המדרגה החסרה קידום הכשרת מורים באמצעות תהליכי הערכה במסגרת קהילה מקצועית לומדת של מורי מורים ד ר חנה קורלנד 1 אורנים, המכללה האקדמית לחינוך רינת שחף-ב

גודל: px
התחל להופיע מהדף:

Download "המדרגה החסרה קידום הכשרת מורים באמצעות תהליכי הערכה במסגרת קהילה מקצועית לומדת של מורי מורים ד ר חנה קורלנד 1 אורנים, המכללה האקדמית לחינוך רינת שחף-ב"

תמליל

1 המדרגה החסרה קידום הכשרת מורים באמצעות תהליכי הערכה במסגרת קהילה מקצועית לומדת של מורי מורים ד ר חנה קורלנד 1 אורנים, המכללה האקדמית לחינוך רינת שחף-ברזילי 2 האוניברסיטה הפתוחה תהליך חקר הפרקטיקה בקל מ )קהילת למידה מקצועית( מזמן למורי המורים מרא ה שבאמצעותה יוכלו לשקף לעצמם את הוראתם ולשפרה. בה-בעת, תהליך זה מקנה לפרחי ההוראה מיומנויות לחקר פרקטיקת ההוראה שלהם וללמידה שיתופית עם עמיתים לשם שיפורה לאורך כל חייהם המקצועיים. ביקורת חריפה נמתחת על איכות ההכשרה של המורים במכללות לחינוך ובאוניברסיטאות בארץ ובעולם. נשמעות תלונות וטענות של בוגרי תכניות ההכשרה, מנהלי בתי ספר, הורים וקובעי מדיניות על כך שתכניות ההכשרה אינן רלוונטיות דיין למציאות החינוכית במוסדות החינוך, לרוח הזמן ולדרישות המצופות מבוגריהם Cochran-( Bullough & Gitlin, 2001; Fries, 2005.)Smith & אי-הנחת מהכשרת המורים בישראל באה לידי ביטוי בהקמת ועדות שונות. למשל, ועדת בן-פרץ )2001( שבנימוקים להקמתה צוין שהצורך בהכשרת אזרחים למאה ה- 21 מחייב בדיקה מחודשת של המהות ושל המבנה של הכשרת עובדי הוראה. ועדת דוברת )2004( מתייחסת אף היא לאי-הנחת הנובעת מהמצב הקיים במערכת החינוך במדינת ישראל ומדגישה את חיוניותם של המורים ואת שיפור רמת מקצועיותם כמפתח לשיפור מערכת החינוך והישגיה. יש הטוענים כי הכשרת המורים בישראל פועלת בגישה מרשמית, שלפיה הידע הרלוונטי הוא בעיקרו טכנולוגי-פרקטי )אבדור, 2001(, בעוד שבוגרי מערכת החינוך נדרשים ויידרשו להפגין מידה ניכרת של הכוונה עצמית, יכולת להסתגל לתנאים משתנים תדיר ולפעול בסביבה שקיימים בה שפע של מקורות 1 ד"ר חנה קורלנד היא מרצה בתואר השני בתכנית ניהול וארגון מערכות חינוך ומרכזת ההתמחות בניהול פדגוגי והערכה בתכנית זו. 2 רינת שחף-ברזילי היא דוקטורנטית באוניברסיטת תל-אביב )בשיפוט(, מנחה ומרכזת הוראה בפקולטה לפסיכולוגיה ולחינוך באוניברסיטה הפתוחה. גיליון 8 51 אוקטובר ביטאון מכון מופ"ת 67

2 בימתדיון מידע וידע. סביבה מתקדמת זו מתאפיינת בתרבות של למידה, חשיבה ובחירה מושכלת. בית הספר המסורתי שמתרכז בהעברת ידע לא יוכל לטפח תכונות אלו אם אין בו תרבות של חקירה ודרישה ושל למידה מתמדת ומתמשכת, שלוקחים בה חלק כל חברי הצוות בכל הרמות )קורלנד והרץ- לזרוביץ, 230(. 2006: ובהתאמה, מוסדות המכשירים מורים לא יוכלו להכשיר מורים ראויים, בעלי הכישורים והמיומנויות שהוזכרו לעיל, אם הם לא יתאימו את ההכשרה לכך. אחת הדרכים האפשריות להכשרת פרחי הוראה ולטיפוח הכישורים והמיומנויות שהוזכרו לעיל היא החשיבות של חקר השיח המקצועי וטיפוחו נובעת מראיות אמפיריות רבות לכך שבאמצעות שיח ודיאלוג מתרחשים תהליכים קוגניטיביים הכרחיים ללמידה עמוקה ולשמירת מידע. זאת בניגוד לרכישת רעיונות מוחשיים או קבלת פתרונות לצורך שליטה בשגרות מסוימות. פיתוח קהילות למידה מקצועיות )קל מ( של מורי מורים. קהילת למידה מקצועית מוגדרת כקבוצה מלוכדת של אנשים, הממוקדת בלמידה של תהליכי למידה-הוראה ובתוצאותיהם כתהליך שינוי שתפני. היא מאופיינת בכך שהעשייה והלמידה משולבות זו בזו. מתוך העשייה על בסיס חקירת תוצרי הסטודנטים והתנסויות הוראה, יוצאים ללמידה שממוקדת בשאלה: כיצד לשפר את תוצאות הלמידה של הסטודנטים )2010 Cowie,.)Khoo & מחקר רחב היקף שבחן את ההשפעה של קהילת למידה של סגלי הוראה על ההוראה והלמידה, שבה השתתפו 395 חברי סגל משש אוניברסיטאות, מצביע על שינוי בהוראה של חברי הקהילה וכתוצאה מכך, בלמידה של הסטודנטים שלהם. 79% מהם דיווחו שלמידת הסטודנטים שלהם השתפרה ו- 73% דיווחו על שינוי באמונות ובעמדות שלהם עצמם כלפי ההוראה )2009 Cox,.)Beach & כאשר יש זיקה הדדית בין תהליך הלמידה בכיתה לבין תהליך הלמידה של המורים, משתפרים ההוראה וההישגים הלימודיים. זאת ועוד, קהילת למידה מקצועית של מורי מורים, שבמרכזה מתקיים תהליך חקר,)inquiry( היא תנאי מפתח להערכה של איכות הלמידה בכיתה ובמיוחד תהליכי הערכה לשם למידה )הל ל(. ג ימס )2007 )James, לדוגמה, מגדירה את הקשר בין קיום קהילות למידה איכותיות לקיומה של הערכה לשם למידה )הל ל( כסוג של מראה רפלקטיבית, שבה משתקפות אלו באלו, למידת התלמידים, למידת המורים ולמידתו של הארגון הבית-ספרי. באמצעות הל ל בכיתה ניתן לחשוף את היכולות של הלומד להתמודד עם ידע מורכב, לפרש ולאבחן נקודות תורפה, לספק משוב שיקדם את הלומד ובו- בזמן יאפשר למורה לעצב את ההוראה בהתאם )בירנבוים, 2009(. תהליך חקר הפרקטיקה בקל מ מזמן למורי המורים מראה, שבאמצעותה יוכלו לשקף לעצמם את הוראתם ולשפרה, ובה-בעת הוא מקנה לפרחי ההוראה מיומנויות לחקר פרקטיקת ההוראה שלהם וללמידה שיתופית עם עמיתים לשם שיפורה לאורך כל חייהם המקצועיים. בתהליך זה של שימוש מקצועי מתקדם בתהליכי הערכה לשם למידה, מורי המורים מעריכים מחדש את האמונות שלהם לגבי למידה, את הדרך שבה הם מבנים את משימות ההוראה-למידה ואת מאפייני היחסים והתפקיד שלהם בכיתה. מעבר לכך, תהליך חקירה זה בקל מ מזמן טיפוח של איכות השיח המקצועי ומכאן יצירת ידע מקצועי איכותי. השיח המקצועי בהקשר של מסגרות להכשרת מורים הוא השיח הלימודי המתרחש במסגרות שונות, ברמות שונות, בהרכבים שונים, ברבדים שונים ובתהליכים מקבילים בקרב מורי המורים ופרחי ההוראה. החשיבות של חקר השיח המקצועי וטיפוחו נובעת מראיות אמפיריות רבות לכך שבאמצעות שיח ודיאלוג מתרחשים תהליכים קוגניטיביים הכרחיים ללמידה עמוקה ולשמירת מידע 2001( Renshaw,,)Van der Linden & זאת בניגוד לרכישת רעיונות מוחשיים או קבלת פתרונות לצורך שליטה בשגרות מסוימות. מורים נדרשים לטיפוח ידע מקצועי איכותי הכולל, לדוגמה, ידע בתחום הדעת, ידע כיצד ללמד את תחום הדעת לאחרים )ידע דידקטי(, ידע כיצד ילדים לומדים ומתפתחים )ידע פדגוגי(, וכן מודעות עצמית, מיומנויות חברתיות ומסוגלות ארגונית ( 1999; Day, Beijaard & Verloop, 1996; Shulman, 2004.)Shulman & במסגרות להכשרת מורים ידע זה נוצר בתהליך שיתופי של הבניית ידע בשיח הלימודי של פרחי ההוראה ומורי המורים בקל מ, ובמקביל כתמונת מראה בשיח המקצועי של הסגל הפדגוגי ומנהליו במסגרת קהילת הלמידה המקצועית במכללה )קלמ מ(. בחלק הבא מוצגים: דוגמה לתחילתו של תהליך הל ל בקהילת למידה של סגל ההדרכה הפדגוגית בתכנית ההכשרה לבית הספר היסודי, באורנים מכללה אקדמית לחינוך; וכן תיאור של סכמה אפשרית לשימוש חברי קהילת הלמידה המקצועית 68 ביטאון מכון מופ"ת 8 אוקטובר גיליון 51

3 )הקל מ( להעריך את איכות השיח והתוצר שלו - הידע המקצועי השיתופי. תהליך הל ל בקהילת למידה של סגל ההדרכה הפדגוגית בתכנית ההכשרה לבית הספר היסודי תהליך מיטבי של הל ל כולל שישה שלבים: )1( תכנון/הגדרת יעדים; )2( פיתוח כלי/ם מתאימים לאיסוף ראיות על מיקומו של הלומד ביחס למטרה; )3( איסוף הראיות; )4( ניתוח ופירוש הראיות )אבחון הפער בין הרצוי למצוי(; )5( נקיטת פעולות לצמצום הפער בין הרצוי למצוי; )6( הערכת יעילות ההתערבות )בירנבוים, 2009(. סגל ההדרכה הפדגוגית בתכנית ההכשרה לבית הספר היסודי במכללת אורנים התמקד בחקר הפרקטיקה של הערכת למידת פרחי ההוראה במטרה לשפרה לאורך כל תקופת לימודיהם במכללה תוך כדי הכוונת הלמידה שלה עצמה בעצמה. מדריך פדגוגי מגשר בין התאוריה של תורת ההוראה למעשה ההוראה. הוא מלמד במכללה ובמקביל משתתף בעבודה המעשית, צופה בשיעור, נותן משוב ומעריך. הוא יוצר קשר ותיאום בין לימודי הפדגוגיה התאורטיים הנלמדים בקורסים העיוניים הדיסציפלינריים לבין העשייה והפעילויות בכיתה עם התלמידים ומכוון בין השאר לפיתוח מיומנויות של הערכה עצמית ורפלקטיבית Gold,( Cohn & Gelleman,1988; Sellars, 1996.)1996; Kettle & הדוגמה הבאה ממחישה את תהליך הלמידה שלהם כקהילה למידה מקצועית דרך פיתוח כלי לשיפור פרקטיקת ההערכה )הממוקדת בהערכת איכות הפרקטיקה של פרחי ההוראה(. התיאור 3 מובא על פי שלבי מעגל חקירת הפרקטיקה לשם שיפורה - מעגל הל ל )בירנבוים, 2009(. שלב ראשון: תכנון/הגדרת יעדים ראש תכנית ההכשרה מספרת על תהליך הגדרת היעדים של קהילת סגל ההדרכה הפדגוגית: תהליך הלמידה החל מתוך צורך של צוות ההדרכה הפדגוגית לענות על דרישות מתווה אריאב והדרישה של משרד החינוך למלא טופס הערכה עבור בוגרי שנה ג עם יציאתם לעבודה כמורים בפועל. דרישות שהזמינו אותנו לשוב ולעסוק בשאלות מיהו התלמיד הטוב של בית הספר היסודי, מה הם הצרכים ההתפתחותיים 3 בתיאור השלבים ננקטו לשון זכר או לשון נקבה לחלופין. כך או אחרת, ההתייחסות היא לשני המינים גם יחד. הייחודיים שלו ומה הן ההשלכות של אלה לגבי תפיסת בוגר ההכשרה שלנו. במסגרת תהליך זה הקהילה חקרה תכניות הכשרה להוראה בבית ספר יסודי במוסדות אקדמיים בארץ ובעולם וגיבשה את תפיסת המורה/ מחנך בוגר ההכשרה ביסודי... בתהליך זה באו לידי ביטוי האמונות והתפיסות של הצוות באשר למה שהסטודנט צריך לדעת, ומה הסטודנט צריך לדעת לעשות בהקשר להיבטים פדגוגים דידקטיים וערכיים של עבודת החינוך וההוראה בבית הספר היסודי. החל תהליך מתמשך של הערכה לשם למידה של המצוי אל מול הרצוי המיטבי. הוחלט על פיתוח מחוון. תהליך חקר הפרקטיקה לשם שיפורה, במסגרת הקהילה המקצועית של צוות המדריכות הפדגוגיות כלל: )1( קביעת סדירות ארגונית למפגשי מורי המורים פעם בשלושה שבועות למשך שעתיים וחצי; )2( החלטה על בניית מחוונים להערכת מכלול התקדמותו של פרח ההוראה לאורך כל תקופת לימודיו במכללה; )3( התאמת מחוון הערכה לכל שנתון; )4( קביעת לוח זמנים להפעלת הכלי והערכתו; )5( קביעת המעריכים ואופן הערכה: מדריכה פדגוגית, פרח הוראה, פרחי הוראה עמיתים ומורה מאמנת. שלב שני: פיתוח כלי/ם לאיסוף ראיות ראש תכנית ההכשרה ממשיכה ומספרת: הוחלט על פיתוח מחוון להערכת התקדמות פרחי ההוראה תוך שיתופם. תהליך ספיראלי שככל שהתקדם טמן בחובו שאלות נוספות ואתגרים חדשים. נשאלו שאלות כמו: 'מה הם כלי ותהליכי הערכה המתאימים להערכת התפתחותו והישגיו של הבוגר כפי שהגדרנו אותו?. בשלב זה נעזרנו במסמך טיוטה שהיווה כלי להערכה וקידום של מורים, שנבנה במקביל ברשות הארצית למדידה והערכה בחינוך )ראמ ה(. זאת מתוך רצון להיות מותאמים לדרישות התפקיד בבתי הספר. למליאת הצוות הוצג המחוון של שנתון ג )שגובש בשנות ה- 90 בהתאם לטופס של משרד החינוך( ולצידו המסמך של ראמ ה. הצוות כולו חקר את הממדים והקריטריונים במסמך, זיהה את אלה הרלוונטיים להכשרת מורים וסומנו ההיגדים שנרצה להוסיף כקריטריונים למחוון הקיים. התקיים דיון לגבי החשיבות של בניית כלי הערכה לסטודנטים החל משנה א וגיבוש התפיסה שלנו לגבי תפקידם של תהליכי הערכה כחלק אינטגראלי מתהליכי הלמידה/הוראה ולא כמרכיב נפרד. כל שנתון עיצב את המחוון וניסח את נקודות הקבע בהתאם. גיליון 8 51 אוקטובר ביטאון מכון מופ"ת 69

4 בימתדיון מדריכה פדגוגית מספרת על תהליך חקירה והשבחת המחוונים בצוות המדריכות הפדגוגיות של שנה ג : לאחר השתלמות של הצוות בכלי תצפיתי - CLASS Classroom Assessment Scoring System המחוון שלנו עבר שינוי. ה- CLASS פירט דברים שלנו היו מובנים מאליו ולסטודנטים לא. המחוון שלנו שעבר תהליך חשיבה ארוך הלוך וחזור שודרג לאחר ההשתלמות. הכנסנו למחוון שלנו רק מה שרלוונטי ובמקביל לתהליך הלמידה של הסטודנטים. לקראת העבודה המעשית הצגנו את הכלי המשודרג בצירוף מסמך של כלי התצפית.CLASS עשינו שימוש בסרטים שיש במכללה להערכת שיעור על-ידי המחוון שפותח. פותחו שלושה סוגי מחוונים: האחד, מחוון הוליסטי להערכת הסטודנט/ית שבו מפורטים שישה ממדים וקריטריונים להערכת כל ממד על ציר התקדמות כולל מקום לכתיבת הערות. השני, מחוון לצפייה בשיעור של עמיתים שמפרט בכל ממד את הקריטריונים ברמת ביצוע מיטבית. לצד הקריטריונים משבצת ריקה שבה על הצופה לציין דוגמאות מהצפייה, הערות והארות. המחוון השלישי הוא מחוון להערכה עצמית על-ידי הסטודנט/ית שכולל ציון לכל ממד ומקום להערות ולהארות. בכל המחוונים מופיע מקום למעריך לציין נקודות לשימור ונקודות לשיפור. המחוונים מוצגים לסטודנטים כבר בתחילת השנה )שנה א עם הכניסה לבית הספר(. בשיחות האישיות במעבר בין שנתון לשנתון מתייחסים לנקודות לחיזוק וביעדים שהסטודנטים קבעו לעצמם בשיחות הסיכום של השנה החולפת. לתפיסת צוות המדריכות, חשוב שהסטודנטים ידעו מה הם היעדים המצופים מהם. שלב שלישי: איסוף הראיות איסוף הראיות לגבי איכות ההוראה של פרחי ההוראה ובחינת הפער שבין רמת איכות הביצוע שלהם בהשוואה לאמות המידה המצופות ברמת איכות גבוהה שבמחוון, התבצעו מספר פעמים במהלך השנה: לאחר כל תצפית בשיעור מעשי באמצעות המורה המאמנת, סטודנטים עמיתים והמדריכה הפדגוגית )בצירופים שונים(. מדריכה פדגוגית מספרת: לאחר שצפינו בהם ולאחר שיחת משוב ראשונית הסטודנטית ממלאת את המחוון שכולל ניקוד, הערות והארות כולל נקודות לשימור ונקודות לשיפור. היא שולחת את המחוון למדריכה הפדגוגית. המדריכה הפדגוגית מתייחסת ליכולת הרפלקטיבית של הסטודנטית )המחוון מפורט ומנומק. הוא מכיל נימוקים ודוגמאות מהשיעור המעידים על חשיבה רפלקטיבית לאור לימוד השיעור ושיחת המשוב שנערכה בעקבותיו(. על מחוון זה אנחנו מעירות הערות. כשהסטודנט ממלא את המחוון הערכה שלו יותר ממוקדת, יותר ריאלית. המחוון עזר לחקירה יותר ממוקדת של הפרקטיקה, ליצור שפה משותפת בינינו ולחבר בין התאוריה ולפרקטיקה. המדריכות הפדגוגיות שמלוות את הסטודנטיות בשדה ומלמדות אותן במכללה התנסו בהערכת הלמידה באמצעות המחוון שיצרו. הן תיעדו את הלמידות שלהן מהיישום. המחוון היווה בסיס לשיחות הערכה מעצבת באמצע השנה ולשיחות הערכה מסכמת/מעצבת בסופה )מסכמת של שנת הלימוד ומעצבת לקראת שנת הלימודים העוקבת(. שלב רביעי: ניתוח ופרשנות ברמת הסטודנט המחוונים מהווים מסגרת פרשנית שהוגדרה מראש ונלמדה באופן שמאפשר הפקת משוב יעיל כך שניתן להפיק משוב לשיפור ההוראה, הלמידה והערכה של פרחי ההוראה ושל המדריכות הפדגוגיות בתהליך מקביל. המשוב שניתן לסטודנט בין שבהערכה עצמית ובין שבאמצעות המורה המאמנת, סטודנטים עמיתים או מדריכה פדגוגית, מתייחס להישגים שבאו לידי ביטוי בשיעור מסוים בהשוואה לרמה המצופה המפורטת במחוונים. התהליך כולו מיועד לסייע לסטודנט לזהות בעצמו את הפער בין הביצוע בשיעור המוגדר, לבין הרצוי המיטבי. בסוף המהלך עליו לציין מה הן הנקודות לשימור, מה הן הנקודות לשיפור וכיצד הוא מתכנן לשפר. מדריכה פדגוגית שנה ג מספרת: בשיחת המשוב עלו היבטים הקשורים להעמקת הלמידה ההוראה והערכה. המחוון עזר לפרחי ההוראה להבין מדוע קיים פער בין מה שעשו בהתנסות המעשית לבין הערכתם. הלמידה משמעותית יותר כשהם צריכים לומר לעצמם או למדריכה 'לא ניסחתי נכון את המטרות האופרטיביות משום ש...'. או למשל, לגבי שפה תקנית, פרחי ההוראה חשבו שאם לא עשו טעות בשם המספר זה בסדר )בעל- פה ובכתב(. הקריטריונים במחוון הם: שימוש בשפה מתקדמת במגוון מילים ובאוצר מילים רחב... אנו מצפים שכשתלמיד אומר משהו ויכולים 'להעלות קומה' מבחינה לשונית לעשות זאת. כשזה מפורט יודעים מה מצופה מפרח ההוראה. למשל בשיח סביב הבניית ידע, חשוב להוביל את התלמידים לתובנות עצמיות תוך כדי השיח בכיתה. אנחנו בוחנים את המשוב ואת התיווך שהמתנסה 70 ביטאון מכון מופ"ת 8 אוקטובר גיליון 51

5 בהוראה מספקת לתלמיד. כשהילד עונה בשיעור, היא מספקת לו פיגומים להגיע לתובנות גבוהות יותר. בעקבות השימוש במחוון, אין אמירות שלא אומרות כלום כמו השיעור היה מאוד מעניין. המשוב חייב להיות מאוד מאוד ממוקד. הכנסנו למחוונים ממדים כמו אותנטיות ורלוונטיות לתלמידים, חשיבה מסדר גבוה, יכולת לעבוד בצוות ועוד כישורים עדכניים של המורה במאה ה- 21. על בסיס שיחות המשוב, בסוף השנה, הסטודנטים מציבים לעצמם יעדים לשנה הבאה. ברמת קהילת המדריכות הפדגוגיות ראש תכנית ההכשרה מספרת: העבודה עם המחוונים הציפה דילמות ובעיות בשאלות כמו: האם וכיצד לציינן את הקריטריונים, כיצד להקטין את הפער בין תפיסת הסטודנט את הערכת התקדמותו לבין תפיסת המדריך, מידת המעורבות של הסטודנטים בתהליכי בניית המחוון, תהליכי הערכה עצמית, המחוון ככלי המסייע לפיתוח מכוונות עצמית של הסטודנט, תפקיד המורה המאמנת בתהליכי הערכה, מידת ההתאמה בין המחוון לבין היעדים והמטלות הנדרשות ועוד. שלב חמישי: פעולות לצמצום הפער בין הרצוי למצוי ראש התכנית מספרת: כדי לתת מענה לכל השאלות והדילמות שעלו ולצמצם את הפער בין הרצוי כפי שקבע הצוות למצוי כפי שעלה מהשימוש במחוונים במהלך שלוש השנים האחרונות, נערכו מפגשי למידה וחשיבה עם מומחית להערכה, עם מומחית ללקויות למידה ועם חברת צוות שחברה ביחידה ללימודים מקוונים, שסייעה בהיבטים טכנולוגיים של הנושא. מפגשי למידה אלה הניבו הבניה נוספת של מחוונים להערכת שיעור בו המדריך צופה בסטודנט. מחוונים אחידים לכל השנתונים )מבחינת הקריטריונים( אך שונים מבחינת ציינון הקריטריונים. המחוונים ה וו תשתית תיעודית שהיה בה כדי להגביר את השקיפות ולסייע לשיחות הערכה מעצבת סביב המחוון ההוליסטי. שלב שישי: הערכת יעילות ההתערבות שימוש במחוון לשם שיפור ההוראה מדריכה פדגוגית שנה ג' מספרת: המשובים וחקירת ההוראה באמצעותם מאפשרים להשביח את יכולת ההוראה שלהם. למשל השקעה במשוב איכותי על-ידי תיווך/פיגומים לילדים כדי להכניס יותר ילדים למעגל השיח בכיתה. לדוגמה ילד אחד אמר תשובה נכונה והמורה עברה הלאה ועוד ילד אמר תשובה נכונה והמורה עברה הלאה, המורה לא התייחסה. בשלב הראשון השתתפו שניים-שלושה ילדים. חשוב לשאול שאלה שמעמיקה, שמרחיבה כך שעוד תלמידים יצטרפו וייכנסו למעגל הלמידה. בתהליך מתמשך בעקבות השימוש במחוון להערכה של הלמידה וההתקדמות של פרחי ההוראה הועלו סוגיות נוספות כמו: תפקיד הסטודנט בתהליך, במה וכיצד לשתף אותו, כיצד נעשה שימוש בכלי כבסיס לשיחות הערכה מעצבת ושיחות הערכה מסכמת שייערכו עם כל סטודנט. וכן איזה מודלינג נרצה להציג לסטודנט בעבודה עם כלי זה. ככל שהעמקנו לעסוק בנושא הציפו את הצוות שאלות מהותיות נוספות: הערכה כמבטאת פילוסופיה חינוכית. מהי הפילוסופיה שלנו ומה הם כלי הערכה ודרכי הערכה המתאימים לתפיסה זו. השפעת השימוש בכלים בעלי ציינון כמותי על מערכת היחסים בין מדריך למודרך. איך מלווים את הסטודנט בתהליך תיווכי ועדיין הציון משקף את הישגיו, הערכת הסטודנט מול העצמת סטודנט, האם אלה דברים מנוגדים או שאלה יכולים להוות תהליכים משלימים. אלה שאלות שאנחנו עדיין ממשיכים לדון בהן וללמוד במשותף. על בסיס שיחות המשוב, בסוף השנה, הסטודנטים מציבים לעצמם יעדים לשנה הבאה. בהמשך התהליך נקבעו נהלים והוחלט על לוח זמנים להערכה באמצעות המחוון וכל המשתמע מכך. הומלץ לערוך פגישת למידה גם למורות המאמנות, שתתמקד בהיכרות עם המחוון. לסיכום, בדוגמה שהוצגה לעיל, מתקיים מעגל שלם של הל ל המזין באופן הדדי את תהליכי הלמידה של פרחי ההוראה בהתנסות המעשית ואת ההוראה וההדרכה של סגל ההדרכה הפדגוגית, המעוגנים בחקר הפרקטיקה. ההדדיות והזיקות בין הערכת הלמידה של פרחי ההוראה באמצעות מחוון לזו של מורי המורים שפיתחו את המחוון, מבנות את הידע על השבחת ההוראה. פרח ההוראה מבנה את הידע שלו ומשפר את ביצועיו בעקבות המשוב שהוא מקבל ומהמשוב שהוא עצמו נותן לעמיתיו פרחי ההוראה. התגובות של פרח ההוראה למשוב הניתן לו ושיפור ביצועיו על בסיסו מהווים הזדמנויות עבור המדריכה הפדגוגית ללמוד על אודות יעילות המשוב שלה. המדריכה הפדגוגית מועשרת מכך ומבנה את תובנותיה לגבי משוב מקדם למידה כך שכישורי התיווך ומתן המשוב משתכללים ותורמים לשיפור ההתנסות בהוראה של פרחי ההוראה בהמשך וחוזר חלילה. נוסף על כך, באופן הדדי גם הידע הקולקטיבי שנבנה במשותף על-ידי המדריכות הפדגוגיות גיליון 8 51 אוקטובר ביטאון מכון מופ"ת 71

6 בימתדיון משתנה בעקבות השינוי שחל בידע של כל אחת מהמשתתפות בקהילת המדריכים הפדגוגים. זאת ועוד, הלמידה בקהילה מאופיינת בהנהגה תומכת ומעצימה, בקולגיאליות שניכרת בעבודת צוות, בשיתוף פעולה, בקבלה ובאמון, בעזרה ובהפריה הדדית. שילובם של המשתנים הללו לכדי מסה קריטית הוא התורם ללמידה משמעותית ולהכשרת מורים ראויה. למידה ברמה של קהילת למידה מקצועית מכללתית, המבוססת על הדדיות הזיקות בין הלמידה של הסטודנטים לזו של מורי המורים, דרך לולאת חקירה המצמיחה ידע מקצועי ודפוסי פרקטיקה חדשים, קיימת במכללה במידה מועטה יחסית. בדרך כלל היא יוזמה של אדם אחד או של סגל הוראה מסוים. במכללה קיימות מסגרות למידה רבות כמו: פורום בעלי תפקידים, צהרי סגל, סדנאות קצרות להשבחת ההוראה, חונכות למרצים חדשים, הערכת העשייה על-ידי הרשות למחקר ולהערכה ומפגשי צוות בתדירות שונה בכל פקולטה ויחידה ועוד. הלמידה במסגרות הללו ממוקדת, במידה מועטה, בחקירת הפרקטיקה לשם שיפורה על פי המודל שהוצג לעיל. לחקירה ולבחינה מתמשכת של העשייה בקהילות למידה מקצועיות תועלת רבה, בניגוד להשתלמויות ולסדנאות קצרות מועד שהתועלת שלהן קטנה )2009 Cox,.)Beach & זוהי,לטענתנו, המדרגה החסרה בהכשרת מורים. כל שינוי במערכת חינוכית תלוי במשאב החשוב ביותר בתכניות ההכשרה - במורי המורים המלמדים במכללות כמי שעתידים לבצע את השינויים המתבקשים. הוא תלוי בתפיסותיהם, באמונותיהם ובהתפתחותם המקצועית כמי שאמורים לחולל את השינוי. מעבר לבניית סדירויות של מפגשי קהילת למידה מקצועית מוסדית במכללה להכשרת מורים, אנו מציעות לבחון את איכות הידע המקצועי שנוצר בשיח הסדיר. בחלק הבא מוצגת סכמה אפשרית לניתוח איכות השיח המקצועי ואיכות התוצר 4 שלו - הידע המקצועי. סכימה לניתוח איכות השיח המקצועי של קהילות למידה מקצועיות מוסדיות )קלמ מ( השיח המקצועי בקהילות למידה מקצועיות מוסדיות מתאפיין בתהליך של הבניית ידע שיתופי באמצעות משתתפים שלרוב נבדלים בתפקידם בתוך הארגון ובמיצובם בהיררכיה הארגונית )למשל, ברמת ההדרכה הפדגוגית - פרחי הוראה ומורי מורים; ברמת המכללה צוותים של סגלי מורי מורים, דיקנים, ראשי תוכניות, ועוד(. במסגרות אלה מתנהל שיח מקצועי ונוצר ידע 4 סכמה זו לניתוח איכות השיח הפדגוגי המקצועי של מורים בליווי מחוון לאיכות שיח פדגוגי פותחו במסגרת עבודת מחקר לקראת תואר דוקטור באוניברסיטת תל-אביב בהנחייתה של פרופ מנוחה בירנבוים )רינת שחף-ברזילי, בשיפוט(. שיתופי. ניתוח איכות השיח כולל זיהוי מבנה השיח שניתן לחלוקה לפי תורי דיבור תוך זיהוי סוג המשתתף, התפקיד ומיצובו בהיררכיה בארגון. את איכות תורי הדיבור ניתן לאפיין על פי סוג התרומה של המשתתף לידע המקצועי המשותף. ניתן להעריך את איכות השיח המקצועי על פי שלושה היבטים: )1( איכות התהליך השיתופי של הבניית הידע; )2( איכות התרומה של בעלי התפקידים השונים לידע המקצועי; )3( איכות הידע השיתופי שנוצר, כפי שיפורטו בקצרה להלן. איכות התהליך השיתופי של הבניית הידע בשיח המקצועי המדד הראשון של איכות התהליך השיתופי של הבניית הידע מתייחס לאיכות היבטי האינטראקציה בקהילה המקצועית: הקוגניטיבי, הרפלקטיבי, התקשורתי, ההנעתי ואווירה חברתית בשיח. תהליך שיתופי במיטבו יתבטא בגילויים ברמה גבוהה של היבטים אלה באינטראקציה. המדד השני הוא רמת ההדדיות באינטראקציה שמתייחסת לסיווג כל תגובה של משתתף לאינטראקציה כחד-סטרית )איכות נמוכה( לעומת דו-סטרית או הדדית )איכות גבוהה(. הסיווג נערך על פי מידת ההתייחסות לדוברים הקודמים תוך התמקדות בנושא הדיון. הרצף נע בין חוסר התייחסות להתייחסות ישירה או עקיפה לדובר או לדוברים קודמים. איכות התהליך נקבע גם על פי כיוון התגובה של המשתתף: העלאת הצהרות ורעיונות לכלל הקבוצה ללא כיוון ישיר או עקיף לדוברים. זאת בהשוואה לתגובה של דובר המכוונת לטיעונים שהועלו על ידי דוברים קודמים. המדד השלישי מתייחס להבחנה בין מטרות של המשתתפים. איכות נמוכה מתייחסת לרצון להגיד ולהשמיע רעיונות ומסרים, ואילו איכות גבוהה מתייחסת לתגובתיות באינטראקציה, למכוונות לעורר תגובות של אחרים ותרומה לשיח ולידע הנבנה בו בשיתוף. לסיכום, איכות התהליך השיתופי של הבניית הידע נבחנת על פי איכות היבטי האינטראקציה, רמת ההדדיות באינטראקציה, כיוון התגובה של המשתתפים ומטרותיהם. ההיבט השני של איכות השיח המקצועי מתייחס, כאמור, לאיכות התרומה של בעלי התפקידים השונים לידע המקצועי. איכות התרומה של בעלי התפקידים השונים לידע המקצועי הערכת התרומה של בעלי תפקידים שונים בשיח מקצועי היא תוצר של מחקרים רבים שעסקו ביחסי כוחות בשיח כיתה והשפעתם על איכות הלמידה. חוקרים הבחינו בין שלוש סוגות של אינטראקציה בכיתות בישראל, המבטאות הבדלים במידת השליטה של המורה בשיח. סוגה אחת של אינטראקציה היא 72 ביטאון מכון מופ"ת 8 אוקטובר גיליון 51

7 'דיאלוג סוקראטי dialogue(,)socratic המתאפיין בדיון ובו הידע נבנה בשיתוף עם המורה והתלמידים. הסוגות האחרות כונו 'פסוידו-דיאלוג )Pseudo-dialogue( ו מונולוג מוסווה disguise(,)monologue in המתאפיינים בהצגת נושאים לדיון על ידי המורה, אך בו-בזמן עוסקים בהערכת התרומה של התלמידים לדיון, כלומר, ב שיח של ניטור regulative(.)peled-elhanan & Blum-Kulka, 2006( )discourse שיח מסוג זה מתאפיין בשליטה גבוהה מדי של המורה, שאינה מאפשרת הבניה שיתופית של ידע. בשיח הפדגוגי של המורים, בדומה למה שנמצא בשיח הכיתה, אפשר לזהות פעולות דיבור המבטאות מאבקי כוח ושליטה חברתית. ביטויים אופייניים לכך הם: תפיסת הבמה של מנחה הדיון, האופי הסכמטי של תורי הדיבור המתבטא במבעים קצרים ובקצב מהיר שבו תור הדיבור חוזר למנחה, שימוש רב בשאלות סגורות ושתיקה של המשתתפים )בלום-קולקה, 1985; ורדי-ראט ובלום-קולקה, 2005(. איכות גבוהה של היבט זה תיחשב לשיח שבו קיימת השתתפות רבה יותר בקרב בעלי התפקידים הנמוכים במדרג הארגוני )כגון פרחי ההוראה בשיח הלימודי או מורי המורים בשיח המקצועי המוסדי(. ניתן גם לאפיין את איכות התרומה של כל בעל תפקיד על פי תרומתו להיבטי האינטראקציה או רמת ההדדיות בשיחה. ההיבט השלישי בוחן את איכות התוצר כלומר, הידע השיתופי שנוצר, כפי שיוצג להלן. איכות הידע השיתופי שנוצר את איכות הידע השיתופי שנוצר בשיח ניתן להעריך באמצעות ייצוג של מפת ידע שיתופי הכוללת מושגים, תת-מושגים וקישורים ביניהם, תוך כדי זיהוי התרומה של בעלי התפקידים השונים )שחף-ברזילי, בשיפוט;.)Birenbaum, 2005 איכות גבוהה של מפת ידע שיתופי מתבטאת בכמות רבה יותר של מושגים ותת-מושגים. כמו כן, באיכות גבוהה של קישורים בין המושגים שיכולים להיות קשרים של סיבה ותוצאה, חוק כולל ומקרה פרטי, רעיון מופשט ומימושו, התפתחות רעיון על ציר הזמן, הנחה והשלכות ממנה, קשרים בין מקרים לבין הכללה כלשהי וכדומה. מעבר לכך, באמצעות מפת תקשורת ניתן למפות את המשתתפים השונים )פרחי הוראה, מורי מורים, מדריכים, מרצים, נציגי הנהלה( ואת סוג התרומה שלהם לתהליך השיתופי של הבניית הידע )כאמור, על פי איכות ממדי האינטראקציה ומידת ההדדיות באינטראקציה(. מכאן ניתן לייצג באופן ויזואלי את הידע השיתופי שנוצר בשיח ולהעריך את תהליך הבניית הידע השיתופי ותרומת בעלי התפקידים. בתהליך רפלקטיבי מתמשך ניתן לטפח ולשכלל כל אחד מהיבטים אלה. לסיכום, שינוי במערכת חינוכית תלוי במשאב החשוב ביותר בתכניות ההכשרה, במורי המורים המלמדים במכללות כמי שעתידים לבצע את השינויים המתבקשים. הוא מושפע מתפיסותיהם, מאמונותיהם ומהתפתחותם המקצועית. על כן, יצירת הדדיות וזיקות בין הלמידה של פרחי ההוראה לזו של מורי המורים, דרך לולאת חקירה ושיח מקצועי איכותי המצמיחה ידע מקצועי ודפוסי פרקטיקה חדשים לכדי מסה קריטית משמעותית, היא מתפקידיו החשובים של מנהל מכללה להכשרת מורים ושל בעלי תפקידים מרכזיים בה. חשוב להתוות כיוון ברור, מוגדר וממוקד להכשרת מורים המותאמת לדרישות המאה ה- 21 באמצעות סדירויות ארגוניות המעוגנות במערכת שעות מכללתית שיאפשרו שיח לימודי ואינטראקציות מקצועיות רבות בין חברי הסגל, בתהליך למידה משמעותי סביב חקר הפרקטיקה, שממוקד בקידום פרחי ההוראה. בכך ליצור ולשמור על אתוס מכללתי של למידה והתפתחות מתמדת ושיפור עקבי לאורך זמן. l מקורות אבדור, ש )2001(. אוניברסיטאות ומכללות לחינוך כסביבות הכשרה להוראה: מחקר משווה של בסיסי ידע וגישות חינוכיות המשתקפים בתפיסת פרחי הוראה את הכשרתם להוראה לבתי ספר על-יסודיים. עבודת גמר לתואר דוקטורט בפילוסופיה. ירושלים: הפקולטה לחינוך, האוניברסיטה העברית. בירנבוים, מ )2009(. הערכה לשם למידה ומאפיינים של קהילה מקצועית בית ספרית ותרבות כיתה המעצימים אותה. בתוך י קשתי )עורך(, הערכה, חינוך יהודי ותולדות החינוך: אסופה לזכרו של פרופסור אריה לוי ז ל )100-77(. תל-אביב: הוצאת רמות. בלום-קולקה, ש )1985(. לשון הוראה בספרי ללימוד: תנאים מכינים ותנאי ביצוע. בתוך צ לם )עורך(, בית-ספר וחינוך )64-57(. ירושלים: בית הספר לחינוך, האוניברסיטה העברית. ורדי-ראט, א ובלום-קולקה, ש )2005(. השיעור כאירוע דיבור א-סימטרי: מבט על 'מבנה השתתפות בכיתה הישראלית. בתוך ע קופפרברג וע אולשטיין )עורכות(, שיח בחינוך- אירועים חינוכיים כשדה מחקר ) (. תל-אביב: מכון מופ ת. משרד החינוך התרבות והספורט )1994(. דין וחשבון הוועדה לבדיקת המתכונת של בחינות הבגרות והגמר בגרות 2000 ) ועדת בן-פרץ ( ירושלים. קורלנד, ח והרץ-לזרוביץ, ר )2006(. למידה ארגונית כמנוף למימוש חזון חינוכי. דפים , שחף-ברזילי, ר )בשיפוט(. רמת איכות השיח הפדגוגי בבתי- ספר יסודיים בזיקה לתפקודם כקהילת למידה מקצועית גיליון 8 51 אוקטובר ביטאון מכון מופ"ת 73

8 בימתדיון Gold, Y. (1996). Beginning teacher support: Attrition, mentoring and induction. In J. Sikula, T. J. Buttery & E. Guyton (Eds.), Handbook of Research on Teacher Education ( ). A. T. E. MacMillan Library Reference, U. S. A. James, M. (2007). Ten key messages from the UK s biggest ever educational research program. Learning and Teaching Update, 6: 5-7 July/August, Retrieved from: tlrp.org Kettle, B. & Sellars, N. (1996) The development of student teachers practical theory of teaching. Teaching and Teacher Education, 12(1), Khoo, E., & Cowie, B. (2010). Analysing an online learning community from personal, interpersonal and community planes of development. In Z. Abas et al. (Eds.), Proceedings of Global Learn Asia Pacific 2010 ( ). AACE. Retrieved from Peled-Elhanan, N., & Blum-Kulka, S. (2006). Dialogue in the Israeli classroom: Types of teacher-student talk. Language and education, 20, Shulman, L. S., & Shulman, J. H. (2004). How and what teachers learn: A shifting perspective. Journal (2), studies, of curriculum Van der Linden, J., & Renshaw, P. (Eds.). (2001). Dialogic learning. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers. בית-ספרית. עבודת גמר לתואר דוקטור לפילוסופיה, הפקולטה לחינוך, אוניברסיטת תל-אביב. Beach, A. L. & Cox, M. D. (2009). Classroom assessment techniques. San Francisco: Jossey-Bass. teachers Beijaard, D., & Verloop, N. (1996). Assessing practical knowledge. Studies in Educational Evaluation, 3, Birenbaum, M. (2005, October). Multidimensional assessment of computer-supported collaborative knowledge building. Proceedings of E-learning 2005, Vancouver, BC, Canada, pp Bullough, R. V., Jr., & Gitlin, A. (2001). Becoming a student of teaching: Methodologies for exploring self and school context (2nd ed.). Routledge Falmer, London. Cochran-Smith, M., & Fries, K. (2005). Studying teacher education: Foreground and background. In M. Cochran-Smith & K. Zeichner (Eds.), Report of the AERA panel on research and teacher education (69-109). Washington, DC: American Educational Research Association. Cohn, M. M., & Gelleman, V. C. (1988). Supervision: A developmental approach for fostering inquiry in preservice teacher education. Journal of Teacher Education, 39(2), 1-9. Day, C. (1999). Developing teachers, the challenge of lifelong learning. London, Philadelphia: Falmer Press. ברכות לפרופ בשאר סעד נשיאה החדש של מכללת אלקסאמי המכללה האקדמית לחינוך בהצלחה ויישר כוח! 74 ביטאון מכון מופ"ת 8 אוקטובר גיליון 51

ללא כותרת שקופית

ללא כותרת שקופית סביבת הלימוד החוץ כיתתית ניר אוריון המחלקה להוראת המדעים מכון ויצמן למדע גישה הוליסטית לסביבת הלימוד החוץ-כיתתית הגברת מידת ורמת השימוש בסביבה החוץ-כיתתית דורשת התמודדות עם השאלות הבאות: (1) מהי סביבה

קרא עוד

שוויון הזדמנויות

שוויון הזדמנויות מדיניות של הערכת מורים ואיכות ההוראה פאדיה נאסר-אבו אלהיג'א אוניברסיטת תל אביב, מכללת סכנין להכשרת עובדי הוראה והמכללה האקדמית בית ברל 10.11.2010 כנס 1 מכון ואן ליר מדיניות של הערכת מורים: - מטרות ההערכה

קרא עוד

Microsoft PowerPoint - TeacherShortcoming_Goldstein

Microsoft PowerPoint - TeacherShortcoming_Goldstein שילוב טכנולוגיות מידע בהכשרת מורים ד"ר אולז'ן גולדשטיין מכון מופ"ת ומכללת קיי 1 נושאים לאילו מטרות משלבים טכנולוגיות מידע בהכשרת מורים? כיצד מורי המורים משלבים בהוראה את טכנולוגיות מידע? כיצד מכשירים את

קרא עוד

חינוך לשוני הוראת קריאה: נקודת מבט של הערכה: מהן הסוגיות שבהן ידע מחקרי עשוי לסייע בעיצוב מדיניות ועשייה?

חינוך לשוני הוראת קריאה:  נקודת מבט של הערכה: מהן הסוגיות שבהן ידע מחקרי עשוי לסייע בעיצוב מדיניות ועשייה? חינוך לשוני שפה ערבית סוגיות שבהן ידע מחקרי עשוי לסייע בעיצוב מדיניות ועשייה - נקודת מבט של הערכה מפגש לימודי 7.7.2011 אימאן עואדיה מנהלת תחום מבחנים בערבית - הרשות הארצית 2011# 1 מהי? היא הגוף המוביל

קרא עוד

תקנון לדרגות קידום מורה בכיר/מרצה/מרצה בכיר/ מרצה בכיר א' מכללת אלקאסמי 3102/3102 תשע"ד ועדת המינויים המוסדית

תקנון לדרגות קידום מורה בכיר/מרצה/מרצה בכיר/ מרצה בכיר א' מכללת אלקאסמי 3102/3102 תשעד ועדת המינויים המוסדית תקנון לדרגות קידום מורה בכיר/מרצה/מרצה בכיר/ מרצה בכיר א' מכללת אלקאסמי 3102/3102 תשע"ד ועדת המינויים המוסדית 1. כללי מטרת הכללים להנהגת דרגות קידום היא לקדם את המעמד האקדמי של המוסדות האקדמיים להכשרת

קרא עוד

המעבר לחטיבה עליונה

המעבר לחטיבה עליונה בס "ד בס "ד בס "ד עיריית אשדוד מקיף ז' הקריה אשדוד התשע "ב בית הספר ביכולת של התלמידים, ומאפשר בכל מסלול לגשת לבחינות הבגרות לפי יכולתו והישגיו הלימודים. בית הספר שכל תלמידי שכבה ט' ימשיכו ללמוד במסגרת

קרא עוד

Microsoft PowerPoint - ציפי זלקוביץ ואולז'ן גולדשטיין - מושב 3 [Read-Only] [Compatibility Mode]

Microsoft PowerPoint - ציפי זלקוביץ ואולז'ן גולדשטיין - מושב 3 [Read-Only] [Compatibility Mode] רשת עמיתי מחקר ציפי זלקוביץ "טכנולוגיות מידע במכללות לחינוך", מופ"ת וסמינר הקיבוצים אולז'ן גולדשטיין רשת עמיתי מחקר "טכנולוגיות מידע במכללות לחינוך", מופ"ת ומכללת קיי כנס "מיומנויות המאה ה- 21 בהוראה ובהכשרת

קרא עוד

מטלת סיום שם הקורס: מורי מורים "עברית על הרצף" מוגשת ל- ד"ר האני מוסא תאריך הגשה: מגישה: זייד עביר יסודי ספר בית קחאוש אלפחם אום 1

מטלת סיום שם הקורס: מורי מורים עברית על הרצף מוגשת ל- דר האני מוסא תאריך הגשה: מגישה: זייד עביר יסודי ספר בית קחאוש אלפחם אום 1 מטלת סיום שם הקורס: מורי מורים "עברית על הרצף" מוגשת ל ד"ר האני מוסא תאריך הגשה: 10.10.2016 מגישה: זייד עביר יסודי ספר בית קחאוש אלפחם אום 1 הקדמה רכישתה של שפה שניה או זרה היא תופעה לשונית פסיכולוגית,

קרא עוד

" תלמידים מלמדים תלמידים."

 תלמידים מלמדים תלמידים. " תלמידים מלמדים תלמידים." פרוייקט של צוות מתמטיקה, בית ספר כפר-הירוק איך הכל התחיל... הנהלת בית הספר העל-יסודי הכפר הירוק יזמה פרויקט בית ספרי: "למידה ללא מבחנים- הוראה משמעותית", צוות המתמטיקה החליט

קרא עוד

החינוך הגופני בבית הספר מה רצוי ? מהו מקומה ש המכללה?

החינוך הגופני בבית הספר מה רצוי ? מהו מקומה ש המכללה? חינוך גופני מתפיסת עולם לתוכנית לימודים המכללה ד"ר איתן אלדר האקדמית בוינגייט מה משפיע על תפיסת עולם של המורה? התנסות עבר )מה שהיה הוא שיהיה??( שירות צבאי תפיסה / הכתבה פוליטית גלובלית ומקומית מערכת הכשרה

קרא עוד

המכללה האקדמית לחינוך ע"ש דיו ילין

המכללה האקדמית לחינוך עש דיו ילין ירושלים, אייר, תשע"ה למנהלי בתי הספר ולרכזי ומורי המתמטיקה שלום רב אנו מבקשים לעניין אתכם בתכנית " הכשרת מורים להוראת תלמידים ברוכי כישרון במתמטיקה ובמדע ומסגרת לטיפוח תלמידים ברוכי כישרון במתמטיקה ובמדע"

קרא עוד

أكاديمية القاسمي كلية أكاديمية للتربية אקדמיית אלקאסמי מכללה אקדמית לחינוך שאלון מוטיבציה פנימית סטופ-הראל, 2002

أكاديمية القاسمي كلية أكاديمية للتربية אקדמיית אלקאסמי מכללה אקדמית לחינוך שאלון מוטיבציה פנימית סטופ-הראל, 2002 שאלון מוטיבציה פנימית סטופ-הראל, 00 מדוע יורדת המוטיבציה הפנימית ללמידה? הבדלים בין בתי ספר יסודיים וחטיבות ביניים במוטיבציה פנימית ובמשתנים המקושרים אליה מאת : אורית סטופ-הראל בהדרכת : ד"ר ג'ני קורמן

קרא עוד

Slide 1

Slide 1 מיהו מהנדס המערכת? סיפורו של פיתוח מסלול הכשרה יובל קורן*- ראש תחום פיתוח למידה, מאי 2011 הבטחתי בכנס ערוץ תקשורת למתעניינים- סלולארי רפאל 052-4291457 * מטרות ההרצאה חשיפה לפרויקט פיתוח הדרכה בעולם תכן

קרא עוד

أكاديمية القاسمي كلية أكاديمية للتربية אקדמיית אלקאסמי מכללה אקדמית לחינוך שאלון שביעות רצון בהוראה זועבי מחמוד, 1992

أكاديمية القاسمي كلية أكاديمية للتربية אקדמיית אלקאסמי מכללה אקדמית לחינוך שאלון שביעות רצון בהוראה זועבי מחמוד, 1992 שאלון שביעות רצון בהוראה זועבי מחמוד, 1992 הקשר בין מנהיגות המנהל של בית הספר לבין הרגשתם של המורים ו תפקודם בכיתה במערכת החינוך הערבית בישראל מאת : מחמוד זועבי בהדרכת : ד"רציפורה שכטמן ד"ר מיכאל כץ עבודת

קרא עוד

שאלון אבחון תרבות ארגונית

שאלון אבחון תרבות ארגונית שאלון: אבחון תרבות ארגונית על פי : Cameron, E. and Quinn, R. Diagnosing and changing organizational culture Edison Wesley 1999. 1 לפניך שש שאלות הנוגעות לאבחון תרבות ארגונית. בכל שאלה מוצגים ארבעה איפיונים

קרא עוד

I PRO Skills כישורים לעולם העבודה I CAN I AM I GROW I BUILD I NET I MIX כל הזכויות שמורות לג'וינט ישראל- תבת 2017

I PRO Skills כישורים לעולם העבודה I CAN I AM I GROW I BUILD I NET I MIX כל הזכויות שמורות לג'וינט ישראל- תבת 2017 BULD MX כל הזכויות שמורות לג'וינט ישראל- תבת 2017 רקע לאור השינויים והמגמות בעולם העבודה, ביניהם גלובליזציה, דיגיטציה מואצת והתארכות תוחלת החיים, חשוב לבחון את אופן החשיבה שלנו על תעסוקה, קריירה ועל הכישורים

קרא עוד

PowerPoint Presentation

PowerPoint Presentation 1 Strangers no more סרט זוכה האוסקר https://www.youtube.com/watch?v=dkciv 4U5Jkw בית הספר היסודי בב"ש http://news.nana10.co.il/article/?articleid= 1017790 שדרת הכניסה לאוניברסיטת תל אביב http://international.tau.ac.il/

קרא עוד

Microsoft Word - D70.doc

Microsoft Word - D70.doc בית ספר גבריאלי הכרמל (מנהלת-צופיה יועד) במהלך השנה ולקראת סופה נערכו שיחות אישיות של המנהלת עם כל מורה ומורה בבית הספר. לקראת שיחה זו כתבו המורים את מה שבכוונתם להעלות באותה שיחה. המורים התבקשו להציב

קרא עוד

תהליך הגשה והנחיות כתיבה לעבודת גמר / תזה פרקים הקדמה תהליך הגשת עבודת המחקר ואישורה הנחיות תוכן לעבודת המחקר הנחיות כתיבה לעבודת המחקר הקדמה במסגרת ל

תהליך הגשה והנחיות כתיבה לעבודת גמר / תזה פרקים הקדמה תהליך הגשת עבודת המחקר ואישורה הנחיות תוכן לעבודת המחקר הנחיות כתיבה לעבודת המחקר הקדמה במסגרת ל תהליך הגשה והנחיות כתיבה לעבודת גמר / תזה פרקים הקדמה תהליך הגשת עבודת המחקר ואישורה הנחיות תוכן לעבודת המחקר הנחיות כתיבה לעבודת המחקר הקדמה במסגרת לימודי החוג לפסיכולוגיה תואר שני במרכז האוניברסיטאי

קרא עוד

מבט על הוראת תלמידים מחוננים ומצטיינים בכיתה רגילה

מבט על הוראת תלמידים מחוננים ומצטיינים בכיתה רגילה מבט על הוראת תלמידים מחוננים ומצטיינים בכיתה רגילה המחלקה להוראת המדעים, נעמה בני מכון ויצמן למדע בקרב מבוגרים: בקרב מבוגרים הקביעה מבוססת מעשים/תוצרים/ביצועים. אנשים אלו הוכיחו במעשים/ביצועים/תוצרים פעולות

קרא עוד

אוקטובר 2007 מחקר מס 21 תקציר מנהלים הקמתם של אזורי תעשייה משותפים במגזר הערבי מחמוד ח טיב עמית קורת מכון מילקן

אוקטובר 2007 מחקר מס 21 תקציר מנהלים הקמתם של אזורי תעשייה משותפים במגזר הערבי מחמוד ח טיב עמית קורת מכון מילקן אוקטובר 2007 מחקר מס 21 תקציר מנהלים מחמוד ח טיב עמית קורת מכון מילקן על אודות תוכנית עמיתי קורת מכון מילקן תוכנית עמיתי קורת מכון מילקן מקדמת את הצמיחה הכלכלית בישראל באמצעות התמקדות בפתרונות חדשניים,

קרא עוד

איזון סכרת באישפוז

איזון סכרת באישפוז רשיד שרית נאמנת סכרת RN מרכז רפואי ע"ש א. חולון וולפסון הכנת השטח, שיתוף פעולה של: הנהלת ביה"ח הנהלת הסיעוד מנהלי מחלקות אחיות אחראיות סוכרת היא הפרעה בחילוף החומרים הגורמת לעלייה ברמת הסוכר בדם ובמקרים

קרא עוד

Engage חשיפה ראשונית לפרויקט אירופאי ייחודי הקניית כלים למעורבות פעילה בנושאי מדע-חברה לכלל אזרחי העתיד חזית המדע והטכנולוגיה אוריינות מדעית לחיים שית

Engage חשיפה ראשונית לפרויקט אירופאי ייחודי הקניית כלים למעורבות פעילה בנושאי מדע-חברה לכלל אזרחי העתיד חזית המדע והטכנולוגיה אוריינות מדעית לחיים שית Engage חשיפה ראשונית לפרויקט אירופאי ייחודי הקניית כלים למעורבות פעילה בנושאי מדע-חברה לכלל אזרחי העתיד חזית המדע והטכנולוגיה אוריינות מדעית לחיים שיתוף פעולה בין מורים שיח טיעוני (ארגומנטציה) בקרב תלמידים

קרא עוד

תהליך קבלת החלטות בניהול

תהליך קבלת החלטות בניהול תהליך קבלת החלטות בניהול לידיה גולדשמידט 2011 מהו תהליך קבלת החלטות? תהליך אק טיבי וקריטי קבלת החלטות בנושאים פשו טים ורוטיניים שפתרונן מובנה בחירה בין אל טרנטיבות החלטות מורכבות הדורשות פתרונות יצירתיים

קרא עוד

פרויקט "רמזור" של קרן אביטל בס "ד מערך שיעור בנושא: "פונקציה" טליה קיפניס והדסה ערמי, מאולפנת צביה פרטים מקדימים על מערך השיעור: השיעור מהווה מבוא לנו

פרויקט רמזור של קרן אביטל בס ד מערך שיעור בנושא: פונקציה טליה קיפניס והדסה ערמי, מאולפנת צביה פרטים מקדימים על מערך השיעור: השיעור מהווה מבוא לנו בס "ד מערך שיעור בנושא: "פונקציה" טליה קיפניס והדסה ערמי, מאולפנת צביה פרטים מקדימים על מערך השיעור: השיעור מהווה מבוא לנושא הפונקציות הנלמד בכתה ט' בכל הרמות. עזרי ההוראה בהם נשתמש: מחשב, ברקו, דפי עבודה

קרא עוד

ארסמוס+ עדכון

ארסמוס+ עדכון הדגשים לקול הקורא 2018 Capacity Building Capacity Building "בניית יכולות של מערכת ההשכלה הגבוהה הישראלית תוך שיתוף פעולה בינלאומי" מוסדות להשכלה גבוהה פיתוח תכניות לימוד בגוון דיסציפלינות קידום בינלאומיות

קרא עוד

שקופית 1

שקופית 1 תפקיד המנחה בארגונים דני לוי OD - פתיחת המושב: תפקיד המנחה בארגונים כנגזר מתפקיד יועץ OD דני לוי ( 15 ד'( הרצאה ראשונה: המנחה כאומן לבין ארגון וערכיו העסקיים ניר גולן ( 25 ד'( "דאדא" במפגש בין ערכיו המקצועיים,

קרא עוד

דרישות המחלקה לשנת הלימודים התשע''ז ה מ ח ל ק ה ל ת ל מ ו ד ע " ש נ פ ת ל - י פ ה ה מ ג מ ה ל ת ל מ ו ד ראש המחלקה: פרופסור אמריטוס: פרופסור מן המנין:

דרישות המחלקה לשנת הלימודים התשע''ז ה מ ח ל ק ה ל ת ל מ ו ד ע  ש נ פ ת ל - י פ ה ה מ ג מ ה ל ת ל מ ו ד ראש המחלקה: פרופסור אמריטוס: פרופסור מן המנין: ה מ ח ל ק ה ל ת ל מ ו ד ע " ש נ פ ת ל - י פ ה ה מ ג מ ה ל ת ל מ ו ד ראש המחלקה: פרופסור אמריטוס: פרופסור מן המנין: פרופסור חבר: מרצה בכיר: מורה בכיר: מרצה: מורה : דואר אלקטרוני: ד''ר אהרן עמית י' ריבלין,

קרא עוד

טופס לסטודנטים שהחלו את לימודיהם תשע"ו התמחות: ביולוגיה טופס בדיקת מצב לימודים זה נועד לסייע לסטודנט/ית לעקוב אחר תכנית לימודיו/ה. המעקב והאחריות על ה

טופס לסטודנטים שהחלו את לימודיהם תשעו התמחות: ביולוגיה טופס בדיקת מצב לימודים זה נועד לסייע לסטודנט/ית לעקוב אחר תכנית לימודיו/ה. המעקב והאחריות על ה טופס בדיקת מצב לימודים זה נועד לסייע לסטודנט/ית לעקוב אחר תכנית לימודיו/ה. המעקב והאחריות על השלמת תכנית הלימודים חלה על הסטודנט/ית בלבד! כל הקורסים הרשומים בטופס הינם חובה לימודית )אלא אם נכתב אחרת(.

קרא עוד

כנס הסברה בנושא ההוסטל

כנס הסברה בנושא ההוסטל כנס הסברה בנושא ההוסטל 8/7/2018 1 תחילת האירוע 25/5/18 למועצה המקומית ולתושבים נודע לראשונה על הקמת הוסטל לדרי רחוב ונפגעי התמכרויות מפרסומים ברשתות החברתיות ולא בעדכון מסודר. מיקומו: שדרות בן גוריון 5,

קרא עוד

רשימת השעורים לתואר ראשון במחלקה לחינוך-לשנה"ל תשנ"ט

רשימת השעורים לתואר ראשון במחלקה לחינוך-לשנהל תשנט 1 61.6.1.61 רשימת השעורים לתואר ראשון במחלקה לחינוך לשנה"ל תשע"ד )סימן מחשב 6( סטודנטים הלומדים במחלקה לחינוך ובמחלקה לפסיכולוגיה סטודנטים הלומדים במחלקות הנ"ל ילמדו את כל הקורסים המתודולוגיים הכמותיים

קרא עוד

הנחיות לבניית מערכת- ניהול שנה א', שנת-הלימודים תשע"ה סמסטר א ברוכים הבאים לתואר השני "ניהול וארגון מערכות חינוך" באקדמית גורדון. לפניכם מערכת שעות הל

הנחיות לבניית מערכת- ניהול שנה א', שנת-הלימודים תשעה סמסטר א ברוכים הבאים לתואר השני ניהול וארגון מערכות חינוך באקדמית גורדון. לפניכם מערכת שעות הל הנחיות לבניית מערכת- ניהול שנה א', שנת-הלימודים תשע"ה סמסטר א ברוכים הבאים לתואר השני "ניהול וארגון מערכות חינוך" באקדמית גורדון. לפניכם מערכת שעות הלימוד לשנה א'. במערכת משובצים מספר שיעורי בחירה, חלקם

קרא עוד

במה למחקרי שדה מחקר פעולה במרכז הלמידה מעיין - המרכז למשאבים ייעוץ והכוונה שרה קלימן ויעקב ליברמן על המחברים שרה קלימן שם: דוקטור תואר: מנהלת מרכז מעי

במה למחקרי שדה מחקר פעולה במרכז הלמידה מעיין - המרכז למשאבים ייעוץ והכוונה שרה קלימן ויעקב ליברמן על המחברים שרה קלימן שם: דוקטור תואר: מנהלת מרכז מעי מחקר פעולה במרכז הלמידה מעיין - המרכז למשאבים ייעוץ והכוונה שרה קלימן ויעקב ליברמן על המחברים שרה קלימן שם: דוקטור תואר: מנהלת מרכז מעיין, מכללת אורנים תפקיד: sara_k@staff.oranim.ac.il דוא ל : יעקב ליברמן

קרא עוד

פרופיל ארגוני - תדריך להכרת שירות - מסלול מלא ציין כאן את מירב הפרטים המזהים: שם השירות, כתובת, שם מנהל השירות, שמות עובדים בכירים, שעות קבלת קהל, שעו

פרופיל ארגוני - תדריך להכרת שירות - מסלול מלא ציין כאן את מירב הפרטים המזהים: שם השירות, כתובת, שם מנהל השירות, שמות עובדים בכירים, שעות קבלת קהל, שעו פרופיל ארגוני תדריך להכרת שירות מסלול מלא ציין כאן את מירב הפרטים המזהים: שם השירות, כתובת, שם מנהל השירות, שמות עובדים בכירים, שעות קבלת קהל, שעות פתיחה ונעילה. מספרי טלפון בשירות ובבית עובדים בכירים

קרא עוד

95% בוגרים להשכלה גבוהה 70% דור ראשון במשפחתם יוזמה להקמת בית ספר תיכון על פי מודל ה - Picture Big תמונההגדולהה

95% בוגרים להשכלה גבוהה 70% דור ראשון במשפחתם יוזמה להקמת בית ספר תיכון על פי מודל ה - Picture Big תמונההגדולהה 95% בוגרים להשכלה גבוהה 70% דור ראשון במשפחתם יוזמה להקמת בית ספר תיכון על פי מודל ה - Picture Big תמונההגדולהה על מה אובמה מדבר? מודל תומך למידה ה- Met הוא שמו של בית ספר תיכון ברוד-איילנד, ארה ב, שמשמש

קרא עוד

מסמך ניתוח תפקיד מדריך קבוצה במע"ש תעשייתי. מגישות: ציפי בן שמואל מנהלת מע"ש תעשייתי - אקי"ם חדרה דיאנה אטלס מנהלת רש"ת אלווין אשקלון קורס מיומנויות נ

מסמך ניתוח תפקיד מדריך קבוצה במעש תעשייתי. מגישות: ציפי בן שמואל מנהלת מעש תעשייתי - אקים חדרה דיאנה אטלס מנהלת רשת אלווין אשקלון קורס מיומנויות נ מסמך ניתוח תפקיד מדריך קבוצה במע"ש תעשייתי. מגישות: ציפי בן שמואל מנהלת מע"ש תעשייתי - אקי"ם חדרה דיאנה אטלס מנהלת רש"ת אלווין אשקלון קורס מיומנויות ניהול ואבטחת איכות למנהלי מע"ש חדשים 2017 רכזות הקורס

קרא עוד

גילוי דעת 74.doc

גילוי דעת 74.doc גילוי דעת 74 תכנון הביקורת תוכן העניינים סעיפים 4-8 - 10-1 5 9 מבוא תכנון העבודה התכנון הכולל של הביקורת 12-11 13 14 15 תוכנית הביקורת שינויים בתכנון הכולל של הביקורת ובתוכנית הביקורת מונחים תחילה אושר

קרא עוד

שקופית 1

שקופית 1 ניהול הבטיחות לקחים תובנות ואתגרים השפעת השלכות תקנות ארגון הפיקוח על העבודה תכנית לניהול הבטיחות התשע"ג 2013 1 כמה פרטים אמיר 2 השכלה : הנדסת מכונות )B.Sc( מנהל עסקים )M.B.A( הנדסת בטיחות )M.Sc( דוקטורט

קרא עוד

PowerPoint Presentation

PowerPoint Presentation הקלטה עצמית באמצעות Tablet PC תמצית פעילות 2009-2014 הטמעת אוטומציה מלאה ב- 2015 מדור טכנולוגיות למידה וייעוץ מערך המחשוב אב"ג הקלטה עצמית באמצעות Tablet PC הסבר על השיטה יתרונות וחסרונות תמצית פעילות

קרא עוד

התגוננות בפני כוחות האופל

התגוננות בפני כוחות האופל ניהול ידע אישי על רגל אחת 1 סוגי ידע Explicit גלוי Tacit סמוי 5 מה אמר השועל לנסיך הקטן? מה קורה בבתי ספר כשמורים או מנהלים עוזבים? 8 ניהול ידע במערכת החינוך רמת התלמיד )ניהול ידע אישי( רמת המורה )ניהול

קרא עוד

1

1 איך לבנות שגרות ניהוליות? מה זה שגרות ניהוליות? פעולות המבוצעות ב קבועה, לצרכי ניהול משימות ואנשים. למה זה חשוב? ניהול עם שגרות קבועות ועקביות מאופיין בסדר, ארגון ושליטה. השגרות מאפשרות למנהל להיות בקיא

קרא עוד

PowerPoint Presentation

PowerPoint Presentation הנח את הפלאפון במרכז החדר סדנאות ליבה למאמנים משמעת עצמית מטרות הסדנה הקניית כלים לבניית משמעת עצמית אצל השחקנים הקניית כלים ליצירת מאמץ מרבי, ניהול רגשות ואיפוק מודל ערכי הליבה מיצוי עצמי משמעת עצמית

קרא עוד

טופס לסטודנטים שהחלו את לימודיהם תשע"ד התמחות: ביולוגיה טופס בדיקת מצב לימודים נועד לעזור לסטודנט* לעקוב אחר תכנית לימודיו. האחריות על תכנית הלימודים

טופס לסטודנטים שהחלו את לימודיהם תשעד התמחות: ביולוגיה טופס בדיקת מצב לימודים נועד לעזור לסטודנט* לעקוב אחר תכנית לימודיו. האחריות על תכנית הלימודים טופס בדיקת מצב לימודים נועד לעזור לסטודנט* לעקוב אחר תכנית לימודיו. האחריות על תכנית הלימודים היא של הסטודנט בלבד. כל הקורסים הרשומים בטופס הם חובה לימודית. כאשר הסטודנט סיים ללמוד את כל חובותיו הלימודים

קרא עוד

שקופית 1

שקופית 1 דרכי הראיון המסייע ממדי הראיון הייעוצי מבנה ותהליך פתיחה מבוא מוקד התערבות סיום מטרות פורקן יצירת קשר עיבוד רגשי איסוף מידע ארגון מידע הבנה תובנה מתן מידע. שינוי חשיבתי שינוי התנהגותי פתרון בעיות קידום

קרא עוד

תואר שני M.A. בייעוץ ופיתוח ארגוני בית הספר למדעי ההתנהגות

תואר שני M.A. בייעוץ ופיתוח ארגוני בית הספר למדעי ההתנהגות תואר שני M.A. בייעוץ ופיתוח ארגוני בית הספר למדעי ההתנהגות תואר שני M.A. בייעוץ ופיתוח ארגוני המוסמך בייעוץ ופיתוח ארגוני נוסדה ב- 004 כתכנית הראשונה בארץ, בעלת חדשני וייחודי בנוף האקדמי, הרואה את היועץ

קרא עוד

עמדות ותחזיות לשינוי בהכשרת מורים: סיכוי וסיכון ניצה שוובסקי* תקציר במחקר זה נבחנים היבטים של סיכוי ושל סיכון להכשרת מורים בעקבות המלצות ועדת דוברת, כ

עמדות ותחזיות לשינוי בהכשרת מורים: סיכוי וסיכון ניצה שוובסקי* תקציר במחקר זה נבחנים היבטים של סיכוי ושל סיכון להכשרת מורים בעקבות המלצות ועדת דוברת, כ עמדות ותחזיות לשינוי בהכשרת מורים: סיכוי וסיכון ניצה שוובסקי* תקציר במחקר זה נבחנים היבטים של סיכוי ושל סיכון להכשרת מורים בעקבות המלצות ועדת דוברת, כפי שעולה מעמדותיהם של 82 מורי מורים ומתחזיותיהם לשינוי

קרא עוד

<4D F736F F D20EEE3F8E9EA20F2E1E5E3FA20E4E2EEF820EEF2E5E3EBEF20EEF8F F325F205F325F2E646F63>

<4D F736F F D20EEE3F8E9EA20F2E1E5E3FA20E4E2EEF820EEF2E5E3EBEF20EEF8F F325F205F325F2E646F63> המכללה האקדמית אחוה לימודי תואר שני בתכנית: "תרבות עם ישראל והוראתה" מדריך עבודת הגמר לתואר שני שנה"ל תשע"ב הנחיות לסטודנטים אדר תשע"ב מרץ 2012 1 תוכן עניינים 3 4 4 5 6 מבוא... עבודת גמר יישומית או מחקרית...

קרא עוד

BIG DATA תיאור הקורס המונח Big Data הולך וצובר תאוצה בשנים האחרונות, הוא הופך למגמה רווחת בתעשייה. המשמעות הפרקטית של המונח Big Data הינה טכנולוגיות נ

BIG DATA תיאור הקורס המונח Big Data הולך וצובר תאוצה בשנים האחרונות, הוא הופך למגמה רווחת בתעשייה. המשמעות הפרקטית של המונח Big Data הינה טכנולוגיות נ BIG DATA תיאור הקורס המונח Big Data הולך וצובר תאוצה בשנים האחרונות, הוא הופך למגמה רווחת בתעשייה. המשמעות הפרקטית של המונח Big Data הינה טכנולוגיות ניתוח וניהול מאגרי מידע בעלי נתונים שאינם מאורגנים,

קרא עוד

עמק יזרעאל נתוני המיצ"ב של הרשות המקומית בטווח השנים תשס"ח - תשע"ב דיווח תוצאות מבחני ההישגים בסולם רב-שנתי עמק יזרעאל, דוח מיצ"ב רשותי רב-שנתי תשס"ח-

עמק יזרעאל נתוני המיצב של הרשות המקומית בטווח השנים תשסח - תשעב דיווח תוצאות מבחני ההישגים בסולם רב-שנתי עמק יזרעאל, דוח מיצב רשותי רב-שנתי תשסח- עמק נתוני המיצ"ב של הרשות המקומית בטווח השנים דיווח תוצאות מבחני ההישגים בסולם רבשנתי 1 http://rama.education.gov.il פתח דבר הרשות הארצית למדידה והערכה בחינוך )ראמ"ה( פועלת להטמעת תרבות של "מדידה בשירות

קרא עוד

<4D F736F F D20F2E1E5E3E420EEE7E5E9E1E5FA20E0E9F9E9FA2E646F63>

<4D F736F F D20F2E1E5E3E420EEE7E5E9E1E5FA20E0E9F9E9FA2E646F63> עבודת הגשה בפרויקט: מגיש: יובל מרגלית כיתה: י' 4 בי"ס: אורט" מילטון" בת ים תאריך: 31-5-2009 .1 מקום ההשמה בו הייתי הינו שירותי כבאות והצלה בעיר בת ים. שירותי הכבאות בבת ים, הינם חלק משירותי הכבאות הארצית

קרא עוד

מצגת של PowerPoint

מצגת של PowerPoint פותחים את שנת הלימודים בבן גוריון רחובות שנת הלימודים החלה באווירה נינוחה, נעימה ומכילה. בכל כיתות בית הספר החלו בפעילויות הכרות. כמו כן, מורות בית הספר הציגו את התכנים הנלמדים בכל כיתה ובכל מקצוע, את

קרא עוד

בס"ד וועדת משמעת מכללת חמדת הדרום מתי פונים לוועדת משמעת הפנייה לוועדת משמעת תעשה באחד )או יותר( מהמקרים הבאים: התנהגות בלתי ראויה כלפי עובד סגל או עו

בסד וועדת משמעת מכללת חמדת הדרום מתי פונים לוועדת משמעת הפנייה לוועדת משמעת תעשה באחד )או יותר( מהמקרים הבאים: התנהגות בלתי ראויה כלפי עובד סגל או עו בס"ד וועדת משמעת מכללת חמדת הדרום מתי פונים לוועדת משמעת הפנייה לוועדת משמעת תעשה באחד )או יותר( מהמקרים הבאים: התנהגות בלתי ראויה כלפי עובד סגל או עובד מנהל. חריגה מתקנון המכללה. פגיעה בטוהר בחינות/ עבודות

קרא עוד

HUJI Syllabus

HUJI Syllabus סילבוס היבטים נבחרים בסיעוד - תאוריות בסיעוד - 91968 תאריך עדכון אחרון 06-10-2015 נקודות זכות באוניברסיטה העברית: 2 תואר:בוגר היחידה האקדמית שאחראית על הקורס:סיעוד - "קפלן" השנה הראשונה בתואר בה ניתן ללמוד

קרא עוד

שקופית 1

שקופית 1 שלומית לויט "עץ החשיבה" שלמה יונה- העמותה לחינוך מתמטי לכל מציגים: "ימין ושמאל- לומדים חשבון" 4 מקורות קושי להתמצאות במרחב אצל ילדים תפיסה אפיזודית התנהגות ייצוגית מוגבלת. היעדר מושגים ומונחים. אגוצנטריות.

קרא עוד

מיזכר

מיזכר קול קורא להגשת מלגה למשפטנים יוצאי אתיופיה ע"ש עו"ד צבי מיתר ז"ל שנה"ל תשע"ו רקע כללי מזה ארבע עשר שנים, העניקו עו"ד צבי מיתר ומשרד עורכי הדין מיתר ליקוורניק גבע לשם טל ושות עורכי דין, מלגות נדיבות לסטודנטים

קרא עוד

No Slide Title

No Slide Title כיצד לכ ת וב עבודה מדעית? ד ר דוד פסיג אוניברסיטת בר-אילן http://www.passig.com http://faculty.biu.ac.il/~passig ראש י פרקי ם ע מוד ש ע ר ת מ צ י ת ת וכן העני ינים מב ו א רק ע ת יאו רטי שא ל ו ת ו הש ע

קרא עוד

מגישה : חני חוקת תשע"ו עבור "קריאת כיוון" למטרת למידה אישית בלבד חוקת שמורות חני הזכויות שמורות הזכויות כלכל

מגישה : חני חוקת תשעו עבור קריאת כיוון למטרת למידה אישית בלבד חוקת שמורות חני הזכויות שמורות הזכויות כלכל מגישה : חני חוקת תשע"ו עבור "קריאת כיוון" למטרת למידה אישית בלבד חוקת שמורות חני הזכויות שמורות הזכויות כלכל שמגיב* עד שזז* עד מנומנם* חולמני- ץ* ר שלווה* אישיות מפריע* לא ך* א... י ש י ב ה ז מ ן ל א ח

קרא עוד

Microsoft PowerPoint - מפגש דבורה הרפז

Microsoft PowerPoint - מפגש דבורה הרפז יום עיו ן רכ זי/ תו עב רית: הבנת הנק ר א, הבעה ולשון 17.11.09 ל' חשון תש"ע ברוכ ים/ תו המצטר פים/ תו רכ זות חד שות רכ זות בבתי ספר ח דשים ד עולות קומה ב/מרש ת אור ט י שר אל: "ר נו ר ית גנץ אבישג גורדון

קרא עוד

דפים שותפות רבת-שנים בין מכללה לחינוך לבין בית ספר לחינוך מיוחד גלעדה אבישר, גילה ווגל תקציר סיפור שיתוף הפעולה המובא כאן הוא בין מכללה אקדמית

דפים שותפות רבת-שנים בין מכללה לחינוך לבין בית ספר לחינוך מיוחד גלעדה אבישר, גילה ווגל תקציר סיפור שיתוף הפעולה המובא כאן הוא בין מכללה אקדמית 56 120 שותפות רבת-שנים בין מכללה לחינוך לבין בית ספר לחינוך מיוחד גלעדה אבישר, גילה ווגל תקציר סיפור שיתוף הפעולה המובא כאן הוא בין מכללה אקדמית לחינוך לבין בית ספר מיוחד שלומדים בו תלמידים עם נכויות התפתחותיות

קרא עוד

Microsoft Word - t_רונן-פורמן_64.doc

Microsoft Word - t_רונן-פורמן_64.doc 168 ע מהו ידע עיצוב וכיצד ניתן לרכוש אותו? המקרה של עיצוב טכנולוגיות למידה תמר רונן פורמן הטכניון מכון טכנולוגי לישראל tamarrf@gmail.com יעל קלי הטכניון מכון טכנולוגי לישראל yaelk@technion.ac.il Characterizing

קרא עוד

תוכן העניינים

תוכן העניינים הוצאת חושבים קדימה הילה קדמן # חלק ב יעוץ מקצועי: חיים אברבוך מותאם לתכנית הלימודים החדשה בבתי הספר התיכוניים מהדורה חמישית הוצאת חושבים קדימה ת.ד. 1293 רעות 71908 www.kadman.net הילה קדמן 0522 525527

קרא עוד

הורות אחרת

הורות אחרת המרכז להורות אחרת הורות משותפת רחלי בר-אור גידי שביט טל. 053-4266496 Horut.acheret@gmail.com אתר המרכז www.alp.org.il המרכז להורות אחרת הוקם ע"י רחלי בר אור וגידי שביט ב 1994, נכון לינואר 2017 נולדו במסגרת

קרא עוד

שם הקורס: סוג הקורס: שנה"ל: דרישות קדם: מרצה/ים: אסיסטנט/ עוזר/ת הוראה: שעות קבלה: סילבוס ביה"ס לעיצוב וחדשנות - תואר 1 שרטוט אדריכלי 2- טכנולוגיות פנ

שם הקורס: סוג הקורס: שנהל: דרישות קדם: מרצה/ים: אסיסטנט/ עוזר/ת הוראה: שעות קבלה: סילבוס ביהס לעיצוב וחדשנות - תואר 1 שרטוט אדריכלי 2- טכנולוגיות פנ שם הקורס: סוג הקורס: שנה"ל: דרישות קדם: מרצה/ים: אסיסטנט/ עוזר/ת הוראה: שעות קבלה: סילבוס ביה"ס לעיצוב וחדשנות - תואר 1 שרטוט אדריכלי 2- טכנולוגיות פנים, מערכות ופרטים חובה תשע"ח א' סמסטר: שרטוט אדריכלי

קרא עוד

תהליכים מרכזיים שעברו הורים לאנשים המתמודדים עם מחלת נפש שהשתתפו ב'התערבות קבוצתית להפחתת סטיגמה עצמית' (Family-NECT)

תהליכים מרכזיים שעברו הורים  לאנשים המתמודדים עם מחלת נפש שהשתתפו  ב'התערבות קבוצתית להפחתת סטיגמה עצמית'  (Family-NECT) עמית ימין, דיויד רועה ואורית קרניאלי-מילר החוג לבריאות נפש קהילתית אוניברסיטת חיפה 2014 מטרת המחקר הבנת תהליכים מרכזיים אותם עברו הורים לאנשים המתמודדים עם מחלת נפש, שהשתתפו בהתערבות קבוצתית להפחתת סטיגמה

קרא עוד

siud-introduction-sample-questions

siud-introduction-sample-questions מבוא לפסיכולוגיה שאלות לדוגמא מבנה המבחן המבחן יכלול: 18 שאלות סגורות כל שאלה= 4 נקודות סה"כ: 72 נקודות 4 שאלות פתוחות כל שאלה= 7 נקודות סה"כ: 28 נקודות (בחירה מתוך 22 שאלות) (בחירה מתוך 6 שאלות) שאלות

קרא עוד

ד"ר יהושע )שוקי( שגב דוא"ל:, 6/2001-8/2003 8/2000-5/ /1995-3/1999 השכלה תואר דוקטור למשפטים,)S.J.D

דר יהושע )שוקי( שגב דואל:,  6/2001-8/2003 8/2000-5/ /1995-3/1999 השכלה תואר דוקטור למשפטים,)S.J.D ד"ר יהושע )שוקי( שגב דוא"ל:, segejosh@netanya.ac.il shukisegev@hotmail.com 6/2001-8/2003 8/2000-5/2001 10/1995-3/1999 השכלה תואר דוקטור למשפטים,)S.J.D.( University of Virginia School of Law תואר מוסמך,)LL.M.(

קרא עוד

מערך פעולה 55 דקות מטרות: )1 )2 )3 נושא: המשימה: הגשמה משך החניך יגדיר מהי הגשמה וכיצד היא ביטוי של החלום במציאות. הפעולה החניך ישאף להגשמה בחייו. החנ

מערך פעולה 55 דקות מטרות: )1 )2 )3 נושא: המשימה: הגשמה משך החניך יגדיר מהי הגשמה וכיצד היא ביטוי של החלום במציאות. הפעולה החניך ישאף להגשמה בחייו. החנ מערך פעולה 55 דקות מטרות: )1 )2 )3 נושא: המשימה: הגשמה משך החניך יגדיר מהי הגשמה וכיצד היא ביטוי של החלום במציאות. הפעולה החניך ישאף להגשמה בחייו. החניך יבין כי הגשמה אינה משימה פשוטה והיא מחייבת גם עשייה.

קרא עוד

REVITAL

REVITAL ההצלחה של בתי ספר בראי המחקר רויטל היימן 1 אתגרי ם בנית ו ח ארגונ י הנחת העבודה: השלם הוא יותר מסכום חלקיו כיצד ניתן ללמוד לעומק את הגורמים השונים המרכיבים את השלם? כיצד ניתן ללמוד על ההשפעות ההדדיות בין

קרא עוד

קריית החינוך ע"ש עמוס דה שליט חטיבה עליונה סיכום מחצית א' שכבת י"א הסתיימה לה המחצית הראשונה, בשנה מאתגרת - שנת בגרויות ראשונה לשכבה. במקביל ללימודים

קריית החינוך עש עמוס דה שליט חטיבה עליונה סיכום מחצית א' שכבת יא הסתיימה לה המחצית הראשונה, בשנה מאתגרת - שנת בגרויות ראשונה לשכבה. במקביל ללימודים סיכום מחצית א' שכבת י"א הסתיימה לה המחצית הראשונה, בשנה מאתגרת - שנת בגרויות ראשונה לשכבה. במקביל ללימודים נערכו מגוון פעילויות ואירועים שתיבלו את הלימודים והכינו את התלמידים לקראת העתיד. לימודים - בסוף

קרא עוד

שקופית 1

שקופית 1 איה: פו: איה: פו: "מה אתה עושה כשאתה קם בבוקר?" "שואל את עצמי מה אני אוכל הבוקר..ומה אתה?" "אני שואל איזה דבר מסעיר יקרה לי היום.." "זה בדיוק אותו הדבר.." אימון לקריירה מאסטרטגיה לפרקטיקה ממוקדת תוצאות

קרא עוד

ההיבטים הסוציולוגיים של העדפה מתקנת

ההיבטים הסוציולוגיים של העדפה מתקנת אוניברסיטת תל-אביב הפקולטה למדעי החברה החוג לסוציולוגיה ולאנתרופולוגיה סמסטר ב' תשע"ז יום ג' 12-16 1041.3796.01 פרופ' סיגל אלון )שעת קבלה: בתיאום מראש( salon1@post.tau.ac.il עמיר פרלמוטר perelmutter@mail.tau.ac.il

קרא עוד

"ניצנים" תוכנית הצהרונים

ניצנים תוכנית הצהרונים "ניצנים" - צהרונים חברתיים אוגוסט 2017 אב תשע"ז החוק, הקול הקורא, תכנית "ניצנים" החוק לפיקוח על הפעלת צהרונים לגילאי 3-8 נחקק בתהליך מואץ, ביוזמת מספר חברי כנסת, במטרה להסדיר את הפיקוח על הצהרונים במדינה.

קרא עוד

העדפה של דרך למידה בקורס מקוון: השוואה בין למידה מרחוק יחידנית ללמידה מרחוק בקבוצות קטנות תקציר סיגל מורד, מירי ברק, נוע רגוניס הטכניון מכון טכנולוגי

העדפה של דרך למידה בקורס מקוון: השוואה בין למידה מרחוק יחידנית ללמידה מרחוק בקבוצות קטנות תקציר סיגל מורד, מירי ברק, נוע רגוניס הטכניון מכון טכנולוגי העדפה של דרך למידה בקורס מקוון: השוואה בין למידה מרחוק יחידנית ללמידה מרחוק בקבוצות קטנות תקציר סיגל מורד, מירי ברק, נוע רגוניס הטכניון מכון טכנולוגי לישראל מטרת המחקר הייתה לבחון את דרכי הלמידה המועדפות

קרא עוד

קידום ההוראה באמצעות תצפיות הוראה ושיח פדגוגי ד"ר קובי גוטרמן סרטון רכיבי הכלי מבוא הנחות יסוד עקרונות שלבי השיח הפדגוגי שאלות בשיח הפדגוגי דוגמאות לש

קידום ההוראה באמצעות תצפיות הוראה ושיח פדגוגי דר קובי גוטרמן סרטון רכיבי הכלי מבוא הנחות יסוד עקרונות שלבי השיח הפדגוגי שאלות בשיח הפדגוגי דוגמאות לש קידום ההוראה באמצעות תצפיות הוראה ושיח פדגוגי ד"ר קובי גוטרמן סרטון רכיבי הכלי מבוא הנחות יסוד עקרונות שלבי השיח הפדגוגי שאלות בשיח הפדגוגי דוגמאות לשיח פדגוגי קישורים לקריאה נוספת 2 מבוא תצפית הוראה ושיח

קרא עוד

פעילות לגן חובה פעילות מלווה לשיר "אני נשאר אני" שכתבה דתיה בן דור העוסק בהבעת רגשות ובזהות מטרות: הילדים יבינו שלבני אדם יש רגשות שונים, לפעמים שמחים

פעילות לגן חובה פעילות מלווה לשיר אני נשאר אני שכתבה דתיה בן דור העוסק בהבעת רגשות ובזהות מטרות: הילדים יבינו שלבני אדם יש רגשות שונים, לפעמים שמחים פעילות לגן חובה פעילות מלווה לשיר "אני נשאר אני" שכתבה דתיה בן דור העוסק בהבעת רגשות ובזהות מטרות: הילדים יבינו שלבני אדם יש רגשות שונים, לפעמים שמחים ולפעמים עצובים, אבל האדם עצמו לא משתנה. הילדים יבינו

קרא עוד

People. Partnership. Trust שלבי הפרויקט והמסלולים השונים - פלטפורמת "קהילה לומדת" מסלול Free שלבי הפרויקט: חיבור לשירותי Office 365 ללא עלות פורטל התח

People. Partnership. Trust שלבי הפרויקט והמסלולים השונים - פלטפורמת קהילה לומדת מסלול Free שלבי הפרויקט: חיבור לשירותי Office 365 ללא עלות פורטל התח שלבי הפרויקט והמסלולים השונים - פלטפורמת "קהילה לומדת" מסלול Free שלבי הפרויקט: חיבור לשירותי Office 365 ללא עלות פורטל התחברות הכולל ממשק למנב"ס ולסיסמא אחודה דף בית לתלמיד המאפשר גישה פשוטה להורדת הטבת

קרא עוד

Microsoft Word - teachmodel1.doc

Microsoft Word - teachmodel1.doc דגמי הוראה תכנון שיעור נושא השיעור: אסטרטגיות לחישוב נפח תיבה כיתה: ד נושא בתכנית הלימודים: נפח תיבה (עמוד 92) מיומנויות מתכנית הלימודים: פיתוח ראייה מרחבית - קשרים בין מודל דו-ממדי למודל תלת-ממדי והתנסות

קרא עוד

כתיבת דו"ח אבחון ארגוני

כתיבת דוח אבחון ארגוני 1 כתיבת דו"ח אבחון ארגוני 2 כמה מילים מקדימות על התוכן... - האופן בו אנו מנתחים את הארגון נשען על הפרדיגמות שלנו אודות השאלות מהו ארגון? מהי אפקטיביות ארגונית? אבחון ארגוני מיטבי מנתח את המערכת הארגונית

קרא עוד

.ארגון ומינהל 3.11 תשלומי הורים תשעז (תשלומי הורים לשנת הלימודים התשע"ז עדכון( א. רקע הודעה זו מעדכנת את סעיף בחוזר הודעות עו/ 1

.ארגון ומינהל 3.11 תשלומי הורים תשעז (תשלומי הורים לשנת הלימודים התשעז עדכון( א. רקע הודעה זו מעדכנת את סעיף בחוזר הודעות עו/ 1 .ארגון ומינהל 3.11 תשלומי הורים תשעז 3.111 (תשלומי הורים לשנת הלימודים התשע"ז עדכון( א. רקע הודעה זו מעדכנת את סעיף 3.112 בחוזר הודעות עו/ 12. ועדת החינוך של הכנסת אישרה את גביית תשלומי ההורים לשנת הלימודים

קרא עוד

מכרז לבחירת רכז התחדשות עירונית במחלקת קהילה.docx ט' 1

מכרז לבחירת רכז התחדשות עירונית במחלקת קהילה.docx ט' 1 החברה הכלכלית לראשון לציון בע"מ רחוב ירושלים 2, ראשון לציון מכרז פומבי מספר 2/2019 לבחירת רכז נושא התחדשות עירונית במחלקה לעבודה קהילתית בשילוב עם מנהלת בינוי-פינוי-בינוי רמת אליהו החברה הכלכלית לראשון

קרא עוד

Slide 1

Slide 1 Business Model Innovation מרעיון עסקי למודל אפריל 2018 ערוץ המו"פ לטכנולוגיה וחדשנות בחינוך, Business Model Innovation Business Model Canvas / Value Proposition Canvas מבוססות על סט כלים חדשני, חדות

קרא עוד

רשות המחקר הבין-מכללתית ועדת המחקר נהלים והנחיות להגשת הצעה למחקר שנת הלימודים תשע"ה

רשות המחקר הבין-מכללתית ועדת המחקר נהלים והנחיות להגשת הצעה למחקר שנת הלימודים תשעה רשות המחקר הבין-מכללתית ועדת המחקר נהלים והנחיות להגשת הצעה למחקר שנת הלימודים תשע"ה יו"ר הוועדה: פרופ מירה קרניאלי רכזת הוועדה: טל אורן חברי ועדת המחקר: ד"ר רינת ארביב-אלישיב ד"ר אילנה פאול-בנימין ד"ר

קרא עוד

תכנית לימודים לקורס מורי דרך מוסמכים

תכנית לימודים לקורס מורי דרך מוסמכים החוג לגאוגרפיה ולימודי סביבה החוג לארכיאולוגיה בית הספר לתיירות בישראל תואר ראשון למורי דרך בחוג לגאוגרפיה סביבה ובחוג לארכיאולוגיה ולימודי מטרת התוכנית החוג לגאוגרפיה ולימודי סביבה והחוג לארכיאולוגיה

קרא עוד

ההיבטים הסוציולוגיים של העדפה מתקנת

ההיבטים הסוציולוגיים של העדפה מתקנת אוניברסיטת תל-אביב הפקולטה למדעי החברה החוג לסוציולוגיה ולאנתרופולוגיה סמסטר א+ב תשע"ח סמס' א' יום ג' 12-14 סמס' ב' יום ב' 12-14 פרופ' סיגל אלון (שעת קבלה: בתיאום מראש) salon1@post.tau.ac.il עמיר פרלמוטר

קרא עוד

אחריות קבוצתית

אחריות קבוצתית אחריות קבוצתית משך הפעולה: 56 דק' מטרות: 1. החניך יכיר בסוגים ומאפיינים שונים של קבוצות ובייחודיות קבוצת ח'. 2. החניך ילמד מהי אחריות קבוצתית לעומת אחריות אישית והצורך של הקבוצה בשתיהן למען השגת מטרותיה.

קרא עוד

השפעת רמת המוטיבציה על הקשר בין תפיסת הסיכון ותפיסת התועלת של שירות צבאי קרבי בקרב בנים לפני גיוס

השפעת רמת המוטיבציה על הקשר בין תפיסת הסיכון ותפיסת התועלת של שירות צבאי קרבי בקרב בנים לפני גיוס כללי אתיקה ודילמות אתיות בעבודה עם קטינים יום עיון קוד האתיקה עדכון 2017 ינואר 2017 יונת בורנשטיין בר-יוסף yonatbor@gmail.com 052-3862232 מאפיינים ייחודיים לעבודת הפסיכולוג עם קטינים התערבות פסיכולוגית

קרא עוד

יום עיון עורכי בקשות להיתרים

יום עיון עורכי בקשות להיתרים יום עיון לעורכי בקשות להיתרים 13.7.2017 יום עיון לעורכי בקשות להיתרים 13.7.2017 ימים תנאים מקדימים + 45 מידע להיתר ימים מידע 5 בדיקת תנאים מקדימים איסוף מידע הפקת תיק מידע ומסירתו למבקש מירי תמר תמר תנאים

קרא עוד

הפקולטה למדעי הרווחה והבריאות החוג לסיעוד ע"ש צ'ריל ספנסר كلية علوم الرفاه والصحة قسم التمريض Faculty of Social Welfare & Health Sciences The Cheryl S

הפקולטה למדעי הרווחה והבריאות החוג לסיעוד עש צ'ריל ספנסר كلية علوم الرفاه والصحة قسم التمريض Faculty of Social Welfare & Health Sciences The Cheryl S היבטים מערכתיים של העבודה הסיעודית ד"ר עינב סרולוביץ סמסטר ב תשע"ז מועד הקורס: יום א' 12:15-13:45 הקורס במתכונת חצי מתוקשבת שעת קבלה: לפי תיאום מראש, חדר 612 א קומה 6 מגדל אשכול ד"ר עינב סרולוביץ esrulovici@univ.haifa.ac.il

קרא עוד

אסמהאן מסרי-חרזאללה, מיטל אמזלג 159 ע רב תרבותיות בקורס מקוון (מאמר קצר) אסמהאן מסרי-חרזאללה המרכז ללימודים אקדמיים מיטל אמזלג המרכז

אסמהאן מסרי-חרזאללה, מיטל אמזלג 159 ע רב תרבותיות בקורס מקוון (מאמר קצר) אסמהאן מסרי-חרזאללה המרכז ללימודים אקדמיים מיטל אמזלג המרכז 159 ע אסמהאן מסרי-חרזאללה המרכז ללימודים אקדמיים masry_a@mla.ac.il מיטל אמזלג המרכז ללימודים אקדמיים meital@mla.ac.il Multiculturalism in an Online Course (Short paper) Asmahan Masry-Herzallah The College

קרא עוד

המעבר לכיתה א'

המעבר לכיתה א' מנהלת ביה"ס: גאולה ציטרינוביץ מנהלת החט"צ : יהודית בן משהנוימן רכזת חט"צ - יהודית בן משה גננת מרינה גלזברג סייעת פדגוגית מישל הלל מחנכת א' דבי כהן גננת יהודית בן משה סייעת פדגוגית עינת שבתאי מחנכת א' מאיה

קרא עוד

Slide 1

Slide 1 בניית תכנית שיווקית מהי תכנית שיווקית? התכנית השיווקית מתארת את הפעולות השיווקיות שעסק צריך לבצע על מנת להשיג את יעדי המכירות שלו. מטרת התכנית השיווקית בניית התכנית השיווקית עוזרת לנו להגדיר את: 1. יעדי

קרא עוד

HUJI Syllabus

HUJI Syllabus סילבוס משפט גרמני אזרחי - 62311 תאריך עדכון אחרון 04-08-2016 נקודות זכות באוניברסיטה העברית: 2 תואר:בוגר היחידה האקדמית שאחראית על הקורס:משפטים השנה הראשונה בתואר בה ניתן ללמוד את הקורס: 0 סמסטר:סמסטר

קרא עוד

Microsoft PowerPoint - Lecture1

Microsoft PowerPoint - Lecture1 Computer Organization and Programming ארגון ותכנו ת המחשב - את"מ הרצאה מבוא 2 שפה עילית מול שפ ת מ כונה שפה עילית language) (High level שפת מכונה Language) (Machine תכנית בשפ ה עיל ית (C, Pascal, ) תכנית

קרא עוד

תקנון ועדות קבלה לתואר בוגר אוניברסיטה

תקנון ועדות קבלה לתואר בוגר אוניברסיטה 1 10-02 1. מ ט ר ה: מטרת נוהל זה זה היא לקבוע את תפקידיהן של הוועדה האוניברסיטאית לענייני קבלה ושל ועדות הקבלה הפקולטיות, ואת הרכבן. פרק ראשון: הוועדה האוניברסיטאית לענייני קבלה סמכויות 2. הוועדה ותפקידיה:

קרא עוד

Cloud Governance הכלי למזעור סיכונים ומקסום התועלת העסקית

Cloud Governance הכלי למזעור סיכונים  ומקסום התועלת העסקית Cloud Governance הכלי למזעור סיכונים ומקסום התועלת העסקית אסף ויסברג, מנכ"ל, Ltd. introsight CGEIT, CRISC, CISM, CISA נושאים לדיון IT Governance על קצה המזלג Cloud Computing למטאורולוג המתחיל תועלת עסקית

קרא עוד

Microsoft Word - Medical NLP

Microsoft Word - Medical NLP Medical Neuro-Linguistic Programming ביה"ס לרפואת כאב, הקריה הרפואית רמב"ם בחסות אונ' חיפה, הפקולטה ללימודי רווחה ובריאות, היחידה ללימודי המשך תכנית שנתית 2012-2013 - יועץ אקדמי - רמב"ם. ד"ר סיימון וולפסון

קרא עוד

הפקולטה למדעי הרווחה והבריאות בית הספר לעבודה סוציאלית Faculty of Social Welfare & Health Sciences School of Social Work الكلية لعلوم الرفاه والصحة مد

הפקולטה למדעי הרווחה והבריאות בית הספר לעבודה סוציאלית Faculty of Social Welfare & Health Sciences School of Social Work الكلية لعلوم الرفاه والصحة مد שנה א' קורסי חובה - סמסטר א סמינר מגמה קלינית טרמה מערכת שעות מ"א - תשע"ח ילד ונוער מנהיגות ושינוי חברתי *נכון לתאריך 3/8/2017 ברית ושיקום משפחה 8-12 אלי זומר 288.4140 מיקי וינברג 288.4901 נינה קורן קריא

קרא עוד

מכרזי דיור להשכרה ארוכת טווח "דירה להשכיר בפרדס", אור יהודה "דירה להשכיר בחולון" עוזי לוי, מנכ"ל דירה להשכיר

מכרזי דיור להשכרה ארוכת טווח דירה להשכיר בפרדס, אור יהודה דירה להשכיר בחולון עוזי לוי, מנכל דירה להשכיר מכרזי דיור להשכרה ארוכת טווח "דירה להשכיר בפרדס", אור יהודה "דירה להשכיר בחולון" עוזי לוי, מנכ"ל דירה להשכיר דיור להשכרה ארוכת טווח מטרות "דירה להשכיר" יצירת מאסה קריטית של אלפי יחידת דיור לשכירות ארוכת

קרא עוד

הנחיות ונהלים לתמיכה מסוג סייעת לתלמידים עם אבחנות פסיכיאטריות עדכון שנה"ל תשע"ג המסמך מתייחס למידע אודות אבחנות פסיכיאטריות והמסמכים הקבילים הנדרשים

הנחיות ונהלים לתמיכה מסוג סייעת לתלמידים עם אבחנות פסיכיאטריות עדכון שנהל תשעג המסמך מתייחס למידע אודות אבחנות פסיכיאטריות והמסמכים הקבילים הנדרשים הנחיות ונהלים לתמיכה מסוג סייעת לתלמידים עם אבחנות פסיכיאטריות עדכון שנה"ל תשע"ג המסמך מתייחס למידע אודות אבחנות פסיכיאטריות והמסמכים הקבילים הנדרשים בוועדות. ניתן להקצות סייעת לילדים המצויים תחת קטגוריה

קרא עוד

הוספת קישור לאתר אינטרנט תוכן ממשק בדיקת מטלות...3 איחוד אתרי קורסים...5 סל מחזור... 7 חידושים בפעילויות...8 תצורת קורס: כפתורים... 9 פורומים...10 שיפ

הוספת קישור לאתר אינטרנט תוכן ממשק בדיקת מטלות...3 איחוד אתרי קורסים...5 סל מחזור... 7 חידושים בפעילויות...8 תצורת קורס: כפתורים... 9 פורומים...10 שיפ הוספת קישור לאתר אינטרנט תוכן ממשק בדיקת מטלות...3 איחוד אתרי קורסים...5 סל מחזור... 7 חידושים בפעילויות...8 תצורת קורס: כפתורים... 9 פורומים...10 שיפורים נוספים... 11 1 Moodle חדש במערכת ה- מערכת מודל

קרא עוד