי הגומלין בין השותפים לה, בעיקר מיחסי התלמידים בינם לבין עצמם, מיחסי המורה והתלמידים וכן מיחסי התלמידים והמורה עם גורמים נוספים, כמו מנהל בית הספר )בר-לב, 2007(. אקלים כיתה הוא מיטבי )ארהרד, 2001( כאשר צורכי כל אחד מהתלמידים מסופקים, והוא נמצא במצב של רווחה פיזית, נפשית וחברתית )1998 Ryan,.)Baard, Deci & שלדון ועמיתיו )2001, Kasser )Sheldon, Elliot, Kim & סיווגו את הצרכים של הפרט בשתי קטגוריות: צרכים בסיסיים צורכי ביטחון, וצרכים מיטביים צורכי קידום וצמיחה. מילוי הצרכים הבסיסיים תורם לבריאותו הפיזית והפסיכולוגית של האדם, ואי סיפוקם עלול להוביל למצב רגשי שלילי, ואף לפתולוגיה ולחולי )2000 Deci,.)Ryan & לעומתם, סיפוק צרכים מיטביים תורם להתפתחות, לצמיחה אישית ולרווחה נפשית, ואילו היעדרם עלול להוביל לשעמום, לניכור ולהתרחקות מאתגרים משמעותיים )2000.)Larson, אקלים כיתה עוסק אפוא בסיפוק הצרכים המיטביים של הילדים בכיתה. מחקרים מצאו שבתי ספר אשר הדגישו פיתוח של קשרים חיוביים יותר בין הצוות לתלמידים רוח הספורט גיליון 5, תשע ט

2 ,)Marshall, )2004 וטיפחו את תחושת האמון והכבוד עבור התלמידים והמורים )Osler, )2000 שיפרו את אקלים הכיתה. הגוס וואס )2001 Vass, )Hughes & מציעים כי מורים יכולים לשפר את האקלים בכיתתם על ידי יישום של מגוון אסטרטגיות הוראה, כגון התאמת סגנון ההוראה לסגנון הלמידה של התלמיד, הבטחת שלווה ואווירת רוגע המקדמות את הלמידה וכדומה. מחקרים נוספים מציינים את השפעת הסביבה הפיזית קישוט הכיתה, צביעת קירות וארגון המרחב Wall,( Gillen, Wright & Spink., 2011; Woolner, Hall, Higgins, McCaughey &.)2007 זידאן )2011(, שבחן את תפיסת אקלים הכיתה בשיעור מתמטיקה בקרב תלמידי ד-ו באוכלוסייה הערבית בישראל, זיהה חמישה גורמים מרכזיים הקובעים את איכות אקלים הכיתה: סיפוק והנאה; יחסי מורה-תלמיד; מתח ואי שוויון מגדרי; יחסי תלמיד-תלמיד; ותחרות. הוא מציין שקיום כללים ומשמעת, ציות למורה ומתן כבוד לו מהווים חלק בלתי נפרד מגורם ההנאה והסיפוק. בכך הצביע זידאן גם על חשיבות מתן מענה לתרבות שבה גדלים הילדים, כחלק מאקלים הכיתה המיטבי. אפשר לומר שאקלים כיתה נוגע למערכות היחסים, לאופן ניהול הכיתה ולארגון הלמידה )2011, al..)gillen et כאשר אלו מתקיימים יש לכך השלכות לא רק על התהליכים ועל מערכות היחסים, אלא גם על ההישגים האקדמיים )& White, Reyes, Bracekett, Rivers,.)Salovey, 2012 מחקרו של מניס )תשנ"ו( בדק את השפעת אקלים הכיתה על הישגי תלמידים במתמטיקה בכיתות ו. ממחקרו עולה כי גורמי הסיפוק והלכידות משמעותיים להישגים גבוהים במתמטיקה ולעמדות חיוביות כלפי המקצוע ובית הספר, בעוד שגורמי חיכוך וקשיי לימוד נמצאו במתאם שלילי עם ההישגים ועם העמדות. מחקרים בודדים הפעילו תוכנית התערבות במטרה להשפיע על אקלים הכיתה. מניס )תשנ"ו, מחקר )II מתאר תוכנית התערבות שיושמה על ידי מורה למתמטיקה לאורך עשרה שבועות, שבמסגרתה הוחלט להקטין את רמת התחרות והחיכוך ולהגדיל את רמת הלכידות. התוכנית התבססה על מעבר משיטת הוראה קונבנציונלית לאסטרטגיות הוראה חדשות מעבר לשימוש רב יותר בקבוצות עבודה וטיפוח יחסים חברתיים, מתן מטלות קבוצתיות ומשחקים לימודיים, תשומת לב מרובה לתלמידים מתקשים וכן עצירת משובים שליליים פומביים. בתום ההתערבות נמצאו הבדלים משמעותיים באקלים הכיתה, בעיקר בגורמים שטופלו ישירות על ידי המורה. בתוכנית התערבות אחרת )דוניצה-שמידט, לוין וצלרמאייר, תשנ"ה(, השוו החוקרים את תפיסת אקלים הכיתה של התלמידים בסביבה אינטראקטיבית ותקשורתית עשירה לעומת הוראה קונבנציונלית ד ל ת אינטראקציה ותקשורת. ממצאיהם הראו שלימוד בסביבה קומוניקטיבית שיפר את אקלים הכיתה. מחקר התערבות נוסף של לוין וצריפין )2014( בחן את אפשרות התלמידים לקבל אוטונומיה בבחירת הרמה שבה ייבחנו במתמטיקה. מן הממצאים עולה כי האוטונומיה שניתנה לתלמיד לנתב את עצמו ללימוד על פי יכולתו המתמטית תרמה לשיפור באקלים הכיתה. כפי שראינו מהצגת המחקרים שלעיל, נראה שהדגשת היחסים בין תלמידים לעמיתיהם ובין תלמידים למוריהם, כמו גם שימוש באסטרטגיות הוראה המופעלות על ידי המורה וממוקדות ביעדים חברתיים ובפיתוח קשרים בין-אישיים, תורמים לאקלים כיתה מיטבי. 106 רוח הספורט גיליון 5, תשע ט 2019

3 השפעת ''מודל הנבחרת'' המיושם בשיעורי חינוך גופני על אקלים הכיתה לשיעורי החינוך הגופני יש פוטנציאל של ממש לתרום לאקלים הכיתה. זאת משום שבשונה ממקצועות לימוד אחרים, בשיעורים אלה תכנים רבים הם קבוצתיים, והמטרות החברתיות כנטילת אחריות ושיתוף פעולה הן חלק ממטרות המקצוע )2008.)Annerstedt, נוסף על כך, הפעילות הגופנית היא חיצונית וחשופה כולם רואים את כולם ולכן קל לזהות במהלך השיעורים תהליכים חברתיים, כמו דחייה לעומת קבלה, הקשבה לעומת היעדרה, מתן עזרה או התעלמות מהזקוק לעזרה וכדומה )שובל, טל ואייבזו, 2017(. מימוש הפוטנציאל של שיעורי החינוך הגופני לטובת אקלים כיתה מיטבי תלוי באופן שבו המורה לחינוך גופני מנהל את הכיתה בכלל ואת התהליכים הקבוצתיים בפרט Cothran,( Cothran & Kulinna, ;2007 Kulinna, & Garrahy, 2003; Kulinna, Cothran, & Regualos 2003, 2006; Gano-Overway,.)2013; Krech, Kulinna, & Cothran, 2010 אחדהמודליםהיעיליםביותרליצירתשינוייםחברתייםוהזדמנויותלאינטראקציהביןהלומדים בשיעורי החינוך הגופני הוא מודל הלמידה השיתופית learning Bradford,( Cooperative Hastie, 2010.)Hickson, & Evaniew, 2014; Dyson, Linehan, & מודל זה פותח בארה"ב במטרה להקל על ילדים בעלי רקע חברתי שונה מהרקע של רוב האוכלוסייה להיקלט ולהשתלב במערכת החינוך )הררי והררי, 2015(. מודל הלמידה השיתופית מזמן תהליכי למידה המקדמים פיתוח כישורים בין-אישיים, שיפור תקשורת בין-אישית והקשבה ושיפור ביכולת השיתוף Casey( Casey, 2013; Casey & Dyson, 2009; Casey, Dyson, & Campbell, 2009; & Goodyear, 2015; Dyson, 2001, 2002; Dyson & Strachan, 2000, 2004; Goudas &.)Magotsiou, 2009 כל אלו אמורים להשפיע על אקלים כיתה מיטבי, אך אין בידינו עדויות מחקריות לכך. מודל הנבחרת מודל הוראה זה הוצג לראשונה על ידי הכט ) 2013 א( במפגשי "הסטודיו" מרחב להשראה וחדשנות חינוכית ושימש בסיס לתוכנית ההתערבות במחקר חלוץ זה. מטרתו המוצהרת של המודל היא להעצים את היחיד בכיתה, ובו בזמן לטפח את הכיתה כקבוצה חברתית המסוגלת ומחויבת להשיג מטרה משותפת שנבחרה על ידם )ערי חינוך, 2013(. מודל הנבחרת מעגן בתוכו את עקרונות היסוד הבאים: א. ייחודיות לכל אחד נקודות חוזק, כישורים ומומחיות )ידע, מוזיקה, תיאטרון, מחול וכדומה(. לכל אחד מגיע יחס המותאם לו הן מהמורים הן מעמיתיו לכיתה. סימוכין לעיקרון זה ניתן למצוא בעקרונות של למידה מותאמת אישית, שלפיה ההוראה צריכה לאפשר למגוון לומדים להרחיב את הידע שלהם ולפתח את כישרונותיהם בדרכים אפקטיביות ועוצמתיות )2002 Keefe,.)Jenkins & כמו כן, רבות מהאסטרטגיות של הלמידה בקבוצות קטנות שיתופיות מציעות לכל תלמיד למקסם את יכולותיו האישיות בתמיכת הקבוצה )& Slavin.)Lake, 2008 ב. שותפות בנטל כל המשתתפים בנבחרת, אם בעבודה בקבוצות קטנות ואם בעבודה בקבוצות גדולות ממלאים את תפקיד המלמד והלומד. הידע אינו זורם עוד בשיטת פירמידה, מהמורים לתלמידים, אלא כל אחד תורם מיכולותיו להשגת המטרה )הכט, 2013 ב(. רוח הספורט גיליון 5, תשע ט

4 אפשר למצוא סימוכין לתרומה של עיקרון זה בלמידה השיתופית )אבינון, 2013(, המתבצעת בקבוצות קטנות המבוססות על יחסי גומלין והידברות בין התלמידים. בלמידה כזו המורה מוותר על תפקידו המסורתי כמקנה ידע, ומעמיד עצמו לרשות תלמידיו כיועץ, כמנחה, כמדריך, כמעודד, כתומך וכשותף פעיל. ג. עצמאות התלמידים בוחרים בכוחות עצמם מטרה משותפת, לימודית או חברתית, רציפה ומדידה )ערי חינוך, 2013(. המטרה יכולה להיות כיתתית כגון העלאת ממוצע הציונים בכיתה, או בקבוצות קטנות כשכל קבוצה נוטלת תפקיד בהפקת אירוע, כמו מסיבה או הצגה )כיבוד/תלבושת/תפאורה/פעילות(, ומגדירה לעצמה את מטרתה. העיקרון שלפיו התלמידים מקבלים עליהם אחריות, מבצעים או מפתחים דברים בעצמם, מופיע אף הוא בלמידה בקבוצות קטנות שיתופיות, שבמסגרתה התלמידים מבצעים באופן עצמאי חלוקת תפקידים בקבוצה ומקבלים עליהם אחריות באשר לחלק שבו כל אחד יתרום לטובת הכלל.)André, Louvet, & Deneuve, 2013; Ning, 2013( ד. שיתוף פעולה כל חברי הנבחרת מחויבים לשתף פעולה זה עם זה, ובכוחות מאוחדים לתרום לקבוצה בהשגת המטרה שנבחרה. חשוב לאפשר גם את השתתפותם של ילדים החוששים להשתתף ולאתר הזדמנויות לחברם. בשום פנים ואופן אסור לוותר עליהם כחברים בקבוצה )ערי חינוך, 2013(. עקרונות שיתוף הפעולה במודל הנבחרת דומים לעקרונות הלמידה השיתופית 2006( Garmise,.)Polvi & Telama, 2000 ; Shoval, Talmor & ה. התלהבות ורוח הקבוצה לשם השגת מטרותיה צריכה הנבחרת להיות בעלת רוח והתלהבות. הדברים יבואו לידי ביטוי בגאווה, בסמלים, בהמנון, באנרגיה, בתשוקה, בהנאה, במאמץ ובאתגר. המורה צריך להפיח בתלמידים עידוד ואמונה ולעודדם לכיבוש המטרה. עקרונות דומים לאלו מופיעים במודל חינוך לספורט של סידנטופ )1998,)Siedentop,,1994 המחנך את כלל התלמידים להיות פעילים, מיומנים, בעלי ידע ואנשי ספורט נלהבים. תפקיד המורה במימוש העקרונות המורה הוא מעין מאמן ספורט בקבוצה, השואף למצוינות ולשיתוף פעולה בין השותפים בה. עליו לנהל את הכיתה כך שמצד אחד הכיתה כקבוצה מחויבת לכל תלמיד, ומהצד השני כל תלמיד מחויב לקבוצה ועושה כמיטב יכולתו להצלחת המטרה הכיתתית. המורה מקנה לתלמידים מיומנויות של הקשבה, עזרה לזולת, הכלה, קבלת האחר וערבות הדדית, בד בבד עם מיצוי הפוטנציאל האישי של כל אחד. תפקידו להפיח רוח ואנרגיות בקבוצה, ולוודא כי האווירה הנוצרת תהיה תומכת ומעודדת. המורה בונה את התוכנית לאור היעדים שהוצבו בכיתה, והתלמידים נוטלים חלק בהוראה עצמה, על פי תכנונו של המורה. נוסף על כך, המורה קוצב את זמני העבודה במליאה ובקבוצות קטנות ומקצה זמן לדיונים ולמשוב. תפקיד התלמידים במימוש העקרונות על כל אחד מהתלמידים להיות מחויב לקבוצה ולמטרה המשותפת שלה. מחויבות זאת מושגת כאשר התלמידים תומכים זה בזה, מעצימים את הקבוצה ומועצמים על ידה, ומבינים שלעבודה המשותפת יש יתרון על למידה אינדיווידואלית. התלמידים מסייעים למורה לגלות ולזהות את חוזקותיהם ואת חוזקות עמיתיהם, מקפידים על שמירת הכבוד ההדדי ביניהם, מטפחים 108 רוח הספורט גיליון 5, תשע ט 2019

5 השפעת ''מודל הנבחרת'' המיושם בשיעורי חינוך גופני על אקלים הכיתה את היחסים ואת הקשרים ביניהם וכן תומכים זה בזה ומסייעים זה לזה מתוך ערבות הדדית )ערי חינוך, 2013(. תפקידים אלו באים לידי ביטוי באופן דומה גם בלמידה השיתופית André,(.)Louvet, & Deneuve, 2013 מודל הנבחרת פועל הלכה למעשה בכמה בתי ספר בישראל, אך עד היום לא נערך מחקר מדעי מסודר לבדיקת השפעתו. מחקר חלוץ זה הוא למעשה בדיקה ראשונית במטרה לבדוק את השפעת מודל הנבחרת בשיעורי חינוך גופני על אקלים כיתה מיטבי. שיטת המחקר משתתפות במחקר השתתפו שתי כיתות ו שבהן לומדות תלמידות בלבד מבית ספר ממלכתי דתי במרכז הארץ. קבוצת הניסוי וקבוצת ה, מנו כל אחת מספר שווה של משתתפות )24=N(. כלי המחקר במחקר זה השתמשנו בשאלון Inventory(,)My Class שהוא נגזרת של שאלון Learning( LEI,)Fraser, Anderson & Waldberg, 1982( )Environment Inventory המיועד לתיכון, שעובד והותאם לשאלון המיועד לבית הספר היסודי. שאלון MCI צומצם בשנת 1981 מ- 48 פריטים ל- 38 )1982 al.,,)fraser et ובהמשך ל- 25 פריטים )1989.)Fraser, במחקר זה השתמשנו בשאלון המופיע בגרסתו בעברית אצל מניס )תשנ"ו(. השאלון כולל 25 היגדים אשר מתחלקים לחמישה גורמים: א. סיפוק המידה שבה התלמידים מרוצים ומחבבים את המקצוע הנלמד )היגדים: 11, 6, 1, ;)21,16 ב. חיכוך מתייחס לאי הסכמה, מתח וניגודים בכיתה )היגדים 22(; 17,, 12 7, 2, ג. תחרות המידה שבה מתחרים התלמידים זה בזה )היגדים 23(; 18, 13, 8, 3, ד. קושי המידה שבה מעריכים התלמידים את הקושי בלימודים )היגדים 24(; 19, 14, 9, 4, ה. לכידות מידת הקרבה והאינטימיות שבין הפרטים בכיתה )היגדים 25(; 20, 15, 10, 5, לאחר היפוך היגדים הפוכים נספרו מספר התשובות החיוביות שכל נבדקת ענתה )6, 10, 9,.)24,16 מהימנות גורמי השאלון coefficient( )alpha בקרב האוכלוסייה הישראלית: )1024=N( סיפוק 0.75; חיכוך ; 0.82 תחרות 0.77; לכידות 0.78; וקושי 0.62 )מניס, תשנ"ו(. אקלים כיתה מיטבי בהקשרו של מחקר זה יתאפיין ברמות חיכוך, תחרות וקושי נמוכות וברמות סיפוק ולכידות גבוהות. רוח הספורט גיליון 5, תשע ט

6 גורם המצב בכיתה הקף תשובתך בעיגול 1 סיפוק התלמידים נהנים מהלימודים כן לא 2 חיכוך התלמידים רבים זה עם זה כן לא 3 תחרות תלמידים מתחרים ביניהם מי יסיים את התרגילים ראשון כן לא 4 קושי הלימודים בכיתה קשים לי מאוד כן לא 5 לכידות כל ילדי הכיתה חברים שלי כן לא )R( 6 סיפוק כמה תלמידים בכיתה אינם מאושרים כן לא 7 חיכוך יש בכיתה תלמידים מרושעים כן לא 8 תחרות רוב התלמידים בכיתה רוצים להיות טובים יותר מחבריהם כן לא )R( 9 קושי רוב בתלמידים מצליחים בשיעורים ללא עזרה כן לא )R( 10 לכידות כמה תלמידים בכיתה אינם חברים שלי כן לא 11 סיפוק התלמידים אוהבים להיות בכיתה כן לא 12 חיכוך הרבה תלמידים בכיתה אוהבים לריב זה עם זה כן לא 13 תחרות יש תלמידים בכיתה שמרגישים רע כאשר ההישג שלהם נמוך יותר משל חבריהם כן לא 14 קושי רק התלמידים החכמים בכיתה מצליחים כן לא 15 לכידות כל התלמידים בכיתה חברים זה עם זה כן לא )R( 16 סיפוק חלק מהתלמידים אינם אוהבים להיות בכיתה כן לא 17 חיכוך כמה תלמידים בכיתה רוצים שהדברים תמיד ייעשו כרצונם כן לא 18 תחרות לא כן חלק מהתלמידים מנסים תמיד לבצע את עבודותיהם ואת שיעוריהם טוב יותר מאשר אחרים 19 קושי המשימות בכיתה קשות מאוד כן לא 20 לכידות כל תלמידי הכיתה מחבבים זה את זה כן לא 21 סיפוק כיף להיות בכיתה כן לא 22 חיכוך התלמידים בכיתה רבים הרבה ביניהם כן לא 23 תחרות כמה תלמידים בכיתתי רוצים תמיד להיות ראשונים כן לא )R( 24 קושי רוב התלמידים בכיתתי מצליחים בעבודתם כן לא 25 לכידות כל תלמידי הכיתה חברים של כולם כן לא שאלון אקלים כיתה 110 רוח הספורט גיליון 5, תשע ט 2019

7 השפעת ''מודל הנבחרת'' המיושם בשיעורי חינוך גופני על אקלים הכיתה הליך המחקר שאלון אקלים הכיתה חולק למשתתפות המחקר לפני ההתערבות ובסיומה, בתום 12 שבועות. בשבועות המחקר למדו שתי הקבוצות מערכת שעות זהה. תוכנית ההתערבות כללה שלוש שעות בשבוע שבהן לימדה המורה לחינוך גופני את תוכנית ההתערבות שני שיעורי חינוך גופני במיקומם הרגיל ועל פי תוכנית הלימודים הרגילה, ושיעור שלישי בכיתת הלימוד הקבועה של כל קבוצה. קבוצת ה למדה במקביל שלושה שיעורי חינוך גופני בשבוע, שניים מהם במיקומם הרגיל ושיעור אחד בכיתת הלימוד הקבועה. בשיעורים שהתרחשו בכיתה, הן בקבוצת הניסוי הן בקבוצת ה, נכחה המורה המחנכת וסייעה בתיעוד המתרחש, לבקשת החוקרות. המורה לחינוך גופני, שלימדה בשתי הקבוצות, הייתה בעת הניסוי בעלת ותק של 27 שנים ועברה השתלמות וליווי אישי במהלך הליך ההתערבות על ידי צוות ערי חינוך, האמון על ההשתלמויות במודל. המחקר אושר במסלול הישיר למתן היתרים, על פיו מנהל בית הספר רשאי להתיר עבודת חקר במוסד שבניהולו ללא צורך בהיתר של המדען הראשי )משרד החינוך, 2015 ]חוזר מנכ"ל[(. במחקר נשמרו בקפידה כללי האתיקה, ובנוסף להסכמתו של מנהל בית הספר, התקבל אישור מההורים ומהנבדקות להשתתף במחקר, תוך שמירה על סודיות הפרטים האישיים של המוסד ושל המשתתפות. יישום המודל תוכנית ההתערבות בוצעה לאורך 12 שבועות בשלוש שעות התערבות בהן שעתיים חינוך גופני על פי תוכנית הלימודים הסדירה ושעה נוספת אשר נלמדה בכיתת הלימוד הקבועה. בכל שלוש השעות התכנים נלמדו על פי מודל הנבחרת. אלו הצעדים העקרוניים שהתרחשו: צעד א: הגדרת מטרה המורה לחינוך גופני ערכה דיון בכיתה על אודות מטרה חשובה שנראה לתלמידות שכדאי לעבוד עליה לאורך השנה. בדיון הועלו קשיים שעימם מתמודדות בנות הכיתה. המורה ביקשה מהבנות להתארגן בזוגות כמה שיותר מהר, ולאור תפקודן בוצע דיון על אסטרטגיות שונות, אקטיביות ופסיביות, שננקטו על ידן. כמו כן ניתנה הזדמנות לאלו שחשו תסכול במהלך ההתארגנות לשתף את חברותיהן בתחושותיהן. התלמידות הצביעו על קשיים חברתיים ביחסים ביניהן, ולאור זאת הוצעה ונוסחה המטרה שלפיה כל אחת רוצה "להרגיש טוב בכיתה". צעד ב: חינוך אישי וזיהוי חוזקות המורה לחינוך גופני הפעילה את התלמידות בכיתה במשימות שונות שהתמקדו בחינוך אישי להעצמה אישית ולזיהוי חוזקות, ולאחר מכן בוצע דיון על הנעשה. המשימות בוצעו הן בכיתה הן בבית. לדוגמה: "כל אחת תציג את שמה ותפרט משהו )תכונה/ יכולת( שבו היא מצטיינת" )בכיתה(; "כל אחת תכתוב לכל אחת מחברותיה לקבוצה חוזקה אחת שבה מצטיינת החברה" )בכיתה(; "כל הורה יכתוב חוזקה שבה מצטיינת הבת שלו" )בבית(. הבנות התבקשו לשמור את החוזקות שהן כתבו על עצמן כמו גם החוזקות שכתבו עליהן חברותיהן ומשפחתן ולהדביק במחברת "הנבחרת", שיועדה לכך. כל בת התבקשה לבחור אחת מהחוזקות הללו ולשתף את חברותיה. בוצע דיון באשר לתחושות איך זה להיות מוערך על ידי האחר, למה זה גורם? נוסף על כך, המורה יזמה הפעלות שונות, כגון תכנון יום רוח הספורט גיליון 5, תשע ט

8 ספורט וביצועו כאשר כל בת מביאה לידי ביטוי את החוזקות שלה בציור, במוזיקה, בארגון, במנהיגות וכדומה. צעד ג: עבודת צוות, מנהיגות ורוח קבוצה המורה לחינוך גופני הפעילה את הבנות בכיתה ובחצר במשימות ובפעילויות בנושא עבודת צוות, מנהיגות ורוח קבוצה. כך למשל התבצעה חלוקה לצוותים וכל צוות היה אמון לתכנן ולהוציא לפועל המנון, סמל, דגל וריקוד שייחד את הנבחרת על פני שאר הכיתות. כמו כן היו בנות שהובילו ח ב ר ה על ידי הוראות מילוליות, כאשר עיניה של המובלת מכוסות, הבנות הפעילו פעילות בנושא פרי הדר לכיתות בית הספר, ביצעו מעבר של חומה אנושית )שתי בנות אוחזות ידיים ויוצרות מחסום בגובה כמטר, והבנות נדרשות לעבור מחסום זה כאשר הן מסייעות זו לזו( )להרחבה נוספת ראו שחף, 2017(. לצורך ההמחשה, להלן הרחבה בשתי דוגמאות לפעילות: )א( זיהוי חוזקות כל הבנות יושבות במעגל ובידי המורה כדור. המורה מציינת חוזקה שלה ומוסרת את הכדור לאחת הבנות. הבת שקיבלה את הכדור צריכה לחזור על שם המורה ועל החוזקה שלה ולציין חוזקה של עצמה. לאחר מכן עליה למסור את הכדור לבת אחרת. הפעילות מסתיימת לאחר שהכדור עבר את כל הבנות, ובכל פעם בוצעה חזרה על החוזקות של כולן. הבנות יכולות לסייע האחת לרעותה להיזכר בחוזקות של החברות. )ב( עבודת צוות משימת השבלול. על הרצפה חבל ארוך מסובב כשבלול, ובמרכזו מקל. הבנות צריכות לחבר למקל דלגיות ולשמור עליו אנכי לרצפה בלי לגעת בו ישירות, אלא לאזנו אך ורק באמצעות הדלגיות. בעבודת צוות עליהן להוציא את המקל ממרכז השבלול החוצה. היסודות שנלמדו בכיתה בתוכנית ההתערבות יושמו גם בשיעורי החינוך הגופני. להלן שלוש דוגמאות הממחישות את יישום מודל הנבחרת בשיעורי החינוך הגופני: )א( להסתדר בקבוצות תרגול על פי הוראות המורה. הקבוצות צריכות להסתדר תוך שמירת כבודן של כלל הבנות בכיתה, ועל כן אין דבר כזה "לא לרצות להיות עם בת כזו או אחרת", גם מפאת כבודה וגם מתוך הבנה של מה כי כל אחת משמעותית בכיתה. ראשי הקבוצות שמבצעות את החלוקה בפועל )לפי העיקרון כל אחת מורה( הציעו את עצמן להיות עוזרות מורה על סמך כישורן בתחום הדעת הנלמד )אתלטיקה, כדורסל, כדורעף וכדומה(. )ב( לתרגל ריצה בינונית בקבוצות כאשר נקבעה מטרה אופרטיבית לפעילות, ולפיה על כל הקבוצה לסיים את הריצה ולאורך כל המסלול לוודא שכל המשתתפות רצות. כדי לצלוח את המטרה העלו הבנות דרכים מגוונות לביצוע המשימה, דוגמת קשירת בנות הקבוצה באופנים שונים על ידי דלגיות, וזאת על מנת לחזק את הקשר ביניהן ולשמור על עבודה תוך שיתוף פעולה וריצה בקצב קבוע, כך שהמהירות ביותר מאטות במעט והאטיות מדורבנות ונתמכות כל העת על ידי עמיתותיהן לקבוצה. )ג( כדי להמחיש את חשיבות העבודה הקבוצתית וש"כולם בשביל אחד, ואחד בשביל כולם", בוצעה פעילות על ספסלים, כחלק מחימום בשיעור שעסק בנושא עמידת ידיים. בפעילות זו נדרשו הבנות לעמוד על הספסל ולאזן את עצמן במנחי גוף שונים, דוגמת מאוזן לפנים. בעת ביצוע המיומנות נדרשה כל בת לאחוז במותני חברותיה הסמוכות לה, וכולן היו מחויבות לשמור על יציבות המבנה. אם אחת נופלת כל הקבוצה נפסלת, ולכן דיבוק חברות, עידוד ודרבון חשובים, משום שכל אחת משמעותית לקבוצה וכל אחת יכולה להשפיע על גורל הניקוד בקבוצה. 112 רוח הספורט גיליון 5, תשע ט 2019

9 השפעת ''מודל הנבחרת'' המיושם בשיעורי חינוך גופני על אקלים הכיתה ההתגברות על הנטייה הטבעית של המורה לפעול באותה הדרך בשתי הקבוצות, הייתה טמונה בתכנון קפדני מראש, בלי לערבב תכנים של מודל הנבחרת בשיעור בכיתה או בשיעורי החינוך הגופני. בשיעור בכיתה לא נלמדו תכנים דומים, בעוד שבשיעורי החינוך הגופני נלמדה אותה יחידת הוראה אך בסגנונות שונים. כיתת ה למדה את יחידת ההוראה בסגנון הציווי והתרגול ומעת לעת הוראת עמיתים, בעוד שכיתת הניסוי למדה את אותה יחידה תוך שילוב מודל הנבחרת כפי שהוצג לעיל. ניתוח נתונים לצורך ניתוח הנתונים קודדו תשובות הנבדקות באופן הבא: על כל היגד אפשר היה להשיב בחיוב )כן = 1 נקודה( או בשלילה )לא = 0 נקודות(. בכל גורם היו חמישה היגדים ואנו ספרנו כמשתנה את מספר הפעמים שבהן השיבו הנבדקות בחיוב. כלומר, הניקוד המצטבר לכל גורם נע בין 0 ל- 5 נקודות. משתנה זה, באופיו, אינו מתפלג נורמלית, ולפיכך מבחן מאן-ויטני Test( )Mann-Whitney שימש לבחינת ההבדלים בין קבוצת הניסוי לקבוצת ה לפני תהליך ההתערבות. כמו כן שימש אותו מבחן כדי לענות על שאלת המחקר ולבחון מה השפעת תוכנית ההתערבות על אקלים הכיתה. לשם כך הושוו ההפרשים בין הציון שכל גורם קיבל בתום תהליך ההתערבות לעומת הציון שקיבל כל גורם בתחילתו. ממצאים שאלון - MCI ההשוואה בין קבוצת הניסוי לבין קבוצת ה בגורמי שאלון אקלים הכיתה נערכה במבחן מאן-ויטני Test(,)Mann-Whitney והיא מלמדת כי שתי הקבוצות נבדלו ביניהן לפני הניסוי בשלושה גורמים: סיפוק, חיכוך וקושי. כך שקבוצת הניסוי דיווחה על רמת סיפוק נמוכה יותר מקבוצת ה )0.04=p =u(, 193, ועל רמות חיכוך )0.00=p =u(,103 וקושי )=u 0.034=p, 192( גבוהות יותר בהשוואה לקבוצת ה, כפי שמוצג בלוח 1. מספר היגדים שעליהם ענו "כן" גורם סיפוק גורם חיכוך גורם תחרות גורם קושי גורם לכידות 62.5% 33.3% 33.3% % 25% % % % 4 25% 5 לוח 1 פיזור תשובות ה"כן" בקרב קבוצת הניסוי וקבוצת ה לפני תהליך ההתערבות רוח הספורט גיליון 5, תשע ט

10 לאחר הניסוי לא נמצאו הבדלים מובהקים בין הקבוצות, כפי שמתואר בלוח 2. מספר היגדים שעליהם ענו "כן" גורם סיפוק גורם חיכוך גורם תחרות גורם קושי גורם לכידות % 0. 25% 25% 37.5% % 37.5% 1 25% 33.3% 2 25% 3 25% לוח 2 פיזור תשובות ה"כן" בקרב קבוצת הניסוי וקבוצת ה אחרי תהליך ההתערבות כדי לבחון את השפעת תהליך ההתערבות על כל אחד מגורמי השאלון ולנטרל את נקודות ההתחלה השונות, חושב ההפרש בין הניקוד שכל גורם קיבל אחרי התהליך בקרב כל אחד מהנבדקים, לבין הניקוד שהגורם קיבל לפני התהליך בקרב כל אחד מהנבדקים באופן הבא: תוצאה חיובית משמעותה כי רמת הגורם בסוף התהליך עלתה, תוצאה שלילית מצביעה על ירידה ברמת הגורם, ואפס מעיד על כך שלא חל שינוי ברמת הגורם בין שני המועדים. תוצאות מבחן מאן-ויטני Test( )Mann-Whitney מלמדות כי חל שינוי מובהק בין שני המועדים בגורמי החיכוך p=0.027( )u= 184, והתחרות p=0.039( )u= 191, ואילו בגורמי הסיפוק,( 235 u=,)p=0.27 הקושי p=0.064( )u= 206, והלכידות p=0.858( )u= 279, לא חל שינוי מובהק. מעיון באיור 1 אפשר לראות כי רמת החיכוך והתחרות עלתה בקרב קבוצת ה וירדה בקרב קבוצת הניסוי. נוסף על כך, אפשר לראות שהשינוי שחל בקבוצות הנבחרת בא לידי ביטוי בסיכום שהבנות שכתבו בסוף התהליך: ד' כתבה כי "לפני הנבחרת היינו כיתה לא מגובשת, מחולקת לקבוצות ובודדות, אבל אחרי הנבחרת היינו מגובשות וגם לא כל כך רבנו". ס' העידה כי "הנבחרת עזרה לי תמיד לראות עוד אנשים, לא רק אותי. להתנדב ולעזור במשימות". י' ציינה: "למדתי איך להתמודד יותר טוב עם פחדים", וחברתה ב' כתבה: "הנבחרת תרמה לי יותר ביטחון עצמי". שינוי זה הורגש גם בקרב המורות אשר לימדו את הכיתה. ולדברי המורה למתמטיקה: "הבנות יותר רגועות. גם אם יש איזו מריבה או סכסוך הם מקומיים וקצרים". 114 רוח הספורט גיליון 5, תשע ט 2019

11 השפעת ''מודל הנבחרת'' המיושם בשיעורי חינוך גופני על אקלים הכיתה איור 1 הפרש הניקוד בין הציון אחרי הפעלת מודל הנבחרת לבין הציון לפני ההפעלה בגורמי השאלון: חיכוך, סיפוק, קושי, תחרות ולכידות רוח הספורט גיליון 5, תשע ט

12 דיון ומסקנות תוצאות מחקר החלוץ אשר התקבלו משאלון MCI לבדיקת אקלים הכיתה, מלמדות כי על אף ששתי הקבוצות לא התחילו בנקודת פתיחה שווה, וכי אקלים הכיתה היה טוב יותר בתחילה בקרב קבוצת ה, בתום הליך ההתערבות חל שינוי מגמה, ואקלים הכיתה בקבוצת הניסוי היה טוב יותר. מעיון בגורמי אקלים הכיתה עולה כי תוכנית ההתערבות תרמה להפחתה משמעותית בתחרות "המידה שבה תלמידים מתחרים זה בזה" ובחיכוך "רמת אי ההסכמות, המתחים והניגודים בכיתה". הליך ההתערבות במחקר זה הדגיש את חוזקות הפרט, את תהליכי קבלת הפרט לקבוצה ואת הכוח של הקבוצה בהשגת מטרה, המתקבל מהתרומה של כל אחד ממשתתפיה. המטרה הושגה רק כשחברי הקבוצה עודדו זה את זה, הכילו את הקשיים וכיבדו זה את זה. עבודת הצוות הודגשה לאורך כל התהליך, כמו גם רוח הקבוצה וגילויי המנהיגות בה. תוצאות המחקר מצביעות על כך שהתהליך שהתרחש בתוכנית ההתערבות השפיע על תהליכים קבוצתיים, ושהילדים למדו לתפקד בקבוצה ולהימנע מתהליכים המעכבים למידה. מחקרים מדווחים כי היבטים חברתיים של אקלים כיתה קשורים בדרך כלל לגורמים התורמים ללמידה, כהשתתפות התלמידים ומעורבותם בהשלמת משימות Hattie,( Anderson, Hamilton & Patrick, 2001.)2004; Glover & Law, 2004; Ryan & ואכן, תוכנית ההתערבות כללה השלמת משימות רבות ומעורבות פעילה של התלמידות, דבר שהעצים את חוויית הלמידה ואת שיפור אקלים הכיתה. בהקשר זה חשוב לציין את מחקרם של הונקינן ועמיתיו Välimaa,( Honkinen, Suominen, Rautava, 2005,)Helenius & אשר בחן את הגורמים הקשורים בבריאותם וברווחתם של ילדים בני 12 גיל המקביל לזה של משתתפות המחקר הנוכחי. גורמי הסיכון אשר נמצאו: פעילות גופנית לא מספקת, ציון נמוך במתמטיקה, השתייכות למעמד סוציואקונומי נמוך, היעדר תמיכה ממורים ומכלול בעיות הקשורות באקלים כיתה. כלומר, נוסף על פעילות גופנית שקשורה לבריאות, אין לזלזל בגורמים חברתיים ופסיכולוגיים, שיש בהם כדי להשפיע על בריאות התלמידים. הממצאים מצביעים על היעדר שינוי בעקבות התוכנית בשלושה גורמים של מדד אקלים הכיתה: סיפוק "המידה שבה תלמידים מרוצים ומחבבים את המקצוע הנלמד, את המורה כאישיות ואת חבריהם לכיתה"; קושי "המידה שבה התלמידים מעריכים את הקושי בלימודים"; ולכידות "מידת הקרבה והאינטימיות שבין פרטים בכיתה". שניים מהגורמים הסיפוק והקושי הם אישיים. תוכנית ההתערבות לא עסקה כמעט בתהליכים של הסתכלות פנימה ושל ניתוח התנהגות אישית, ולכן גורמים אלו לא הושפעו. הגורם השלישי הלכידות הוא קבוצתי, אך חורג מהתחום התפקודי ונוגע לעולם הרגשי העמוק. יש לזכור שההתערבות נמשכה 12 שבועות בלבד. משך זמן כזה הוא קצר, ואין ביכולתו לחצות את קו ההשפעה על ההתנהגות ומעבר לתהליכים עמוקים. לסיום, מטרת מחקר חלוץ זה הייתה לבדוק את כיוון ההשפעה של הפעלת מודל הנבחרת בשיעורי החינוך הגופני. ממצאי המחקר מצביעים על כיוון חיובי, המעודד מעבר למחקר מקיף שיעסוק בהשפעת מודל הנבחרת. מחקר כזה צריך להתקיים בכיתות אקראיות לאורך שנת התערבות 116 רוח הספורט גיליון 5, תשע ט 2019

13 השפעת ''מודל הנבחרת'' המיושם בשיעורי חינוך גופני על אקלים הכיתה שלמה, ולכלול מדגם של מאות ילדים. כמו כן, כדי להוכיח שהפעלת מודל הנבחרת בשיעורי החינוך הגופני מעניקה יתרון על פני הפעלתה בשיעורים עיוניים, יש להוסיף קבוצת השוואה נוספת, שתתמקד ביישום מודל הנבחרת בשיעורים עיוניים. כמו כן חשוב לצפות בהתנהגות של הילדים ובהתנהגות המורה במהלך הפעלת המודל, במיוחד בכל הקשור להתנהגויות אשר מצופה מהן שישפיעו על אקלים כיתה. מקורות אבינון, י' )2013(. למידה שיתופית. הד החינוך, פ"ז) 5 (, ארהרד, ר' )2001(. אקלים חינוכי מיטיבי: ערכה לאבחון והתערבות. ירושלים: משרד החינוך, שירות פסיכולוגי ייעוצי המחלקה למחקר ולפיתוח. נדלה מ: il/files/shefi/pirsomim/aklim_ve_meniat_alimot/aklim_hinuchi_meytavi_erka_ leaivchon_vehitarvot/aklim_hinuchi_meytavi_erka_leaivchon_vehitarvot_1.pdf בר-לב, א' )2007(. אקלים בית הספר מציאות וחזון. באר שבע: המכללה האקדמית לחינוך ע"ש קיי. דוניצה-שמידט, ס', לוין, ת' וצלרמאיר, מ' )תשנ"ה(. תפיסת תלמידים את אקלים הכיתה בסביבה קומוניקטיבית עשירה להוראת כתיבה. הלכה למעשה בתכנון לימודים, 10, עמ' הכט י' ) 2013 א(. מודל הנבחרת פדגוגיה חברתית. יעקב הכט ב'סטודיו הנבחרת'. נדלה מ: הכט, י' ) 2013 ב(. כיתת הרשת לעומת כיתת הפירמידה. נדלה מ: הררי, י' והררי, נ' )2015(. דרכים בהוראת החינוך גופני והספורט. תל-אביב: הוצאת אסיף. זידאן, ר' )2011(. אקלים כיתתי ומאפיינים אישיים, לימודיים ותרבותיים. עיונים במנהל ובארגון החינוך, ,32 לוין, צ', וצרפין, א' )2014(. שיתוף בתהליך קבלת החלטות המקרה של תלמידי כיתות ט'. מחקר ועיון בחינוך מתמטי, , מניס, י' )תשנ"ו(. אבחון ושיפור אקלים כיתתי בבית הספר היסודי בישראל במקצוע המתמטיקה. הלכה ומעשה בתכנון לימודים, , משרד החינוך, )2015(. ארגון ומינהל: סקרים ואיסוף מידע- הנהלים לפעילות מחקרית במערכת החינוך חוזר מנכ"ל תשע"ה/ 9 ]ב[. נדלה מתוך: Applications/Mankal/EtsMedorim/3/3-9/HoraotKeva/K htm ערי חינוך, )2013(. ערכת מאמן נבחרת כיתתית. הוצאה פנימית: נבחרת ישראל בחינוך. שובל, א', טל, מ' ואייביזו, ש' )2017(. הקשר החברתי. וינגייט: הוצאת בתנועה ובדעת. שחף, מ' )2017(. שיפור אקלים כיתה באמצעות יוזמה של התערבות חברתית. דפי יוזמה, 9, נדלה מתוך: רוח הספורט גיליון 5, תשע ט

14 Ambrose, S. A., Bridges, M. W., DiPietro, M. & Lovett, M. C. (2010). How learning works: Seven research-based principles for smart teaching. San Francisco, CA: Jossey Bass. Anderson, A., Hamilton, R. J., & Hattie, J. (2004). Classroom climate and motivated behaviour in secondary schools. Learning Environments Research, 7, André, A., Louvet, B., & Deneuve, P. (2013). Cooperative group, risk taking and inclusion of pupils with learning disabilities in physical education. British (4), Journal, Educational Research Annerstedt, C. (2008). Physical education in Scandinavia with a focus on Sweden: A comparative perspective. Physical Education & Sport Pedagogy, 13, Baard, P. P., Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2004). Intrinsic need satisfaction: A motivational basis of performance and well-being. Journal of Applied Social Psychology, 34(10), Bradford, B. D., Hickson, C. N., & Evaniew, A. K. (2014). The cooperative learning equation: An effective approach in elementary school physical (3), Journal, education. Physical & Health Education Casey, A. (2013). 'Seeing the trees not just the wood': Steps and not just journeys in teacher action research. Educational Action Research, 21(2), Casey, A., & Dyson, B. (2009). The implementation of models-based practice in physical education through action research. European Physical Education Review, 15(2), Casey, A., & Goodyear, V. A. (2015). Can cooperative learning achieve the four learning outcomes of physical education? A review of literature. Quest, 67(1), Casey, A., Dyson, B., & Campbell, A. (2009). Action research in physical education: Focusing beyond myself through cooperative learning. Educational Action Research, 17, Cothran, D. J., Kulinna, P. H., & Garrahy, D. A. (2003) 'This is kind of giving a secret away ': Students perspectives on effective class management. Teaching and Teacher Education, 19, Cothran, D. J., & Kulinna, P. H. (2007). Students' Reports of Misbehavior in Physical Education. Research Quarterly for Exercise and Sport, 78(3), Dyson, B. (2001). Cooperative Learning in an Elementary Physical Education Program. Journal of Teaching in Physical Education, 20(3), רוח הספורט גיליון 5, תשע ט 2019

15 השפעת ''מודל הנבחרת'' המיושם בשיעורי חינוך גופני על אקלים הכיתה Dyson, B. (2002). The Implementation of Cooperative Learning in an Elementary Physical Education Program. Journal of Teaching in Physical Education, 22(1), Dyson, B. P., Linehan, N. R., & Hastie, P. A. (2010). The Ecology of Cooperative Learning in Elementary Physical Education Classes. Journal of Teaching in (2), Education, Physical Dyson, B., & Strachan, K. (2004). The Ecology of Cooperative Learning in a High School Physical Education Program. Waikato Journal of Education, 10, Dyson, B., & Strachan, K. W. (2000). Cooperative Learning in a High School Physical Education Program. Waikato Journal of Education, 6, Fraser, B. J. (1989). Twenty Years of Classroom Climate Work: program and prospect. Journal of Curriculum Studies, 21(4), Fraser, B. J., Anderson, G. L., & Waldberg, H. J. (1982). Assessment of learning environment: manual for learning environment inventory (LEI) and my class inventory (MCI). Perth, Australia: Western Australian Institute of Technology. Gano-Overway, L. A. (2013). Exploring the connections between caring and social behaviors in physical education. Research Quarterly for Exercise and (1), Sport, Gillen, A., Wright, A., & Spink, L. (2011). Student perceptions of a positive climate for learning: a case study. Educational Psychology in Practice, 27(1), Glover, D., & Law, S. (2004). Creating the right learning environment: the application of models of culture to student perceptions of teaching and learning in eleven secondary schools. School Effectiveness and School Improvement, 15(3-4), Goudas, M., & Magotsiou, E. (2009). The effects of a cooperative physical education program on students' social skills. Journal of Applied Sport Psychology, 21(3), Honkinen, P-L. K., Suominen, S. B., Välimaa, R. S., Helenius, H. Y., & Rautava, P. T. (2005). Factors associated with perceived health among 12-year-old school children. Relevance of physical exercise and sense of coherence. Scandinavian Journal of Public Health, 33(1), Hughes, M., & Vass, A. (2001). Strategies for closing the learning gap. Stafford, UK: Network Educational Press. רוח הספורט גיליון 5, תשע ט

16 Jenkins, J. M., & Keefe, J. W. (2002). Two schools: two approaches to personalized learning. Phi Delta Kappan, 83(6), Krech, P. R., Kulinna, P. H., & Cothran, D. (2010). Development of a shortform version of the physical education classroom instrument: measuring secondary pupils' disruptive behaviours. Physical Education and Sport Pedagogy, 15(3), Kulinna, P. H., Cothran, D. & Recualos, R. (2003). Development of an instrument to measure disruptive behaviour. Measurement in Physical Education and Exercise Science, 7(1), Kulinna, P.H., Cothran, D. J. & Recualos, R. (2006). Teachers' reports of student misbehavior in physical education. Research Quarterly in Exercise and Sport, 77(1), Larson, R. W. (2000). Toward a psychology of positive youth development. American Psychologist, 55(1), Marshall, M. L. (2004). Examining school climate: defining factors and educational influences [white paper, electronic version]. Retrieved April 27, 2018, from Georgia State University Center for School Safety, School Climate and Classroom Management Website: schoolsafety/download%20files/whitepaper_marshall.pdf Ning, H. (2013). The impact of cooperative learning on english as a foreign language tertiary learners' social skills. Social Behavior and Personality: an (4), Journal, International Osler, A. (2000). Children's rights, responsibilities and understandings of school discipline. Research Papers in Education, 15(1), Polvi, S., & Telama, R. (2000). The use of cooperative learning as a social enhancer in physical education. Scandinavian Journal of Educational Research, 44(1), Reyes, M. R., Brackett, M. A., Rivers, S. E., White, M., & Salovey, P. (2012). Classroom emotional climate, student engagement, and academic achievement. Journal of Educational Psychology,104(3), Ryan, A. M., & Patrick, H. (2001). The classroom social environment and changes in adolescents' motivation and engagement during middle school. American Educational Research Journal, 38(2), Ryan, R. M. and Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development and well-being. American Psychologist, 55(1), רוח הספורט גיליון 5, תשע ט 2019

17 השפעת ''מודל הנבחרת'' המיושם בשיעורי חינוך גופני על אקלים הכיתה Sheldon, K. M., Elliot, A. J., Kim, Y., & Kasser, T. (2001). What is satisfying about satisfying events? testing 10 candidate psychological needs. Journal of Personality and Social Psychology, 80(2), Shoval, E., Talmor, R., & Garmise, M. (2006). A curriculum that includes physical activity for dealing with difficult problems in school: an analysis of coherent fundamentals. Curriculum and Teaching, 21(2), Siedentop, D. (1994). Sport education. Champaign, IL: Human Kinetics. Siedentop, D. (1998). What is sport education and how does it work?. Journal of Physical Education, Recreation & Dance, 69, Slavin, R. E., & Lake, C. (2008). Effective programs in elementary mathematics: a best-evidence synthesis. Review of Educational Research, 78(3), Woolner, P., Hall, E., Higgins, S., McCaughey, C., & Wall, K. (2007). A sound foundation? what we know about the impact of environments on learning and the implications for building schools for the future. Oxford Review of Education, 33(1), רוח הספורט גיליון 5, תשע ט

החינוך הגופני בבית הספר מה רצוי ? מהו מקומה ש המכללה?

החינוך הגופני בבית הספר מה רצוי ? מהו מקומה ש המכללה? חינוך גופני מתפיסת עולם לתוכנית לימודים המכללה ד"ר איתן אלדר האקדמית בוינגייט מה משפיע על תפיסת עולם של המורה? התנסות עבר )מה שהיה הוא שיהיה??( שירות צבאי תפיסה / הכתבה פוליטית גלובלית ומקומית מערכת הכשרה

קרא עוד

" תלמידים מלמדים תלמידים."

 תלמידים מלמדים תלמידים. " תלמידים מלמדים תלמידים." פרוייקט של צוות מתמטיקה, בית ספר כפר-הירוק איך הכל התחיל... הנהלת בית הספר העל-יסודי הכפר הירוק יזמה פרויקט בית ספרי: "למידה ללא מבחנים- הוראה משמעותית", צוות המתמטיקה החליט

קרא עוד

התגוננות בפני כוחות האופל

התגוננות בפני כוחות האופל ניהול ידע אישי על רגל אחת 1 סוגי ידע Explicit גלוי Tacit סמוי 5 מה אמר השועל לנסיך הקטן? מה קורה בבתי ספר כשמורים או מנהלים עוזבים? 8 ניהול ידע במערכת החינוך רמת התלמיד )ניהול ידע אישי( רמת המורה )ניהול

קרא עוד

שאלון אבחון תרבות ארגונית

שאלון אבחון תרבות ארגונית שאלון: אבחון תרבות ארגונית על פי : Cameron, E. and Quinn, R. Diagnosing and changing organizational culture Edison Wesley 1999. 1 לפניך שש שאלות הנוגעות לאבחון תרבות ארגונית. בכל שאלה מוצגים ארבעה איפיונים

קרא עוד

ללא כותרת שקופית

ללא כותרת שקופית סביבת הלימוד החוץ כיתתית ניר אוריון המחלקה להוראת המדעים מכון ויצמן למדע גישה הוליסטית לסביבת הלימוד החוץ-כיתתית הגברת מידת ורמת השימוש בסביבה החוץ-כיתתית דורשת התמודדות עם השאלות הבאות: (1) מהי סביבה

קרא עוד

أكاديمية القاسمي كلية أكاديمية للتربية אקדמיית אלקאסמי מכללה אקדמית לחינוך שאלון שביעות רצון בהוראה זועבי מחמוד, 1992

أكاديمية القاسمي كلية أكاديمية للتربية אקדמיית אלקאסמי מכללה אקדמית לחינוך שאלון שביעות רצון בהוראה זועבי מחמוד, 1992 שאלון שביעות רצון בהוראה זועבי מחמוד, 1992 הקשר בין מנהיגות המנהל של בית הספר לבין הרגשתם של המורים ו תפקודם בכיתה במערכת החינוך הערבית בישראל מאת : מחמוד זועבי בהדרכת : ד"רציפורה שכטמן ד"ר מיכאל כץ עבודת

קרא עוד

أكاديمية القاسمي كلية أكاديمية للتربية אקדמיית אלקאסמי מכללה אקדמית לחינוך שאלון מוטיבציה פנימית סטופ-הראל, 2002

أكاديمية القاسمي كلية أكاديمية للتربية אקדמיית אלקאסמי מכללה אקדמית לחינוך שאלון מוטיבציה פנימית סטופ-הראל, 2002 שאלון מוטיבציה פנימית סטופ-הראל, 00 מדוע יורדת המוטיבציה הפנימית ללמידה? הבדלים בין בתי ספר יסודיים וחטיבות ביניים במוטיבציה פנימית ובמשתנים המקושרים אליה מאת : אורית סטופ-הראל בהדרכת : ד"ר ג'ני קורמן

קרא עוד

המעבר לחטיבה עליונה

המעבר לחטיבה עליונה בס "ד בס "ד בס "ד עיריית אשדוד מקיף ז' הקריה אשדוד התשע "ב בית הספר ביכולת של התלמידים, ומאפשר בכל מסלול לגשת לבחינות הבגרות לפי יכולתו והישגיו הלימודים. בית הספר שכל תלמידי שכבה ט' ימשיכו ללמוד במסגרת

קרא עוד

Microsoft PowerPoint - ציפי זלקוביץ ואולז'ן גולדשטיין - מושב 3 [Read-Only] [Compatibility Mode]

Microsoft PowerPoint - ציפי זלקוביץ ואולז'ן גולדשטיין - מושב 3 [Read-Only] [Compatibility Mode] רשת עמיתי מחקר ציפי זלקוביץ "טכנולוגיות מידע במכללות לחינוך", מופ"ת וסמינר הקיבוצים אולז'ן גולדשטיין רשת עמיתי מחקר "טכנולוגיות מידע במכללות לחינוך", מופ"ת ומכללת קיי כנס "מיומנויות המאה ה- 21 בהוראה ובהכשרת

קרא עוד

המכללה האקדמית לחינוך ע"ש דיו ילין

המכללה האקדמית לחינוך עש דיו ילין ירושלים, אייר, תשע"ה למנהלי בתי הספר ולרכזי ומורי המתמטיקה שלום רב אנו מבקשים לעניין אתכם בתכנית " הכשרת מורים להוראת תלמידים ברוכי כישרון במתמטיקה ובמדע ומסגרת לטיפוח תלמידים ברוכי כישרון במתמטיקה ובמדע"

קרא עוד

אוניברסיטת בן-גוריון בנגב NEGEV THE BEN-GURION UNIVERSITY OF

אוניברסיטת בן-גוריון בנגב NEGEV THE   BEN-GURION UNIVERSITY OF אוניברסיטת בן-גוריון בנגב הפקולטה למדעי הרוח והחברה טופס סילבוס לסטודנט תשע"ז 2016- המחלקה ל - חינוך סמסטר א' שם הקורס: התמודדות עם בעיות התנהגות במסגרות החינוך- באוריינטציה מערכתית. 12920653 מס' קורס

קרא עוד

מטרות הקורס סמינר מחקר רגשות בשירות סמסטר א' תשע"ט דר' אריק חשין הקורס מיועד להקנות מיומנות בחשיבה מחקרית וביצוע מחקר באמצעו

מטרות הקורס סמינר מחקר רגשות בשירות סמסטר א' תשעט דר' אריק חשין הקורס מיועד להקנות מיומנות בחשיבה מחקרית וביצוע מחקר באמצעו מטרות הקורס סמינר מחקר רגשות בשירות סמסטר א' תשע"ט דר' אריק חשין acheshin@univ.haifa.ac.il הקורס מיועד להקנות מיומנות בחשיבה מחקרית וביצוע מחקר באמצעות התנסות בשלבי המחקר השונים. הסמינר יעסוק בנושא רגשות

קרא עוד

Engage חשיפה ראשונית לפרויקט אירופאי ייחודי הקניית כלים למעורבות פעילה בנושאי מדע-חברה לכלל אזרחי העתיד חזית המדע והטכנולוגיה אוריינות מדעית לחיים שית

Engage חשיפה ראשונית לפרויקט אירופאי ייחודי הקניית כלים למעורבות פעילה בנושאי מדע-חברה לכלל אזרחי העתיד חזית המדע והטכנולוגיה אוריינות מדעית לחיים שית Engage חשיפה ראשונית לפרויקט אירופאי ייחודי הקניית כלים למעורבות פעילה בנושאי מדע-חברה לכלל אזרחי העתיד חזית המדע והטכנולוגיה אוריינות מדעית לחיים שיתוף פעולה בין מורים שיח טיעוני (ארגומנטציה) בקרב תלמידים

קרא עוד

שוויון הזדמנויות

שוויון הזדמנויות מדיניות של הערכת מורים ואיכות ההוראה פאדיה נאסר-אבו אלהיג'א אוניברסיטת תל אביב, מכללת סכנין להכשרת עובדי הוראה והמכללה האקדמית בית ברל 10.11.2010 כנס 1 מכון ואן ליר מדיניות של הערכת מורים: - מטרות ההערכה

קרא עוד

PowerPoint Presentation

PowerPoint Presentation 1 Strangers no more סרט זוכה האוסקר https://www.youtube.com/watch?v=dkciv 4U5Jkw בית הספר היסודי בב"ש http://news.nana10.co.il/article/?articleid= 1017790 שדרת הכניסה לאוניברסיטת תל אביב http://international.tau.ac.il/

קרא עוד

Cloud Governance הכלי למזעור סיכונים ומקסום התועלת העסקית

Cloud Governance הכלי למזעור סיכונים  ומקסום התועלת העסקית Cloud Governance הכלי למזעור סיכונים ומקסום התועלת העסקית אסף ויסברג, מנכ"ל, Ltd. introsight CGEIT, CRISC, CISM, CISA נושאים לדיון IT Governance על קצה המזלג Cloud Computing למטאורולוג המתחיל תועלת עסקית

קרא עוד

מבט על הוראת תלמידים מחוננים ומצטיינים בכיתה רגילה

מבט על הוראת תלמידים מחוננים ומצטיינים בכיתה רגילה מבט על הוראת תלמידים מחוננים ומצטיינים בכיתה רגילה המחלקה להוראת המדעים, נעמה בני מכון ויצמן למדע בקרב מבוגרים: בקרב מבוגרים הקביעה מבוססת מעשים/תוצרים/ביצועים. אנשים אלו הוכיחו במעשים/ביצועים/תוצרים פעולות

קרא עוד

חינוך לשוני הוראת קריאה: נקודת מבט של הערכה: מהן הסוגיות שבהן ידע מחקרי עשוי לסייע בעיצוב מדיניות ועשייה?

חינוך לשוני הוראת קריאה:  נקודת מבט של הערכה: מהן הסוגיות שבהן ידע מחקרי עשוי לסייע בעיצוב מדיניות ועשייה? חינוך לשוני שפה ערבית סוגיות שבהן ידע מחקרי עשוי לסייע בעיצוב מדיניות ועשייה - נקודת מבט של הערכה מפגש לימודי 7.7.2011 אימאן עואדיה מנהלת תחום מבחנים בערבית - הרשות הארצית 2011# 1 מהי? היא הגוף המוביל

קרא עוד

מטלת סיום שם הקורס: מורי מורים "עברית על הרצף" מוגשת ל- ד"ר האני מוסא תאריך הגשה: מגישה: זייד עביר יסודי ספר בית קחאוש אלפחם אום 1

מטלת סיום שם הקורס: מורי מורים עברית על הרצף מוגשת ל- דר האני מוסא תאריך הגשה: מגישה: זייד עביר יסודי ספר בית קחאוש אלפחם אום 1 מטלת סיום שם הקורס: מורי מורים "עברית על הרצף" מוגשת ל ד"ר האני מוסא תאריך הגשה: 10.10.2016 מגישה: זייד עביר יסודי ספר בית קחאוש אלפחם אום 1 הקדמה רכישתה של שפה שניה או זרה היא תופעה לשונית פסיכולוגית,

קרא עוד

ההיבטים הסוציולוגיים של העדפה מתקנת

ההיבטים הסוציולוגיים של העדפה מתקנת אוניברסיטת תל-אביב הפקולטה למדעי החברה החוג לסוציולוגיה ולאנתרופולוגיה סמסטר א+ב תשע"ח סמס' א' יום ג' 12-14 סמס' ב' יום ב' 12-14 פרופ' סיגל אלון (שעת קבלה: בתיאום מראש) salon1@post.tau.ac.il עמיר פרלמוטר

קרא עוד

שקופית 1

שקופית 1 תפקיד המנחה בארגונים דני לוי OD - פתיחת המושב: תפקיד המנחה בארגונים כנגזר מתפקיד יועץ OD דני לוי ( 15 ד'( הרצאה ראשונה: המנחה כאומן לבין ארגון וערכיו העסקיים ניר גולן ( 25 ד'( "דאדא" במפגש בין ערכיו המקצועיים,

קרא עוד

ההיבטים הסוציולוגיים של העדפה מתקנת

ההיבטים הסוציולוגיים של העדפה מתקנת אוניברסיטת תל-אביב הפקולטה למדעי החברה החוג לסוציולוגיה ולאנתרופולוגיה סמסטר ב' תשע"ז יום ג' 12-16 1041.3796.01 פרופ' סיגל אלון )שעת קבלה: בתיאום מראש( salon1@post.tau.ac.il עמיר פרלמוטר perelmutter@mail.tau.ac.il

קרא עוד

שקופית 1

שקופית 1 אלון בבצ' קו, פסיכולוג מוסמך המרכז להורות באוניברסיטת ייל,)YALE( ארה"ב מטרות הסדנה העברת ידע מבוסס מחקר בתחום בעיות התנהגות אצל הילדים. הצגת הטיפול שנחשב ה standard gold בתחום בעיות התנהגות. הצגת מידע

קרא עוד

<4D F736F F D20F2E1E5E3E420EEE7E5E9E1E5FA20E0E9F9E9FA2E646F63>

<4D F736F F D20F2E1E5E3E420EEE7E5E9E1E5FA20E0E9F9E9FA2E646F63> עבודת הגשה בפרויקט: מגיש: יובל מרגלית כיתה: י' 4 בי"ס: אורט" מילטון" בת ים תאריך: 31-5-2009 .1 מקום ההשמה בו הייתי הינו שירותי כבאות והצלה בעיר בת ים. שירותי הכבאות בבת ים, הינם חלק משירותי הכבאות הארצית

קרא עוד

קריית החינוך ע"ש עמוס דה שליט חטיבה עליונה סיכום מחצית א' שכבת י"א הסתיימה לה המחצית הראשונה, בשנה מאתגרת - שנת בגרויות ראשונה לשכבה. במקביל ללימודים

קריית החינוך עש עמוס דה שליט חטיבה עליונה סיכום מחצית א' שכבת יא הסתיימה לה המחצית הראשונה, בשנה מאתגרת - שנת בגרויות ראשונה לשכבה. במקביל ללימודים סיכום מחצית א' שכבת י"א הסתיימה לה המחצית הראשונה, בשנה מאתגרת - שנת בגרויות ראשונה לשכבה. במקביל ללימודים נערכו מגוון פעילויות ואירועים שתיבלו את הלימודים והכינו את התלמידים לקראת העתיד. לימודים - בסוף

קרא עוד

תהליך הגשה והנחיות כתיבה לעבודת גמר / תזה פרקים הקדמה תהליך הגשת עבודת המחקר ואישורה הנחיות תוכן לעבודת המחקר הנחיות כתיבה לעבודת המחקר הקדמה במסגרת ל

תהליך הגשה והנחיות כתיבה לעבודת גמר / תזה פרקים הקדמה תהליך הגשת עבודת המחקר ואישורה הנחיות תוכן לעבודת המחקר הנחיות כתיבה לעבודת המחקר הקדמה במסגרת ל תהליך הגשה והנחיות כתיבה לעבודת גמר / תזה פרקים הקדמה תהליך הגשת עבודת המחקר ואישורה הנחיות תוכן לעבודת המחקר הנחיות כתיבה לעבודת המחקר הקדמה במסגרת לימודי החוג לפסיכולוגיה תואר שני במרכז האוניברסיטאי

קרא עוד

מערך פעולה

מערך פעולה מטרות: 0( החניך יבין את המושג "הגשמה". )4 )2 מערך פעולה נושא: במעלה הפרמידה החניך ילמד מהי הפירמידה של מאסלו ויטיל ספק בקונוטציה למושג- "הגשמה עצמית". החניך יסיק כי הגשמה עצמית קשורה בד בבד בעשייה חברתית.

קרא עוד

שם הקורס: סוג הקורס: שנה"ל: דרישות קדם: מרצה/ים: אסיסטנט/ עוזר/ת הוראה: שעות קבלה: סילבוס ביה"ס לעיצוב וחדשנות - תואר 1 שרטוט אדריכלי 2- טכנולוגיות פנ

שם הקורס: סוג הקורס: שנהל: דרישות קדם: מרצה/ים: אסיסטנט/ עוזר/ת הוראה: שעות קבלה: סילבוס ביהס לעיצוב וחדשנות - תואר 1 שרטוט אדריכלי 2- טכנולוגיות פנ שם הקורס: סוג הקורס: שנה"ל: דרישות קדם: מרצה/ים: אסיסטנט/ עוזר/ת הוראה: שעות קבלה: סילבוס ביה"ס לעיצוב וחדשנות - תואר 1 שרטוט אדריכלי 2- טכנולוגיות פנים, מערכות ופרטים חובה תשע"ח א' סמסטר: שרטוט אדריכלי

קרא עוד

פעילות לגן חובה פעילות מלווה לשיר "אני נשאר אני" שכתבה דתיה בן דור העוסק בהבעת רגשות ובזהות מטרות: הילדים יבינו שלבני אדם יש רגשות שונים, לפעמים שמחים

פעילות לגן חובה פעילות מלווה לשיר אני נשאר אני שכתבה דתיה בן דור העוסק בהבעת רגשות ובזהות מטרות: הילדים יבינו שלבני אדם יש רגשות שונים, לפעמים שמחים פעילות לגן חובה פעילות מלווה לשיר "אני נשאר אני" שכתבה דתיה בן דור העוסק בהבעת רגשות ובזהות מטרות: הילדים יבינו שלבני אדם יש רגשות שונים, לפעמים שמחים ולפעמים עצובים, אבל האדם עצמו לא משתנה. הילדים יבינו

קרא עוד

95% בוגרים להשכלה גבוהה 70% דור ראשון במשפחתם יוזמה להקמת בית ספר תיכון על פי מודל ה - Picture Big תמונההגדולהה

95% בוגרים להשכלה גבוהה 70% דור ראשון במשפחתם יוזמה להקמת בית ספר תיכון על פי מודל ה - Picture Big תמונההגדולהה 95% בוגרים להשכלה גבוהה 70% דור ראשון במשפחתם יוזמה להקמת בית ספר תיכון על פי מודל ה - Picture Big תמונההגדולהה על מה אובמה מדבר? מודל תומך למידה ה- Met הוא שמו של בית ספר תיכון ברוד-איילנד, ארה ב, שמשמש

קרא עוד

Microsoft PowerPoint - TeacherShortcoming_Goldstein

Microsoft PowerPoint - TeacherShortcoming_Goldstein שילוב טכנולוגיות מידע בהכשרת מורים ד"ר אולז'ן גולדשטיין מכון מופ"ת ומכללת קיי 1 נושאים לאילו מטרות משלבים טכנולוגיות מידע בהכשרת מורים? כיצד מורי המורים משלבים בהוראה את טכנולוגיות מידע? כיצד מכשירים את

קרא עוד

TEL- AVIV UNIVERSITY SACKLER FACULTY OF MEDICINE THE STANLEY STEYER SCHOOL OF HEALTH PROFESSIONS DEPARTMENT OF NURSING אוניברסיטת תל-אביב הפקולטה לרפו

TEL- AVIV UNIVERSITY SACKLER FACULTY OF MEDICINE THE STANLEY STEYER SCHOOL OF HEALTH PROFESSIONS DEPARTMENT OF NURSING אוניברסיטת תל-אביב הפקולטה לרפו מס' קורס: 01634949 תכנית המוסמך שיווק במערכות בריאות שיעור, 3 ש"ס מועד הקורס : מרצה: שעות קבלה: סמסטר א', יום ג', 17:00-20:00 דואר אלקטרוני: bcmeir@gmail.com מאיר בן חיים יום ג', 20:00-21:00 )בתאום מראש(

קרא עוד

גילוי דעת 74.doc

גילוי דעת 74.doc גילוי דעת 74 תכנון הביקורת תוכן העניינים סעיפים 4-8 - 10-1 5 9 מבוא תכנון העבודה התכנון הכולל של הביקורת 12-11 13 14 15 תוכנית הביקורת שינויים בתכנון הכולל של הביקורת ובתוכנית הביקורת מונחים תחילה אושר

קרא עוד

Slide 1

Slide 1 משחקי מחשב בהוראה ובלמידה שעור 5: משחקים לימודיים דודי פלס משחקים לימודיים לימוד הוא חלק אינטגרלי מכל משחק! אז מה זה משחק לימודי? מה שמשנה הוא כוונת יוצר המשחק... משחק שתוכנן ללמד תוכן ספציפי הוא משחק

קרא עוד

תואר שני M.A. בייעוץ ופיתוח ארגוני בית הספר למדעי ההתנהגות

תואר שני M.A. בייעוץ ופיתוח ארגוני בית הספר למדעי ההתנהגות תואר שני M.A. בייעוץ ופיתוח ארגוני בית הספר למדעי ההתנהגות תואר שני M.A. בייעוץ ופיתוח ארגוני המוסמך בייעוץ ופיתוח ארגוני נוסדה ב- 004 כתכנית הראשונה בארץ, בעלת חדשני וייחודי בנוף האקדמי, הרואה את היועץ

קרא עוד

BIG DATA תיאור הקורס המונח Big Data הולך וצובר תאוצה בשנים האחרונות, הוא הופך למגמה רווחת בתעשייה. המשמעות הפרקטית של המונח Big Data הינה טכנולוגיות נ

BIG DATA תיאור הקורס המונח Big Data הולך וצובר תאוצה בשנים האחרונות, הוא הופך למגמה רווחת בתעשייה. המשמעות הפרקטית של המונח Big Data הינה טכנולוגיות נ BIG DATA תיאור הקורס המונח Big Data הולך וצובר תאוצה בשנים האחרונות, הוא הופך למגמה רווחת בתעשייה. המשמעות הפרקטית של המונח Big Data הינה טכנולוגיות ניתוח וניהול מאגרי מידע בעלי נתונים שאינם מאורגנים,

קרא עוד

PowerPoint Presentation

PowerPoint Presentation הנח את הפלאפון במרכז החדר סדנאות ליבה למאמנים משמעת עצמית מטרות הסדנה הקניית כלים לבניית משמעת עצמית אצל השחקנים הקניית כלים ליצירת מאמץ מרבי, ניהול רגשות ואיפוק מודל ערכי הליבה מיצוי עצמי משמעת עצמית

קרא עוד

פורמט סילבוסים

פורמט סילבוסים המסלול האקדמי המכללה למינהל בית הספר למוסמכים במינהל עסקים לתואר מוסמך במינהל עסקים שם הקורס: יסודות ניהול השיווק 2120004 Principles of Marketing Management שנה : מרצים: תשע"ח ד"ר גילה אורן וד"ר אורן גיל-אור

קרא עוד

ריבוי תפקידים, קונפליקט בין-תפקידי והעצמה אצל פעילים קהילתיים משכונות מצוקה בישראל

ריבוי תפקידים, קונפליקט בין-תפקידי והעצמה אצל פעילים קהילתיים משכונות מצוקה בישראל ריבוי תפקידים, קונפליקט בין-תפקידי והעצמה אצל פעילים קהילתיים משכונות מצוקה בישראל ד"ר דורית ברפמן ריבוי תפקידים מקבץ של מצבים במערכת החברתית אשר יש בהם ציפיות, זכויות, מחויבויות ואחריות ( Moen.)et al.,

קרא עוד

Microsoft Word - D70.doc

Microsoft Word - D70.doc בית ספר גבריאלי הכרמל (מנהלת-צופיה יועד) במהלך השנה ולקראת סופה נערכו שיחות אישיות של המנהלת עם כל מורה ומורה בבית הספר. לקראת שיחה זו כתבו המורים את מה שבכוונתם להעלות באותה שיחה. המורים התבקשו להציב

קרא עוד

תהליך קבלת החלטות בניהול

תהליך קבלת החלטות בניהול תהליך קבלת החלטות בניהול לידיה גולדשמידט 2011 מהו תהליך קבלת החלטות? תהליך אק טיבי וקריטי קבלת החלטות בנושאים פשו טים ורוטיניים שפתרונן מובנה בחירה בין אל טרנטיבות החלטות מורכבות הדורשות פתרונות יצירתיים

קרא עוד

רגשי משחק קלפים לפיתוח תקשורת רגשית ואמפתיה לזולת מטרות המשחק: להעלות את המודעות למגוון הרגשות הקיימים בנו ולתת להם ביטוי להבין כי כל אירוע מעורר קשת

רגשי משחק קלפים לפיתוח תקשורת רגשית ואמפתיה לזולת מטרות המשחק: להעלות את המודעות למגוון הרגשות הקיימים בנו ולתת להם ביטוי להבין כי כל אירוע מעורר קשת רגשי משחק קלפים לפיתוח תקשורת רגשית ואמפתיה לזולת מטרות המשחק: להעלות את המודעות למגוון הרגשות הקיימים בנו ולתת להם ביטוי להבין כי כל אירוע מעורר קשת רחבה של רגשות לעודד שיח ולהמשיג רגשות לתת למדריך בסיס

קרא עוד

טופס לסטודנטים שהחלו את לימודיהם תשע"ו התמחות: ביולוגיה טופס בדיקת מצב לימודים זה נועד לסייע לסטודנט/ית לעקוב אחר תכנית לימודיו/ה. המעקב והאחריות על ה

טופס לסטודנטים שהחלו את לימודיהם תשעו התמחות: ביולוגיה טופס בדיקת מצב לימודים זה נועד לסייע לסטודנט/ית לעקוב אחר תכנית לימודיו/ה. המעקב והאחריות על ה טופס בדיקת מצב לימודים זה נועד לסייע לסטודנט/ית לעקוב אחר תכנית לימודיו/ה. המעקב והאחריות על השלמת תכנית הלימודים חלה על הסטודנט/ית בלבד! כל הקורסים הרשומים בטופס הינם חובה לימודית )אלא אם נכתב אחרת(.

קרא עוד

HUJI Syllabus

HUJI Syllabus סילבוס פיתוח שליטה עצמית בקרב ילדים בחינוך המיוחד - 37844 תאריך עדכון אחרון 01-02-2015 נקודות זכות באוניברסיטה העברית: 2 תואר:מוסמך היחידה האקדמית שאחראית על הקורס:חינוך השנה הראשונה בתואר בה ניתן ללמוד

קרא עוד

מערך שיעור בחינוך גופני

מערך שיעור בחינוך גופני המסלול להכשרת מורים המכללה האקדמית לחינוך ע"ש קיי באר שבע להוראת החינוך הגופני טלפון: /8-87829 פקס: 8-8782/6 שם פרח ההוראה: עדי רבין ואלה זבורקו תאריך: 2.11.21 מורה מאמן: אתי יגיל פינטו בית ספר: תיכון

קרא עוד

מצגת של PowerPoint

מצגת של PowerPoint פותחים את שנת הלימודים בבן גוריון רחובות שנת הלימודים החלה באווירה נינוחה, נעימה ומכילה. בכל כיתות בית הספר החלו בפעילויות הכרות. כמו כן, מורות בית הספר הציגו את התכנים הנלמדים בכל כיתה ובכל מקצוע, את

קרא עוד

טיפול זוגי בגישת AEDP טיפול חווייתי דינמי מואץ Accelarated Experiential Dynamic Psychotherapy

טיפול זוגי בגישת AEDP טיפול חווייתי דינמי מואץ  Accelarated Experiential Dynamic Psychotherapy גישת AEDP - AEDP הטיפול הדינמי-חווייתי-מואץ Accelerated Experiential Dynamic Psychotherapy עקרונות לעשייה טיפולית מצמיחה בטיפול זוגי ופרטני מטפלת זוגית ומשפחתית פעילה במכון הבין-לאומי בגישת AEDP וקיבלה

קרא עוד

טופס לסטודנטים שהחלו את לימודיהם תשע"ד התמחות: ביולוגיה טופס בדיקת מצב לימודים נועד לעזור לסטודנט* לעקוב אחר תכנית לימודיו. האחריות על תכנית הלימודים

טופס לסטודנטים שהחלו את לימודיהם תשעד התמחות: ביולוגיה טופס בדיקת מצב לימודים נועד לעזור לסטודנט* לעקוב אחר תכנית לימודיו. האחריות על תכנית הלימודים טופס בדיקת מצב לימודים נועד לעזור לסטודנט* לעקוב אחר תכנית לימודיו. האחריות על תכנית הלימודים היא של הסטודנט בלבד. כל הקורסים הרשומים בטופס הם חובה לימודית. כאשר הסטודנט סיים ללמוד את כל חובותיו הלימודים

קרא עוד

הפקולטה למדעי הרווחה והבריאות החוג לסיעוד ע"ש צ'ריל ספנסר كلية علوم الرفاه والصحة قسم التمريض Faculty of Social Welfare & Health Sciences The Cheryl S

הפקולטה למדעי הרווחה והבריאות החוג לסיעוד עש צ'ריל ספנסר كلية علوم الرفاه والصحة قسم التمريض Faculty of Social Welfare & Health Sciences The Cheryl S היבטים מערכתיים של העבודה הסיעודית ד"ר עינב סרולוביץ סמסטר ב תשע"ז מועד הקורס: יום א' 12:15-13:45 הקורס במתכונת חצי מתוקשבת שעת קבלה: לפי תיאום מראש, חדר 612 א קומה 6 מגדל אשכול ד"ר עינב סרולוביץ esrulovici@univ.haifa.ac.il

קרא עוד

אוקטובר 2007 מחקר מס 21 תקציר מנהלים הקמתם של אזורי תעשייה משותפים במגזר הערבי מחמוד ח טיב עמית קורת מכון מילקן

אוקטובר 2007 מחקר מס 21 תקציר מנהלים הקמתם של אזורי תעשייה משותפים במגזר הערבי מחמוד ח טיב עמית קורת מכון מילקן אוקטובר 2007 מחקר מס 21 תקציר מנהלים מחמוד ח טיב עמית קורת מכון מילקן על אודות תוכנית עמיתי קורת מכון מילקן תוכנית עמיתי קורת מכון מילקן מקדמת את הצמיחה הכלכלית בישראל באמצעות התמקדות בפתרונות חדשניים,

קרא עוד

העדפה של דרך למידה בקורס מקוון: השוואה בין למידה מרחוק יחידנית ללמידה מרחוק בקבוצות קטנות תקציר סיגל מורד, מירי ברק, נוע רגוניס הטכניון מכון טכנולוגי

העדפה של דרך למידה בקורס מקוון: השוואה בין למידה מרחוק יחידנית ללמידה מרחוק בקבוצות קטנות תקציר סיגל מורד, מירי ברק, נוע רגוניס הטכניון מכון טכנולוגי העדפה של דרך למידה בקורס מקוון: השוואה בין למידה מרחוק יחידנית ללמידה מרחוק בקבוצות קטנות תקציר סיגל מורד, מירי ברק, נוע רגוניס הטכניון מכון טכנולוגי לישראל מטרת המחקר הייתה לבחון את דרכי הלמידה המועדפות

קרא עוד

<EBF0F120E2E9F9E5F8E9ED20E42D3420E4E6EEF0E42020F1E5F4E9FA20ECF9ECE9E7E42E706466>

<EBF0F120E2E9F9E5F8E9ED20E42D3420E4E6EEF0E42020F1E5F4E9FA20ECF9ECE9E7E42E706466> 4- " " 8:3019:00 תשע"בבבב כסלו י' מעלה החמישה מלון 6.12.2011 שלישי יום הרווחה משרד הכנס מתקיים הודות לתמיכה וסיוע של השירות לעבודה קהילתית, החברתיים ומסד קליטה. והשירותים הארצית לקידום הועדה תוכנית גישורים,

קרא עוד

בס"ד

בסד ח ס ר ב ה פ ר ש ו ת ל צ ו ר כ י צ י ב ו ר ב מ ס ג ר ת אישור תכניות ב נ י י ן ע י ר תוכן העניינים פ ר ק נ ו ש א ע מ ו ד 2 5 8 2 6 4 מ ב ו א תקציר מנהלים.1.2 2 6 6 3. פירוט הממצאים 2 6 6 3. 1 הפרשות שטחים

קרא עוד

No Slide Title

No Slide Title כיצד לכ ת וב עבודה מדעית? ד ר דוד פסיג אוניברסיטת בר-אילן http://www.passig.com http://faculty.biu.ac.il/~passig ראש י פרקי ם ע מוד ש ע ר ת מ צ י ת ת וכן העני ינים מב ו א רק ע ת יאו רטי שא ל ו ת ו הש ע

קרא עוד

שקופית 1

שקופית 1 איה: פו: איה: פו: "מה אתה עושה כשאתה קם בבוקר?" "שואל את עצמי מה אני אוכל הבוקר..ומה אתה?" "אני שואל איזה דבר מסעיר יקרה לי היום.." "זה בדיוק אותו הדבר.." אימון לקריירה מאסטרטגיה לפרקטיקה ממוקדת תוצאות

קרא עוד

ארסמוס+ עדכון

ארסמוס+ עדכון הדגשים לקול הקורא 2018 Capacity Building Capacity Building "בניית יכולות של מערכת ההשכלה הגבוהה הישראלית תוך שיתוף פעולה בינלאומי" מוסדות להשכלה גבוהה פיתוח תכניות לימוד בגוון דיסציפלינות קידום בינלאומיות

קרא עוד

HUJI Syllabus

HUJI Syllabus סילבוס משפט גרמני אזרחי - 62311 תאריך עדכון אחרון 04-08-2016 נקודות זכות באוניברסיטה העברית: 2 תואר:בוגר היחידה האקדמית שאחראית על הקורס:משפטים השנה הראשונה בתואר בה ניתן ללמוד את הקורס: 0 סמסטר:סמסטר

קרא עוד

תקנון לדרגות קידום מורה בכיר/מרצה/מרצה בכיר/ מרצה בכיר א' מכללת אלקאסמי 3102/3102 תשע"ד ועדת המינויים המוסדית

תקנון לדרגות קידום מורה בכיר/מרצה/מרצה בכיר/ מרצה בכיר א' מכללת אלקאסמי 3102/3102 תשעד ועדת המינויים המוסדית תקנון לדרגות קידום מורה בכיר/מרצה/מרצה בכיר/ מרצה בכיר א' מכללת אלקאסמי 3102/3102 תשע"ד ועדת המינויים המוסדית 1. כללי מטרת הכללים להנהגת דרגות קידום היא לקדם את המעמד האקדמי של המוסדות האקדמיים להכשרת

קרא עוד

מיזכר

מיזכר קול קורא להגשת מלגה למשפטנים יוצאי אתיופיה ע"ש עו"ד צבי מיתר ז"ל שנה"ל תשע"ו רקע כללי מזה ארבע עשר שנים, העניקו עו"ד צבי מיתר ומשרד עורכי הדין מיתר ליקוורניק גבע לשם טל ושות עורכי דין, מלגות נדיבות לסטודנטים

קרא עוד

פרויקט "רמזור" של קרן אביטל בס "ד מערך שיעור בנושא: "פונקציה" טליה קיפניס והדסה ערמי, מאולפנת צביה פרטים מקדימים על מערך השיעור: השיעור מהווה מבוא לנו

פרויקט רמזור של קרן אביטל בס ד מערך שיעור בנושא: פונקציה טליה קיפניס והדסה ערמי, מאולפנת צביה פרטים מקדימים על מערך השיעור: השיעור מהווה מבוא לנו בס "ד מערך שיעור בנושא: "פונקציה" טליה קיפניס והדסה ערמי, מאולפנת צביה פרטים מקדימים על מערך השיעור: השיעור מהווה מבוא לנושא הפונקציות הנלמד בכתה ט' בכל הרמות. עזרי ההוראה בהם נשתמש: מחשב, ברקו, דפי עבודה

קרא עוד

שקופית 1

שקופית 1 www.pwc.com/il חידושים בתחום התמריצים טלי ברנד, רו"ח, דירקטורית, מנהלת מחלקת תמריצים, אוקטובר 2014 תוכן העניינים דגשים לגבי הטבות מס על פי החוק לעידוד השקעות הון תכניות מענקי מחקר ופיתוח נבחרות שינויים

קרא עוד

מספר קורס 290

מספר קורס 290 מספר קורס 091.092: העצמה במערכת הבריאות תכנית ההשלמה לתואר ב"א בסיעוד בנצרת מרצה: גב' סאוסן שחאדה סילבוס הקורס היקף שעות: שעתיים סמסטריאלי, נקודות זכות מועד: תשע"ג, 9.319., סמסטר ב', ימי רביעי :99.-3:39.

קרא עוד

1 תרומתה של תוכנית "מופ"ת" לדימוי עצמי, שליטה עצמית ויוזמה לצמיחה אישית בקרב תלמידיה ד"ר עפרה שטיין, גב' מירית קסטלמן דו"ח מחקר תקציר מטרת המחקר: לבחו

1 תרומתה של תוכנית מופת לדימוי עצמי, שליטה עצמית ויוזמה לצמיחה אישית בקרב תלמידיה דר עפרה שטיין, גב' מירית קסטלמן דוח מחקר תקציר מטרת המחקר: לבחו תרומתה של תוכנית "מופ"ת" לדימוי עצמי, שליטה עצמית ויוזמה לצמיחה אישית בקרב תלמידיה ד"ר עפרה שטיין, גב' מירית קסטלמן דו"ח מחקר תקציר מטרת המחקר: לבחון את ההישגים של תוכנית מופ"ת ביחס לשלושה מושגים פסיכולוגיים:

קרא עוד

.ארגון ומינהל 3.11 תשלומי הורים תשעז (תשלומי הורים לשנת הלימודים התשע"ז עדכון( א. רקע הודעה זו מעדכנת את סעיף בחוזר הודעות עו/ 1

.ארגון ומינהל 3.11 תשלומי הורים תשעז (תשלומי הורים לשנת הלימודים התשעז עדכון( א. רקע הודעה זו מעדכנת את סעיף בחוזר הודעות עו/ 1 .ארגון ומינהל 3.11 תשלומי הורים תשעז 3.111 (תשלומי הורים לשנת הלימודים התשע"ז עדכון( א. רקע הודעה זו מעדכנת את סעיף 3.112 בחוזר הודעות עו/ 12. ועדת החינוך של הכנסת אישרה את גביית תשלומי ההורים לשנת הלימודים

קרא עוד

מספר נבחן / תשס"ג סמסטר א' מועד א' תאריך: שעה: 13:00 משך הבחינה: 2.5 שעות בחינה בקורס: מבחנים והערכה א' מרצה: ד"ר אבי אללוף חומר עזר

מספר נבחן / תשסג סמסטר א' מועד א' תאריך: שעה: 13:00 משך הבחינה: 2.5 שעות בחינה בקורס: מבחנים והערכה א' מרצה: דר אבי אללוף חומר עזר מספר נבחן 2002 2003 / תשס"ג סמסטר א' מועד א' תאריך: 29.1.03 שעה: 13:00 משך הבחינה: 2.5 שעות בחינה בקורס: מבחנים והערכה א' מרצה: ד"ר אבי אללוף חומר עזר: אין שימוש במחשבון: מותר בבחינה 10 עמודים כולל עמוד

קרא עוד

מחקרים בחינוך ובהוראת מדעים עקרונות לטיפוח מוטיבציה ללמידה ולהישגים בחטיבת הביניים אבי קפלן 1 מוטיבציה של תלמידים היא נושא שיחה שגור בפי מורים, מנהלים

מחקרים בחינוך ובהוראת מדעים עקרונות לטיפוח מוטיבציה ללמידה ולהישגים בחטיבת הביניים אבי קפלן 1 מוטיבציה של תלמידים היא נושא שיחה שגור בפי מורים, מנהלים מחקרים בחינוך ובהוראת מדעים עקרונות לטיפוח מוטיבציה ללמידה ולהישגים בחטיבת הביניים אבי קפלן 1 מוטיבציה של תלמידים היא נושא שיחה שגור בפי מורים, מנהלים, הורים ויועצים. כל מי שנמצא בקשר יומיומי עם התלמידים

קרא עוד

<4D F736F F D20E1F2E9E5FA20F2E9F7F8E9E5FA20E1E2E9EC20E4F8EA2D20F1E9ECE1E5F120E5E1E9E1ECE9E5E2F8F4E9E F484C>

<4D F736F F D20E1F2E9E5FA20F2E9F7F8E9E5FA20E1E2E9EC20E4F8EA2D20F1E9ECE1E5F120E5E1E9E1ECE9E5E2F8F4E9E F484C> אוניברסיטת בן-גוריון בנגב המחלקה לפסיכולוגיה בעיות עיקריות בגיל הרך: האכלה, שינה והרגלי ניקיון 2017 דר' נעמה עצבה-פוריה שעת קבלה: יום חמישי 8-9 (בתיאום מראש) חדר: 214 בניין 98 מתרגלת: עטרה מנשה (menashe@bgu.ac.il)

קרא עוד

أكاديمية القاسمي- كلية أكاديمية للتربية מכללת אלקאסמי- מכללה אקדמית לחינוך مركز األبحاث מרכז המחקר שאלון דימוי עצמי חברתי אוניברסיטת בר- אילן הקשר בין

أكاديمية القاسمي- كلية أكاديمية للتربية מכללת אלקאסמי- מכללה אקדמית לחינוך مركز األبحاث מרכז המחקר שאלון דימוי עצמי חברתי אוניברסיטת בר- אילן הקשר בין שאלון דימוי עצמי חברתי אוניברסיטת בר- אילן הקשר בין מסגרת חינוכית חטיבה צעירה במגזר הערבי, לבין משתנים אישיותיים של התלמיד : מוקר שליטה פנימי דימוי עצמי )חברתי ולימודי( רמת חרדה מצבית מאת מילכה רוזנוולד

קרא עוד

פקולטה: מחלקה: שם הקורס: קוד הקורס: מדעי הטבע מדעי המחשב ומתמטיקה מתמטיקה בדידה תאריך בחינה: _ 07/07/2015 משך הבחינה: 3 שעות סמ' _ב' מועד

פקולטה: מחלקה: שם הקורס: קוד הקורס: מדעי הטבע מדעי המחשב ומתמטיקה מתמטיקה בדידה תאריך בחינה: _ 07/07/2015 משך הבחינה: 3 שעות סמ' _ב' מועד פקולטה: מחלקה: שם הקורס: קוד הקורס: מדעי הטבע מדעי המחשב ומתמטיקה מתמטיקה בדידה 2-7012610-3 תאריך בחינה: _ 07/07/2015 משך הבחינה: 3 שעות סמ' _ב' מועד ב' שם המרצה: ערן עמרי, ענת פסקין-צ'רניאבסקי חומר עזר:

קרא עוד

בארץ אחרת

בארץ אחרת בארץ אחרת כתבה טל ניצן איירה כנרת גילדר הוצאת עם עובד בע"מ 3112 על הספר זהו סיפור על ילדה שמגיעה יחד עם הוריה לעיר גדולה בארץ ארץ חדשה. הסיפור כתוב בגוף ראשון ומתאר חוויות ראשונות מן העיר הגדולה: גודלה

קרא עוד

מסמך1

מסמך1 Draft of SI 9612 June 2019 טיוטה לתקן הישראלי ת"י 9612 ISO 9612 - Second edition: 2009-04-01 יוני 2019 ICS CODE: 13.140 אקוסטיקה: קביעה של רמת חשיפה לרעש בסביבת עבודה שיטה הנדסית Acoustics Determination

קרא עוד

PowerPoint Presentation

PowerPoint Presentation אליפות הסייבר הישראלית תשע "ח אליפות הסייבר הלאומית ארגונים שותפים משרד החינוך משרד החינוך, מינהל תקשוב טכנולוגיה ומערכות מידע האיגוד הישראלי לתעשיות מתקדמות )IATI( - ארגון הגג של כל תעשיות ההייטק ומדעי

קרא עוד

עמק יזרעאל נתוני המיצ"ב של הרשות המקומית בטווח השנים תשס"ח - תשע"ב דיווח תוצאות מבחני ההישגים בסולם רב-שנתי עמק יזרעאל, דוח מיצ"ב רשותי רב-שנתי תשס"ח-

עמק יזרעאל נתוני המיצב של הרשות המקומית בטווח השנים תשסח - תשעב דיווח תוצאות מבחני ההישגים בסולם רב-שנתי עמק יזרעאל, דוח מיצב רשותי רב-שנתי תשסח- עמק נתוני המיצ"ב של הרשות המקומית בטווח השנים דיווח תוצאות מבחני ההישגים בסולם רבשנתי 1 http://rama.education.gov.il פתח דבר הרשות הארצית למדידה והערכה בחינוך )ראמ"ה( פועלת להטמעת תרבות של "מדידה בשירות

קרא עוד

קרן מלגות לחיילים בודדים באוניברסיטת תל אביב ע"ש שון כרמלי ז"ל יוזמה של בית הספר למדע המדינה, ממשל ויחסים בינלאומיים

קרן מלגות לחיילים בודדים באוניברסיטת תל אביב עש שון כרמלי זל יוזמה של בית הספר למדע המדינה, ממשל ויחסים בינלאומיים קרן מלגות לחיילים בודדים באוניברסיטת תל אביב ע"ש שון כרמלי ז"ל יוזמה של בית הספר למדע המדינה, ממשל ויחסים בינלאומיים "החיילים הבודדים הם מופת לחברה הישראלית... החיילים הבודדים אינם לבד." רא"ל דן חלוץ,

קרא עוד

ניתוח מצבי הוראה כגישה טרום-מחקרית לפיתוח המורה-החוקר באמצעות מחקר עצמי

ניתוח מצבי הוראה כגישה טרום-מחקרית לפיתוח המורה-החוקר באמצעות מחקר עצמי ד"ר ח נ ה ע זר מכללת לוינסקי לחינוך, רשות המחקר 1 2 מ ט רה רקע תאור טי מ כלל ת ל וינס קי ל חינו ך, ר שו ת ה מ ח קר 3 ניתוח מצבי הוראה ("ספרות מקרים") מ תודולוגיה של הב ניי ת ידע מתוך "מ קר י ם" עצמיי ם

קרא עוד

ד"ר חנה בר-ישי קורות חיים ורשימת פרסומים פרטים אישיים שם: מקום ותאריך לידה: שנת עלייה שירות צבאי סדיר )תאריכים(: כתובת ומספר טלפון בעבודה: כתו

דר חנה בר-ישי קורות חיים ורשימת פרסומים פרטים אישיים שם: מקום ותאריך לידה: שנת עלייה שירות צבאי סדיר )תאריכים(: כתובת ומספר טלפון בעבודה: כתו 13.1.15 ד"ר חנה בר-ישי קורות חיים ורשימת פרסומים פרטים אישיים שם: מקום ותאריך לידה: שנת עלייה שירות צבאי סדיר )תאריכים(: כתובת ומספר טלפון בעבודה: כתובת ומספר טלפון בבית; מספר טלפון נייד: דוא"ל: בר-ישי

קרא עוד

<4D F736F F D20E4E3F8EBE420E0E9F9E9FA20ECE1F0E9E9FA20EEF2F8EBFA20F9F2E5FA202D20E0ECEBF120F9F0E9E9E3F8202D20E7ECF720E02E646F6378>

<4D F736F F D20E4E3F8EBE420E0E9F9E9FA20ECE1F0E9E9FA20EEF2F8EBFA20F9F2E5FA202D20E0ECEBF120F9F0E9E9E3F8202D20E7ECF720E02E646F6378> ד"ר אלכס שניידר מבוא: מינהל, מנהיגות ופדגוגיה הדרכה לבניית מערכת שעות שלב א: תפיסה ועקרונות שלב ב: יישום ובנייה שלב ג: בקרה ומעקב הערכת מערכת השעות ביבליוגרפיה 1 מבוא: מינהל, מנהיגות ופדגוגיה הניהול הבית

קרא עוד

REVITAL

REVITAL ההצלחה של בתי ספר בראי המחקר רויטל היימן 1 אתגרי ם בנית ו ח ארגונ י הנחת העבודה: השלם הוא יותר מסכום חלקיו כיצד ניתן ללמוד לעומק את הגורמים השונים המרכיבים את השלם? כיצד ניתן ללמוד על ההשפעות ההדדיות בין

קרא עוד

הלשכה המשפטית משרד האוצר אפריל 2015

הלשכה המשפטית  משרד האוצר    אפריל 2015 צוות בריס לרגולציה על שירותים פיננסיים מאי 2016 שירותים פיננסיים להסדרה Middle- Men שירותי תשלום P2P ללא חשש יציבותי נותני אשראי שירותי מטבע עם חשש יציבות אגודות אשראי וחיסכון גמ"חים תכליות עבודת הצוות

קרא עוד

כמה מילים לפני שקופצים לתוך ה...ציור זוכרים? מרי פופינס קופצת עם הילדים לתוך הציורים, כמה מילות קסמים והם בפנים! וכמה קורה שם בפנים: הילולה, הרפתקה, ו

כמה מילים לפני שקופצים לתוך ה...ציור זוכרים? מרי פופינס קופצת עם הילדים לתוך הציורים, כמה מילות קסמים והם בפנים! וכמה קורה שם בפנים: הילולה, הרפתקה, ו כמה מילים לפני שקופצים לתוך ה...ציור זוכרים? מרי פופינס קופצת עם הילדים לתוך הציורים, כמה מילות קסמים והם בפנים! וכמה קורה שם בפנים: הילולה, הרפתקה, וגם כעסים וקינאה. אז תנו לי יד וקדימה קופצים, רק תזכרו

קרא עוד

OD syllabus

OD syllabus אוניברסיטת תל-אביב הפקולטה לניהול בית הספר למוסמכים במנהל עסקים ע"ש ליאון רקנאטי 3241-04-a-s.doc - 1243.3241 מבוא לפתוח ארגוני סמסטר א', תשס"ד שם המרצה : פרופ' אריה שירום 403 17:00-15:45 שעות הלימוד: ב'

קרא עוד

המוקד לקידום שוויון הזדמנויות בחינוך 2012 הזדמנות שווה לכל ילדי ישראל אוגוסט אלול תשע ב ספר הזכויות שלי הקליניקה למשפט ומדיניות חינוך הפקולטה ל

המוקד לקידום שוויון הזדמנויות בחינוך 2012 הזדמנות שווה לכל ילדי ישראל אוגוסט אלול תשע ב ספר הזכויות שלי הקליניקה למשפט ומדיניות חינוך הפקולטה ל המוקד לקידום שוויון הזדמנויות בחינוך 2012 הזדמנות שווה לכל ילדי ישראל אוגוסט - 2012 אלול תשע ב ספר הזכויות שלי הקליניקה למשפט ומדיניות חינוך הפקולטה למשפטים, אוניברסיטת חיפה אזרחים יקרים, הקמתה של מדינת

קרא עוד

איזון סכרת באישפוז

איזון סכרת באישפוז רשיד שרית נאמנת סכרת RN מרכז רפואי ע"ש א. חולון וולפסון הכנת השטח, שיתוף פעולה של: הנהלת ביה"ח הנהלת הסיעוד מנהלי מחלקות אחיות אחראיות סוכרת היא הפרעה בחילוף החומרים הגורמת לעלייה ברמת הסוכר בדם ובמקרים

קרא עוד

Homework-L9-Skills-1.pub

Homework-L9-Skills-1.pub My Kriah Homework 1st Grade Level 9: All Skills Much me, energy, and money was invested in developing this program. Therefore reproduc on of this work, whether in it s en rety, in part, or in any form

קרא עוד

שקופית 1

שקופית 1 ניהול הבטיחות לקחים תובנות ואתגרים השפעת השלכות תקנות ארגון הפיקוח על העבודה תכנית לניהול הבטיחות התשע"ג 2013 1 כמה פרטים אמיר 2 השכלה : הנדסת מכונות )B.Sc( מנהל עסקים )M.B.A( הנדסת בטיחות )M.Sc( דוקטורט

קרא עוד

הנחיות ונהלים לתמיכה מסוג סייעת לתלמידים עם אבחנות פסיכיאטריות עדכון שנה"ל תשע"ג המסמך מתייחס למידע אודות אבחנות פסיכיאטריות והמסמכים הקבילים הנדרשים

הנחיות ונהלים לתמיכה מסוג סייעת לתלמידים עם אבחנות פסיכיאטריות עדכון שנהל תשעג המסמך מתייחס למידע אודות אבחנות פסיכיאטריות והמסמכים הקבילים הנדרשים הנחיות ונהלים לתמיכה מסוג סייעת לתלמידים עם אבחנות פסיכיאטריות עדכון שנה"ל תשע"ג המסמך מתייחס למידע אודות אבחנות פסיכיאטריות והמסמכים הקבילים הנדרשים בוועדות. ניתן להקצות סייעת לילדים המצויים תחת קטגוריה

קרא עוד

דרישות המחלקה לשנת הלימודים התשע''ז ה מ ח ל ק ה ל ת ל מ ו ד ע " ש נ פ ת ל - י פ ה ה מ ג מ ה ל ת ל מ ו ד ראש המחלקה: פרופסור אמריטוס: פרופסור מן המנין:

דרישות המחלקה לשנת הלימודים התשע''ז ה מ ח ל ק ה ל ת ל מ ו ד ע  ש נ פ ת ל - י פ ה ה מ ג מ ה ל ת ל מ ו ד ראש המחלקה: פרופסור אמריטוס: פרופסור מן המנין: ה מ ח ל ק ה ל ת ל מ ו ד ע " ש נ פ ת ל - י פ ה ה מ ג מ ה ל ת ל מ ו ד ראש המחלקה: פרופסור אמריטוס: פרופסור מן המנין: פרופסור חבר: מרצה בכיר: מורה בכיר: מרצה: מורה : דואר אלקטרוני: ד''ר אהרן עמית י' ריבלין,

קרא עוד

הצעת פתרון בחינת הבגרות בעברית )שאלון א'( חורף 1023 שאלון 120, הצעת הפתרון הבחינה בעברית )שאלון א( נכתבה על-ידי דפנה עמית, סהר שוקר ועופר סלמן ש

הצעת פתרון בחינת הבגרות בעברית )שאלון א'( חורף 1023 שאלון 120, הצעת הפתרון הבחינה בעברית )שאלון א( נכתבה על-ידי דפנה עמית, סהר שוקר ועופר סלמן ש הצעת פתרון בחינת הבגרות בעברית )שאלון א'( חורף 1023 שאלון 120,022207 הצעת הפתרון הבחינה בעברית )שאלון א( נכתבה עלידי דפנה עמית, סהר שוקר ועופר סלמן שגיא, מורים ללשון בבתי הספר של לחמן. פרק ראשון הבנה והבעה

קרא עוד

תוכן העניינים

תוכן העניינים הוצאת חושבים קדימה הילה קדמן חלק ב יעוץ מקצועי: חיים אברבוך מותאם לתכנית הלימודים החדשה בבתי הספר התיכוניים מהדורה חמישית הוצאת חושבים קדימה ת.ד. 1293 רעות 71908 www.kadman.net הילה קדמן 0522 525527 kadman11@gmail.com

קרא עוד

Microsoft Word - teachmodel1.doc

Microsoft Word - teachmodel1.doc דגמי הוראה תכנון שיעור נושא השיעור: אסטרטגיות לחישוב נפח תיבה כיתה: ד נושא בתכנית הלימודים: נפח תיבה (עמוד 92) מיומנויות מתכנית הלימודים: פיתוח ראייה מרחבית - קשרים בין מודל דו-ממדי למודל תלת-ממדי והתנסות

קרא עוד

Microsoft PowerPoint - פוסטר.ppt

Microsoft PowerPoint - פוסטר.ppt ד* האשמ ת הק ו רבן על-י די המטפל כפונקצ י ה של החוו יה הטראומ טי ת של המט ופל ד"ר אינה לוי* ופרופ' שרה בן דוד** ה מרכז ה א ו נ יברס י טא י בארי א ל ו ה מכל ל ה הא קדמ י ת צפ ת "ר אי נ ה ל ו י - המרכז הא

קרא עוד

סדנת חזון משאבי אנוש

סדנת חזון משאבי אנוש תקשורת חזותית אינפוגרפיקה איך הופכים מידע לאטרקטיבי? מאמן חזותי פיטר מלץ אפריל יולי 2019 מרצה בבצלאל מרצה בבצלאל מאמן חזותי מאמן חזותי 4 סיבות לכישלון בפירסומים )מבחינה חזותית( 51% המלל רב מדי מלל קטן,

קרא עוד

הוספת קישור לאתר אינטרנט תוכן ממשק בדיקת מטלות...3 איחוד אתרי קורסים...5 סל מחזור... 7 חידושים בפעילויות...8 תצורת קורס: כפתורים... 9 פורומים...10 שיפ

הוספת קישור לאתר אינטרנט תוכן ממשק בדיקת מטלות...3 איחוד אתרי קורסים...5 סל מחזור... 7 חידושים בפעילויות...8 תצורת קורס: כפתורים... 9 פורומים...10 שיפ הוספת קישור לאתר אינטרנט תוכן ממשק בדיקת מטלות...3 איחוד אתרי קורסים...5 סל מחזור... 7 חידושים בפעילויות...8 תצורת קורס: כפתורים... 9 פורומים...10 שיפורים נוספים... 11 1 Moodle חדש במערכת ה- מערכת מודל

קרא עוד

מגישה : חני חוקת תשע"ו עבור "קריאת כיוון" למטרת למידה אישית בלבד חוקת שמורות חני הזכויות שמורות הזכויות כלכל

מגישה : חני חוקת תשעו עבור קריאת כיוון למטרת למידה אישית בלבד חוקת שמורות חני הזכויות שמורות הזכויות כלכל מגישה : חני חוקת תשע"ו עבור "קריאת כיוון" למטרת למידה אישית בלבד חוקת שמורות חני הזכויות שמורות הזכויות כלכל שמגיב* עד שזז* עד מנומנם* חולמני- ץ* ר שלווה* אישיות מפריע* לא ך* א... י ש י ב ה ז מ ן ל א ח

קרא עוד

אחריות קבוצתית

אחריות קבוצתית אחריות קבוצתית משך הפעולה: 56 דק' מטרות: 1. החניך יכיר בסוגים ומאפיינים שונים של קבוצות ובייחודיות קבוצת ח'. 2. החניך ילמד מהי אחריות קבוצתית לעומת אחריות אישית והצורך של הקבוצה בשתיהן למען השגת מטרותיה.

קרא עוד

מכרז לבחירת רכז התחדשות עירונית במחלקת קהילה.docx ט' 1

מכרז לבחירת רכז התחדשות עירונית במחלקת קהילה.docx ט' 1 החברה הכלכלית לראשון לציון בע"מ רחוב ירושלים 2, ראשון לציון מכרז פומבי מספר 2/2019 לבחירת רכז נושא התחדשות עירונית במחלקה לעבודה קהילתית בשילוב עם מנהלת בינוי-פינוי-בינוי רמת אליהו החברה הכלכלית לראשון

קרא עוד

29 תהליכי התקדמות של תלמידים בכיתות המקדמות יבגניה שילשטיין וחוה שליט ליווי של תלמידים עם צרכים מיוחדים והשתתפות בבניית סביבה חינוכית מותאמת, תומכת ומ

29 תהליכי התקדמות של תלמידים בכיתות המקדמות יבגניה שילשטיין וחוה שליט ליווי של תלמידים עם צרכים מיוחדים והשתתפות בבניית סביבה חינוכית מותאמת, תומכת ומ 29 תהליכי התקדמות של תלמידים בכיתות המקדמות יבגניה שילשטיין וחוה שליט ליווי של תלמידים עם צרכים מיוחדים והשתתפות בבניית סביבה חינוכית מותאמת, תומכת ומיטיבה לצורך התפתחותם המקיפה הם מהתפקידים החשובים של

קרא עוד