תוכנית מעורבות חברתית לכיתות ז'

תמליל

1 תכנית מעורבות חברתית לכיתות ח' נושא הערכים מטרות היחידה חשיבות ההתנדבות ברמה הקבוצתית תוך שימת דגש על מנהיגות, על כוחה של הקבוצה ועל אחריות קהילתית. שבהם תתמקד היחידה מנהיגות, שיתוף פעולה, עבודת צוות, מתן עזרה, אמפתיה, כבוד לזולת, אחריות אישית, מחויבות, אחריות קבוצתית / קהילתית. היחידה להציף מחשבות ביחס לחשיבותה של הקבוצה כגוף שפועל יחד למען מטרה משותפת. לדון במקומו של המנהיג בקבוצה: תכונותיו, תפקידיו, השפעתו. לבדוק באילו נסיבות כל אחד מאיתנו יכול להיות מנהיג. לדון לה. באחריות החברתית של הקבוצה וביכולותיה לספק סיוע לחבריה ולאנשים מחוצה התכנית: מהלך ניתן לעשות שימוש במערכים המופיעים כאן בהתאם לשיקול דעתו של המורה ובהתאם ליכולות התלמידים בכל כיתה. הצעה מומלצת לחלוקה לשיעורים הינה: שיעור ראשון: שלב א' - שי< עור שני: שלבים ב' + ג' - שי< עור שלישי: שלב ד' עמוד 23

2 שלב א': התנסות חווייתית התלמידים יתנסו בעבודה קבוצתית לשם השגת מטרה, ישתפו זה את זה בחוויותיהם ובקשיים שחוו ויחשבו יחד על הסיבות והפתרונות לקשיים הללו. ציוד נדרש להפעלה ראשונה: 3-2 כסויי עיניים. כ- 22 כדורים קטנים או 22 דפי נייר סל או כלי אחר אליו ניתן להכניס את הכדורים / הניירות ציוד נדרש להפעלה שנייה: 3-2 מקלות ארוכים של מגב או מטאטא ציוד נדרש להפעלה שלישית: חבל עבה באורך של כ- 05 אשר קצותיו קשורים זה לזה. מטר קשור הפעלות לבחירה ניתן לעשות שימוש ביותר מהפעלה אחת במסגרת השיעור ולהתייחס בדיון לרגשות ולמחשבות שעלו כתוצאה מכל אחת מן ההפעלות. הכיתה תחולק ל- 3-2 קבוצות. כל קבוצה תשב במעגל, ואחד התלמידים אשר יש לכסות את עיניו, ישב בתוך המעגל וסביבו כדורים / ניירות מפוזרים. מטרתו להחזיר את כל הכדורים לסל בזמן קצוב. על חברי הקבוצה היושבים סביבו לעזור ולהדריך אותו כיצד לעשות זאת..1 הכיתה תחולק ל- 3-2 קבוצות. חברי כל קבוצה יעמדו בשני טורים זה מול זה ויצביעו אל האדם שמולם ביד ישרה. המורה יניח על אצבעותיהם המצביעות של חברי הקבוצה מוט ארוך )מקל של מגב או מטאטא( ויחד יצטרכו חברי הקבוצה להורידו לרצפה תוך שכולם ממשיכים לגעת בעדינות עם האצבע במקל..2 כל תלמידי הכיתה יאחזו בחבל ארוך המחובר בשני קצותיו כך שיווצר עיגול סגור. כל חברי הקבוצה יאחזו בחבל ויקבלו הנחיות שונות שעליהם לבצע כקבוצה ללא מילים )יצירת משולש, מרובע, למתוח את החבל כך שהגוף נשען אחורנית ולהתיישב כולם יחד וכדומה(..3 עמוד 24

3 בסיום הפעילות יתקיים דיון במליאה. שאלות אפשריות לדיון הן: מה לדעתכם הייתה מטרת התרגיל/ים שעשינו? מה היו הקשיים שחוויתם במהלך העבודה הקבוצתית למען השגת המטרה? מה עזר לכם להתגבר על הקשיים הללו? האם אתם חושבים שהתפקוד הקבוצתי שלכם היה טוב יותר לו היה אחד מכם אחראי להנחות את הפעילות? אילו תחושות חוויתם כאשר הצלחתם לסיים את הפעילות יחד? הערות למורה במסגרת הדיון יש לשים לב לנושאים המועלים המקישים על ערכים, דוגמא תו : שיתוף פעולה, עבודת צוות, מנהיגות, גאוות יחידה, סיפוק ועוד, לוודא שהתלמידים מבינים את משמעם ולהדגיש את חשיבותם. עמוד 25

4 שלב ב': תפקידו של המנהיג החברתי התלמידים ידונו במנהיגות כהובלת שינוי חברתי ויעסקו במקומו של המנהיג החברתי בקהילה, בחשיבותו בכל הקשור להנעת חברי הקבוצה לפעולה, ובמחויבות שלו כלפי הקבוצה. ציוד נדרש להפעלה שנייה: תעודת זהות למנהיג החברתי )נספח א'( סיפורים המתארים את חייהן ופועלן של שלוש נשים שפעלו/ות כמנהיגות חברתיות )נספח ב'( לבחירה הפעלות הפעלה ראשונה המורה יציג בפני התלמידים שאלה: מה הופך אדם למנהיג? לאחר שיספקו מספר תשובות אפשריות, יוסיף המורה שאלה נוספת: מה הופך אדם למנהיג חברתי מהו ההבדל בין השניים? התלמידים יתחלקו לזוגות. יחד, יצטרכו בני הזוג לחשוב על מנהיג/ה חברתי/ת כלשהו/י וליצור לו/לה "תעודת זהות" על פי המוצג בנספח א'. התלמידים יתבקשו לחשוב דווקא על המנהיגים/ות הפחות מוכרים/ות ומפורסמים/ות. במליאה, יוזמנו התלמידים להציג את תעודת הזהות של המנהיג/ה החברתי/ת שבחרו, ויסבירו מדוע בחרו בו/בה. יועלו שאלות לדיון במליאה: האם המנהיגים הללו עוסקים בפעולה התנדבותית כלשהי? מה הקשר בין הפעולות ההתנדבותיות שהם עושים לבין העובדה שהם מנהיגים חברתיים? האם כל אחד מאיתנו יכול להיות מנהיג? מה דרוש לנו לשם כך? הערות למורה הדגש במקרה של מנהיג חברתי נובע מיכולתו של אדם להוביל שינוי חברתי / קהילתי. הצורך בשינוי והפעולה למענו הן שהופכות אדם למנהיג חברתי. מסיבה זו, כל מתנדב למען הקהילה או למען מטרה משמעותית הוא בעצם מנהיג מעצם העובדה שהוא פועל למען עשיית שינוי. עמוד 26

5 הי" הפעלה שנייה המורה יציג בפני הכיתה את שמותיהן של שלוש נשים: דפני ליף, אנגלינה ג'ולי, ורוזה פארקס, אותן יכתוב על הלוח. התלמידים יתבקשו לציין את כל פרטי המידע שהם יודעים על הנשים הללו, תוך כדי שהמורה או נציג התלמידים רושם את פרטי המידע תחת שמה של כל אחת. המורה יוסיף פרטי מידע רלוונטיים לגבי כל אחת )מידע מפורט מצוי בנספח ב'(. יתקיים דיון במליאה שבמרכזו השאלות: מה הקשר בין שלוש הנשים הללו? האם כולן מנהיגות חברתיות? האם התכוונו להיות מנהיגות חברתיות? האם כולן עסקו בהתנדבות? במה הן דומות זו לזו? במה הן שונות זו מזו? האם כל אחד יכול להיות מנהיג? מה דרוש לשם כך? הפעלה שלישית: אם המורה מעוניין להרחיב את הדיון בסוגיית המנהיגות מומלץ לפנות לתכנית "נבחר"ת" מערך מספר 024 כרות ובירור ערכים: מנהיגות ושלטון צפייה מודרכת בסרט 'מלך האריות'" עמוד 27

6 שלב ג': כל אחד יכול להיות מנהיג המערך מבוסס על תכנית מס' 004 של נבחר"ת "מנהיגות חברתית ולמידה חברתית נמו" התלמידים יתמודדו עם יכולתם לתפוס עמדת מנהיגות ולסייע בפתרון בעיות הקיימות בקהילה באמצעות צפייה בסרט "מוצאים את נמו". ציוד נדרש: מקרן ובו חיבור למחשב או DVD בעל חיבור,USB ודיסק של הסרט "מוצאים את נמו". הצפייה תחל מפרק 07 בדיסק השלב שבו מתחיל המסע על צבי הים וההגעה למפרץ סידני. תקציר הסרט "מוצאים את נמו" )נספח ג'( דף צפייה בסרט )נספח ד'( המורה יספר לתלמידים את תקציר הסרט "מוצאים את נמו" )נספח ג'(, ויחלק לכל תלמיד דף צפייה )נספח ד'( אותו יש למלא בעת הצפייה. בסיום הצפייה יתקיים דיון במליאה. שאלות אפשריות לדיון: איזה קטע הכי אהבתם בסרט? מדוע? איפה נמו מצליח לעשות שינוי בעולם? איפה הוא לא מצליח? בזכות מה הוא מצליח לעשות את השינוי? מי מרוויח ממעשיו? האם הוא עצמו מרוויח מהם? האם הייתם עושים כמוהו וקופצים אל תוך הרשת כדי להציל את דגי הטונה? מדוע הוא עושה זאת? איך נמו לומד להוביל את הדגים? היכן נמו נעזר בכוחה של הקבוצה? היכן הוא לומד על הכוח הזה? היכן נמו נכשל? מה קורה לו בעקבות הכישלונות באקווריום? האם הוא מתייאש? איך הוא לומד מהם? האם כמות הדגים שהצליח להציל אמורה לשנות את החלטתו? למה? )כדאי להתייחס לכך שגם אם הצליח להציל 3 דגים ולא להקה שלמה, הדבר משפיע מאוד על הרבה יותר מזה גם על אלה שאינו מכיר וגם על הקרובים אליו. כמו כן, כדאי להתייחס לשינוי שזה גורם לנמו עצמו לעבור. עמוד 28

7 איפה בחיים שלנו בהם חלק? בביה"ס, ובמסגרות אחרות יש מקרים דומים בהם נתקלנו? או לקחנו אילו בעיות יש בקהילה שבה אנו חיים )בשכונה, בבית הספר או בכיתה(? האם אתם עושים משהו כדי לנסות ולתקן את הבעיות הללו? האם ניתן לפתור את הבעיות הללו בשיטה של נמו? מי אחראי לתקן אותן? ומה מידת האחריות שלנו כחבורת תלמידים להיות שותפים לתיקון הזה? הערות למורה כדאי לנסות בסיכום המערך להתייחס לנקודות הבאות: אף אחד לא נולד מנהיג חברתי. לומדים את זה אם מעיזים ומנסים לשנות ולתקן. המקום ללמוד זאת והמקום לנסות ולתקן הוא המקום שבו כל אחד מאיתנו נמצא, גם אם זה מקום שנדמה כמו שבי או כמו "אקווריום". ניתן בהחלט להתחיל להנהיג ולהוביל גם משם. גם אם השינוי שעשינו נגע רק לקבוצה לא גדולה בקהילה שבה אנו חיים, הוא מאוד משמעותי ובעל חשיבות רבה. לא חייבים לשנות אוכלוסיות מאוד כדי גדולות להיחשב למנהיגים/ תו חשוב גם שינוי. ליצור וכדי לזכור שהרבה פעמים כשאנו נותנים את עצמנו ומסתכנים בשביל אחרים, אנחנו מרוויחים בעצמנו, גם אם לא תמיד אנחנו יודעים איך זה קורה. עמוד 29

8 שלב ד': קפה דילמה בהשראת הפעילות "קפה דילמה" מטעם מכון מופ"ת. התלמידים יתמודדו עם דילמות הסובבות סביב רעיונות של השתייכות לקבוצה: זכויות וחובות שמביאה איתה ההשתייכות הקבוצתית, אחריות חברי הקבוצה כלפי יחידים וקבוצות בתוכה ומחוצה לה ועוד. ציוד נדרש: הכנה מוקדמת של חדר הכיתה: סידור שולחנות של 5-4 משתתפים, ניתן גם להוסיף מפות שולחן, פרחים וכיבוד... והנחת "תפריט" על כל שולחן )נספח ה'(. 6 דילמות מודפסות על כרטיסיות לפי מספר הקבוצות )נספח ו'(. טבלאות דילמה מודפסת בהתאם למספר הקבוצות )נספח ז'(. התלמידים ייכנסו לכיתה כשהיא מחולקת לשולחנות של 5-4 משתתפים, ועל כל שולחן "תפריט" )נספח ה'(. כל קבוצה תמצא בתפריט שמולה דילמות שונות שעליהן יתבקשו התלמידים לדון סביב השולחן. בכל אחד משלושת השלבים / שלוש המנות, יתבקשו חברי כל שולחן לבחור אחת משתי דילמות בקטגוריה. כשיבחרו, יניח המורה כרטיסייה על שולחנם עם הדילמה שנבחרה. הקבוצה תדון בדילמה למשך לא יותר מ- 02 דקות. כל קבוצה תתבקש לבחור בדילמה אחת מבין השלוש שהתמודדה עימן ולמלא בהקשר אליה את הטבלה )נספח ז'(. במליאה, ישתפו הקבוצות זו את זו בדילמה הנבחרת, בהתמודדותן עימה, ובהצעות הפיתרון שהועלו. הערות למורה לפני תחילת הפעילות כדאי להסביר בקצרה את כללי ההתנהגות ב"קפה" ולהבהיר את המושג "דילמה": "דילמה= בעיה, בררה, מחלוקת, פירוד, תסבוכת, פרשת דרכים, קושי. ההיפך= פתרון." )מתוך: מילה במילה - אבניאון(. הדילמות המופיעות ב"מנה הראשונה" עוסקות בהשתייכות קבוצתית ואחריות כלפי חברי הקבוצה; הדילמות המופיעות ב"מנה העיקרית" עוסקות באחריות הקבוצה כלפי יחידים מחוצה לה; הדילמות המופיעות ב"קינוח" עוסקות במקומה של ההתנדבות בחיי הקבוצה. אם הזמן קצר ומספר התלמידים בכיתה רב, ניתן לוותר על הצגת הדילמות במליאה, ובמקום זאת לחבר בין כל שתי קבוצות של תלמידים ולבקש מהן להציג את תוצריהן זו בפני זו. עמוד 32

9 נספח א' - תעודת זהות למנהיג החברתי לתמונה מקום שם: תקופת פעילות )באילו שנים / עשורים פעל/ה ולמשך כמה זמן(: על מי השפיע/ה: מה היה השינוי החברתי שהוביל: כיצד גרם לשינוי להתרחש: לתמונה מקום שם: תקופת פעילות )באילו שנים / עשורים פעל/ה ולמשך כמה זמן(: על מי השפיע/ה: מה היה השינוי החברתי שהוביל: כיצד גרם לשינוי להתרחש: עמוד 30

10 נספח ב' שלוש מנהיגות חברתיות דפני ליף בקיץ 2200, לאחר שנאלצה לפנות את דירתה בתל אביב בשל העלאת שכר הדירה לרמות שלא יכלה להרשות לעצמה, ולאחר שראתה כי צעירים רבים אינם יכולים להרשום לעצמם דיור בר השגה באזור המרכז, החליטה דפני ליף לעשות מעשה. היא פתחה "אירוע" ברשת החברתית פייסבוק הקורא לכל מי שחש במצוקת הדיור לחבור אליה ואל חבריה למאהל מחאה שהקימו בשדרות רוטשילד היוקרתיות בתל אביב. ליף הקימה אוהל עם מספר חברים, ותוך ימים ספורים התווספו אליו עשרות אוהלים נוספים בשדרות רוטשילד, ומאות אוהלים בערים מרכזיות בכל רחבי בארץ. ליף לא צפתה את ממדי ההזדהות העצומים עם מטרתה, וכאשר הבינה יחד עם חבריה שמדובר בקריאת מחאה של כלל מעמד הביניים בישראל ושל מאות אלפי אזרחים, לקחה חלק פעיל בארגונן של עצרות מחאה המוניות שבהן הייתה לדוברת ראשית. היא שימשה כדוברת של המחאה גם בכלי התקשורת השונים ובמסיבות עיתונאים, נפגשה יחד עם קבוצת מובילי המחאה עם נשיא המדינה שמעון פרס, ופלשה יחד עם קבוצת המוחים לבית צעירות מזרחי הנטוש בתל אביב כדי למחות על כך שהעירייה איננה הופכת אותו למבנה מגורים לצעירים. מספר חודשים לאחר תחילת המחאה, הודיעה ליף כי היא מעוניינת להפוך את תנועת המחאה שקמה למעמד של עמותה כדי שניתן יהיה לשלם משכורת לפעילים בה, וכן הודיעה כי היא מעוניינת להקים תנועה פוליטית אשר החברים בה יוכלו לקחת תפקיד פעיל בהחלטותיה ע"י רכישת מניות התנועה. עמוד 32

11 אנג'לינה ג'ולי אנג'לינה ג'ולי היא שחקנית קולנוע אמריקאית אשר השתתפה בעשרות סרטים וזכתה בפרסים יוקרתיים על עבודתה. בשנת 2220 צילמה סרט בקמבודיה במסגרתו נחשפה לתנאי החיים הקשים של תושבי המדינה, והחליטה להקדיש את זמנה ואת החשיפה התקשורתית הרבה שלה היא זוכה, לעיסוק בפעילות הומניטארית, בעיקר בקרב מדינות העולם השלישי. היא החלה לערוך סיורים מתוקשרים במדינות העולם השלישי ובמחנות הפליטים המצויים בהן באופן פרטי וכן בחסות נציבות האו"ם לפליטים, אשר אף זיכתה אותה בתואר "שגרירה של רצון טוב". בין היתר ביקרה במחנות הפליטים בעירק, סודן, טנזניה, סיירה ליאון, אפגניסטן, פקיסטן, אקוודור, תאילנד, קוסובו, נמיביה, קניה, סרי לנקה, דרפור ועוד. מטרתה המרכזית, פרט לסיוע מיידי, הייתה לעורר מודעות בינלאומית למצוקתם של הפליטים ומבקשי המקלט המדיני. בנוסף, היא פעלה לגיוס תרומות, והקמת קרנות ואף תרמה בעצמה כספים רבים שיסייעו בשיפור תנאי חייהם של הנזקקים הללו. היא עצמה אימצה 4 ילדים ממדינות העולם השלישי, שאותם היא מגדלת יחד עם בן זוגה וילדיה הביולוגיים. את הכספים הרבים ששולמו לה ולמשפחתה תמורת פרסום תצלומם של הילדים, תרמה גם כן לטובת מצוקת הפליטים. במרוצת הזמן, החלה גם להיפגש עם דמויות פוליטיות בארה"ב ומחוצה לה בניסיון להשפיע על שינוי התנאים והמצב הנוכחי במחנות הפליטים. פרט לפרסום החדשותי המיידי של מעשיה, היא דאגה לפרסם את החוויות שצברה במסעותיה במסגרת ספר שהוציאה לאור, וסדרת טלוויזיה תיעודית שעקבה אחר מסעותיה בקניה. פרט לתואר "שגרירת האו"ם של רצון טוב", זכתה ג'ולי לתוארי כבוד נוספים, ביניהם "אזרח העולם" מטעם האו"ם, "פרס החירות מטעם "ועדת ההצלה הבינלאומית" ואזרחות של כבוד בקולומביה. עמוד 33

12 פארקס רוזה בשנות השלושים של המאה העשרים, תקופה שבה הייתה קיימת במקומות רבים הפרדה גזעית והוטלו מגבלות רבות על האוכלוסייה האפרו-אמריקאית בארה"ב, עשתה רוזה פארקס, תופרת אפרו-אמריקאית ממונטגומרי מאמצים להילחם בגורלה האישי ולשנותו. היא דאגה להשלים את מכסת לימודיה התיכונים בתקופה שבה 7% בלבד מן האוכלוסייה האפרו-אמריקאית היו בוגרי תיכון והצליחה להשתתף בבחירות לממשלה על אף החוקים שהטילו מגבלות על השתתפותם של אפרו-אמריקאים לעשות כן. אך המאמצים האישיים לא הספיקו לה, בשנות הארבעים הצטרפה לתנועה האמריקאית לזכויות האזרח. בין היתר השתתפה פארקס בעצרת מחאה המונית לגינוי מעשה רצח של נער אפרו-אמריקאי שנרצח מכיוון שדיבר עם אישה לבנה. באותם ימים נעשתה הפרדה גזעית באוטובוסים בהם על פי חוק ישבו בעלי צבע העור הלבן בקדמת האוטובוס בעוד האפרו-אמריקאים חויבו לשבת בחלקו האחורי. יתרה מזאת, כאשר חלקו הקדמי של האוטובוס התמלא, הנהג היה מורה לנוסעים האפרו-אמריקאים לקום ולפנות את כיסאם עבור הנוסעים בעלי צבע העור הלבן. זמן קצר לאחר ההפגנה, בעת נסיעה באוטובוס, החליטה פארקס לעשות מעשה - היא סרבה לפנות את הכיסא שעליו ישבה לטובת אדם לבן. היא ידעה שעצם הסירוב מסכן את חייה ובכל זאת, לא נרתעה. סירובה הוביל למעצרה, והיא נשפטה והורשעה בהפרת הסדר הציבורי. מחאתה הקטנה ומעצרה הפכו לסמל ומופת לעם האמריקאי, שכן הם שהחלו את חרם האוטובוסים של מונטגומרי אותו הוביל ד"ר מרטין לותר קינג ואשר כתוצאה ממנו בוטלה מדיניות ההפרדה הגזעית באוטובוסים, ואף הפכה לבלתי חוקית מכיוון שהיא נוגדת את חוקת ארה"ב. בשנים מאוחרות יותר, הצטרפה פארקס למפלגה הדמוקרטית והפכה לפעילה במפלגה. עמוד 34

13 נספח ג' תקציר הסרט "מוצאים את נמו" בשונית אלמוגים באוקיינוס שלחופי אוסטרליה חיים מרלין )בגרסה העברית ברדג( ובנו הדגיג נמו. נמו הוא בנו היחיד של מרלין, אשר נולד עם סנפיר קטן מהרגיל אותו הוא מכנה "סנפיר המזל". מכיוון שנמו הוא בן משפחתו היחיד של מרלין, ומכיוון שהסנפיר הקטן שלו אינו מאפשר לו לשחות מהר מידי, מרלין דואג מאוד לבנו ולא מרשה לו להתרחק או לצאת להרפתקאות מיותרות. יום אחד, בדרכו לבית הספר, נמו הסקרן מתרחק מהשונית ונלכד על ידי צוללן שלוקח אותו למרפאת השיניים שלו ומשחרר אותו באקווריום שבו נמצאים דגים נוספים. מרלין יוצא למסע חיפושים אחר בנו, ובדרכו פוגש את דורי )בגרסה העברית דוגי( דגה חביבה בעלת זיכרון קצר טווח פגום אשר שוכחת כל דבר בתוך כמה שניות. היא מצטרפת למסע שלו, ואף מגלה שנמו נלקח לאזור נמל סידני כאשר היא קוראת את הכתובת שעל משקפת הצלילה של רופא השיניים שנשכחה באוקיינוס. לשניים מצטרפים חברים נוספים בזמן המסע, והם נתקלים בקשיים ובמכשולים עד שהם מצליחים להגיע למרפאת השיניים שבנמל סידני. בינתיים, נמו מתחבר עם שאר דיירי האקווריום המכנים את עצמם "חברות האקווריום". חברות האקווריום ובראשה הדג גיל, מתכננים תכניות בריחה מן האקווריום אשר עד עתה לא צלחו. כאשר מגלים דגיגי האקווריום שרופא השיניים מתכנן להעביר את נמו לאחייניתו המופרעת, הם נחרדים וחוששים לחייו של נמו אצל האחיינית. מאותו רגע, מתחילה תכנית בריחה חדשה אשר במסגרתה נותן גיל לנמו תפקיד מרכזי. תפקידו של נמו לסתום את המסנן של האקווריום כדי לאלץ את רופא השיניים לנקות את האקווריום באופן ידני ולהוציא ממנו את הדגים. ניסיונו הראשון של נמו לסתום את המסנן באמצעות אבן נכשל, וכמעט הורג אותו, אך הוא לא מתייאש ומנסה שנית, והפעם מצליח. למרות שהצליח לסתום את המסנן, רופא השיניים אינו מוציא את הדגים מן האקווריום, אלא קונה מסנן חדש ומתוחכם יותר אשר לא ניתן לסתום אותו. מרלין ודורי ממשיכים להתקדם לקראת מרפאת השיניים, והמסע שלהם הפך מפורסם כל כך עד שנמו שומע עליו משקנאי שהגיע לחלון המרפאה. בינתיים, מועבר נמו לשקית שאותה מתכוון רופא השיניים לתת לאחייניתו. בניסיון אחרון להימנע ממעבר לאחיינית, נמו מעמיד פנים שהוא מת. מרלין, שהגיע למרפאת השיניים, רואה את בנו מהחלון וחושב שהוא אכן כבר איננו בין החיים. מרלין האומלל עוזב את דורי ומתחיל לעשות את דרכו חזרה לשונית. אך גם העמדת הפנים לא עוזרת, ורק בזכות עזרתו של גיל מצליח נמו לברוח דרך תעלת הביוב בחזרה אל האוקיינוס. באוקיינוס, פוגש נמו את דורי אשר למרות שכחנותה, נזכרת פתאום במרלין ועוזרת לנמו להגיע אליו. האב והבן מתאחדים באושר, אך במהרה מגלים כי דורי נלכדה יחד עם להקת דגים נוספת ברשת דייגים. נמו, אשר עד עתה היה תלוי לגמרי באביו, משכנע את מרלין לתת לו לנסות להציל את דורי. הוא נכנס לרשת הדייגים ומדריך את כל הדגים לשחות כלפי מטה טכניקה שלמד מחבורת האקווריום. הטכניקה מצליחה, וכל הדגים משתחררים לחופשי. עתה, משנמו למד לא רק להסתדר בכוחות עצמו, אלא לדאוג לסובבים אותו ואף להציל את חייהם, הוא חוזר יחד עם מרלין ודורי לשונית. עמוד 35

14 נספח ד' -דף צפייה בסרט "מוצאים את נמו" אתם מה הייתם עושים?האם הסרט נמו עושה מה כמו נמו או שהייתם בוחרים אחרת?מה נמו היה יכול לעשות אחרת? ניסיון לעזור לדגים כשהפילטר התקלקל ניסיון עצמאי של נמו לקלקל את הפילטר נמו נלכד בשקית דוגי נלכדת ברשת הדייגים יחד עם דגי הטונה עמוד 36

15 נספח ה' - תפריט קפה דילמה דילמה קפה מנה ראשונה 1. סלט ירקות אמנותי 2. כדורי בשר מנה עיקרית 1. פסטה "על גלגלים" 2. תפוח אדמה מימין בטטה משמאל קינוח 1. עוגת בלגן 2. גלידה ירוקה עמוד 37

16 נספח ו' כרטיסיות "דילמה" מנה ראשונה סלט ירקות אמנותי יעל היא תלמידת כיתה ט' ובת למשפחה מעוטת אמצעים כלכליים. יעל רוקדת בלט מגיל 4 ורוצה בשנה הבאה לעבור ללמוד בתיכון לאמנויות. על מנת ללמוד בתיכון על יעל לשלם סכום כסף שאין באפשרותם של הוריה לממן, וכן לסיים את שנת הלימוד עם ממוצע 92 בתעודה. חבריה הטובים של יעל רוצים שתהיה מאושרת אך גם רוצים שתמשיך ללמוד איתם בתיכון המקומי. מה או לדעתכם על חבריה משאלתה ולהתקבל לתיכון לאמנויות? אם כן כיצד? של יעל לעשות? האם באחריותם לסייע לה להגשים את שבאחריותם לדאוג לכך שכל חברי הקבוצה יהיו מרוצים לביה"ס? אם כן כיצד? ולדאוג לכך שלא תתקבל מנה ראשונה כדורי בשר עידן הוא חובב כדורגל מושבע. השנה הוא הצטרף לנבחרת הכדורגל של בית הספר שלו, אך הוריו הודיעו לו שהוא יכול להישאר בנבחרת רק בתנאי שהוא מצליח במבחן במתמטיקה. למרות שהוא למד את החומר למבחן, עידן חשש מאוד מהמבחן במתמטיקה ולכן גנב מהתיק של המורה את השאלון למבחן. אחרי ששינן את התשובות לשאלות קיבל עידן 022 במבחן. יום אחרי המבחן ניגשה המורה למתמטיקה לכיתתו של עידן והודיעה להם שהיא יודעת שמישהו גנב את שאלון הבחינה. המורה הודיעה לתלמידים כי אם מי שגנב את השאלון לא יסגיר את עצמו, מסיבת חנוכה הכיתתית שלה חיכו התלמידים בחודשיים האחרונים, מבוטלת. חבריו הקרובים של עידן יודעים שהוא זה שגנב שאלון הבחינה ויודעים שהוא היה נתון בלחץ רב בגלל התנאי שהציבו לו הוריו. מה לדעתכם על חבריו של עידן לעשות? האם הם צריכים לספר למורה שעידן הוא האשם בגניבה? או שבאחריותם להגן על החבר שלהם שפעל מתוך מצוקה ולפעול בצורה אחרת? האם ישנן אפשרויות אחרת לפעולה? עמוד 38

17 מנה עיקרית - פסטה "על גלגלים" בכיתה ח' ישנה קבוצת חברים טובים אשר נפגשת בכל יום אחרי שעות בית ספר ומשחקת יחד כדורסל. מאמן נבחרת הנוער שצפה בחברים מתאמנים אמר להם שאם ימשיכו להתאמן באותה צורה למשך כל השנה, יצרף אותם לנבחרת הנוער בשנה הבאה. בחודש האחרון, נועם תלמיד בכיתתם של חברי הקבוצה היושב על כיסא גלגלים, צופה במשחק שלהם מהצד מידי יום. בהפסקות סיפר נועם לחברי הקבוצה כמה הוא אוהב כדורסל וכמה היה רוצה להיות מסוגל לשחק בעצמו. למרות שנועם לא ביקש מחברי הקבוצה להצטרף למשחקים, הם יודעים שהוא היה שמח מאוד לו היו מציעים לו להצטרף ומוצאים דרכים להתמודד עם המוגבלות שלו. מה לדעתכם חברי הקבוצה צריכים לעשות? האם עליהם לצרף אותו למשחקים ולקחת בחשבון שהם לא יצליחו להתאמן בצורה שתאפשר להם להתקבל לנבחרת הנוער? או שעליהם לדאוג לטובת הרוב ולהמשיך במשחקים כרגיל מכיוון שבכל מקרה נועם לא מבקש ולא מצפה להצטרף אליהם? האם ישנן אפשרויות אחרות לפעולה? מנה עיקרית - תפוח אדמה מימין, בטטה משמאל חבורת בני נוער מהמרכז פעילה מאוד בזירה הפוליטית ודעותיה שמאלניות. החבורה הקימה קבוצה באתר ה"פייסבוק", שם היא מציגה את דעותיה ועושה פעולות הסברה מסוגים שונים. חברי הקבוצה נתקלו בקבוצה נוספת ב"פייסבוק" שמציגה דעות פוליטיות ימניות, אשר הן הפוכות מן הדעות של הקבוצה השמאלנית ולדעתם, תמיכה בדעות הימניות עלולה לפגוע בטובת העם. חברי הקבוצה השמאלנית החלו מפרסמים כתבות לפיהן הקבוצה הימנית מסוכנת, למרות שהיא פועלת בצורה לגיטימית. כתוצאה מהפרסומים, מנהלי אתר "פייסבוק" מאיימים לסגור את הקבוצה הימנית. מה לדעתכם חברי הקבוצה צריכים לעשות? לדאוג למה שבעיניהם הוא טובת העם ולהמשיך להפיץ את המסרים שלהם ולנטרל קבוצות מתנגדות? או שעליהם להודות בפני מנהלי האתר שהמסרים שהפיצו לגבי הקבוצה הימנית אינם נכונים ולהסתכן בכך שמנהלי האתר יסגרו את הקבוצה שלהם וימנעו מן המסרים החשובים להם להתפרסם? האם ישנן אפשרויות אחרות? עמוד 39

18 קינוח עוגת בלגן חבורה של תלמידי כיתה ח' התקבלה לאחרונה לפרויקט מטעם משרד החוץ שמוציא משלחות של תלמידים לחו"ל מידי כמה חודשים על מנת לייצג את ישראל באירועים שונים ברחבי העולם. על מנת לקחת חלק במשלחת הקרובה על החבורה להגיע לפגישות במשרד החוץ שלוש פעמים בשבוע אחרי שעות הלימודים. פרט לפגישות הללו מנצלים התלמידים את שעות אחה"צ להכנת שיעורי בית, לחוגים, ולבילוי זמן עם בני משפחה וחברים. בכל יום בדרכה למשרד החוץ עוברת החבורה ליד מקלט לילדים במצוקה שהוריהם אינם יכולים לדאוג להם. הגוף שמימן את המקלט הזה הפסיק לאחרונה לתת כספים למקלט ועובדים רבים פוטרו. כתוצאה מכך, חסרות הרבה ידיים עובדות במקלט שיוכלו לעזור בניקיון השטח, בבישול, במשחק עם הילדים ובעזרה בלימודים ועוד. בשבועות האחרונים החלו מתפרסמות כרזות על קירות המקלט שמתריעות שאם הילדים לא יקבלו טיפול הולם, והשטח של המקלט וסביבתו ינוקה, תסגור הממשלה את המקלט. החבורה יודעת שנדרש למקלט סיוע מטעם הקהילה אך איננה יודעת כיצד היא עשויה לסייע, והאם זו בכלל אחריותה. האם על חבריה לוותר על דברים שחשובים להם ולהירתם למשימת הצלת המקלט? האם עליהם להפעיל אחרים לשם כך ואם כן, את מי? וכיצד? או שעליהם להתרכז בתרומה שהם כבר תורמים לקהילה כחברים במשלחות ייצוגיות, מתוך הבנה שאי אפשר לעשות הכול ולכן להשאיר את הטיפול במקלט בידי אחרים? עמוד 42

19 קינוח גלידה ירוקה בחטיבת הביניים "אלונים" לומדים קרוב ל תלמידים ועובדים בה כמעט 222 אנשי צוות. קבוצת תלמידים מכיתה ח/ 0 שמו לב לכך שבבית הספר אין תכנית מיחזור אשפה - דבר שבשל גודלו של ביה"ס וכמות האנשים המצויים בו גורם לנזק סביבתי כבד ביותר. כאשר פנו התלמידים למנהלת עם הבעיה, הסבירה להם המנהלת שהפרדת האשפה לפחי מחזור ועבודת ההסברה הבית ספרית שצריכה להעשות לשם כך כרוכה בשינוי מערכתי גדול ובהשקעה כספית אדירה שאין ביכולתו של ביה"ס לממן. כאשר איימו התלמידים שאם לא תפתור המנהלת את הבעיה הם ישביתו את הלימודים בכיתתם, הודיעה להם המנהלת שלא תאפשר להם לשבות, ואם יעשו כן, יושעו התלמידים השובתים והכיתה כולה תקבל עונש קולקטיבי. מה על התלמידים לעשות? האם עליהם לקבל את החלטתה של המנהלת מתוך ידיעה שעימות איתה עלול לגרום נזק - לא רק להם אלא גם לשאר חברי כיתתם, וכן מתוך הבנה שמדובר בעלויות גבוהות שבית הספר לא יכול לעמוד בהם? או שעליהם לפעול בכל מחיר לטובת מטרה שהם יודעים שיכולה להשפיע לא רק על העתיד שלהם אלא בטווח הארוך אם יצליחו בכך, על רווחתם של כל תושבי המדינה? אם כן, כיצד עליהם לפעול? האם ישנן אפשרויות נוספות? עמוד 40

20 נספח ז' טבלת דילמה הדילמה שנבחרה הדעות השונות שהועלו לגביה פתרונות אפשריים עמוד 42