אתיקה בחינוך מיוחד סוגיות ועקרונות התמודדות ג ודי גולדנברג דבורה ורדיגר מרים לרנר עידית פסטרנק

תמליל

1 אתיקה בחינוך מיוחד סוגיות ועקרונות התמודדות ג ודי גולדנברג דבורה ורדיגר מרים לרנר עידית פסטרנק

2

3 אתיקה בחינוך מיוחד סוגיות ועקרונות התמודדות ג ודי גולדנברג דבורה ורדיגר מרים לרנר עידית פסטרנק מכון מופ"ת בית ספר למחקר ולפיתוח תכניות בהכשרת עובדי חינוך והוראה במכללות

4 Ethical Issues in Special Education Judy Goldenberg, Dvorah Verdiger, Miriam Lerner & Idit Pasternak כתיבה: צוות המכללה האקדמית לחינוך תלפיות ד ר ג ודי גולדנברג, ראש הצוות דבורה ורדיגר מרים לרנר עידית פסטרנק כתיבת הפרקים היהודיים-תורנים )לפי סדר א-ב( הרב קלמן בר, רב ישיבת כרם ביבנה; רב המכללה האקדמית לחינוך תלפיות הרב ד ר בני לאו, רב קהילת רמב ן ירושלים הרב מאיר נהוראי, רב היישוב משואות יצחק ויו ר ארגון בית הלל הרב יובל שרלו, ראש ישיבת אורות שאול כפר בתיה, המרכז לאתיקה ירושלים הוצאת הספרים של מכון מופ"ת עורכת ראשית: ד"ר יהודית שטיימן עורכת אקדמית: ד ר אריאלה גדרון עורכת תוכן ולשון: ד ר אסיה שרון עריכה גרפית: אורית לידרמן, מאיה זמר-סמבול ובלה טאובר עיצוב השער: אורית לידרמן מסת"ב: כל הזכויות שמורות למכון מופ"ת, תשע"ד, 2014 טל' דפוס: אילון דפוס והפקות

5 תודות תודתנו נתונה בראש ובראשונה למאות המורים לחינוך מיוחד, המחנכים במסירות דורות של תלמידים עם צרכים מיוחדים במקצועיות רבה, בהבנה, בחום ובאהבה. מורים אלה מתלבטים בדילמות אתיות וחינוכיות רבות, ותפילתנו כי ספר זה יוכל להקל במעט על התמודדויות יומיומיות אלה. תודתנו נתונה גם לצוות המדריכות הפדגוגיות במסלול לחינוך מיוחד במכללה האקדמית לחינוך תלפיות, אסתר אבני, חני בריל, גילה דושניצקי, טובה הבר ודורית ורד, על העזרה בגיבוש הרעיון לספר זה ועל הצעת דילמות אתיות מתוך הניסיון העשיר והמקצועי שלהן, שנצבר תוך כדי הדרכת סטודנטיות בעבודה עם תלמידים עם צרכים מיוחדים. תודה רבה על העזרה ועל שיתוף הפעולה גם לעומד בראש, ראש המכללה מר בנימין בהגון. תודה לרבנים שתרמו מהידע התורני המעמיק והעשיר, וכתבו את ההיבט התורני המשלים את ההתבוננות הרחבה ואת ההתמודדות הראויה עם הדילמות האתיות: הרב קלמן בר, הרב ד ר בני לאו, הרב מאיר נהוראי והרב יובל שרלו. כן נודה לפרופסור יעקב רנד על דברי הפתיחה המחכימים בהקדמה לספר. עוד נודה לד ר טלי וישנה ולד ר פנחס לייזר על הערותיהם החשובות והמאירות לתוכן הספר. לבסוף, תודה מיוחדת לצוות מכון מופ ת שליווה אותנו בתהליך הארוך של הוצאת הספר לאור, לד ר יהודית שטיימן, לד ר אריאלה גדרון, לגרפיקאית אורית לידרמן, ובמיוחד לד ר אסיה שרון על עריכת התוכן והלשון המושקעת והקפדנית.

6

7 תוכן העניינים הקדמה פרופ יעקב רנד... 9 פתח דבר...11 בנימה אישית...15 אתיקה מקצועית בחינוך ובחינוך מיוחד - רקע תאורטי התמודדות עם שאלות באתיקה של חינוך מיוחד הרב בני לאו...25 שער א גבולות היכולת והאחריות בהתייחסות לתלמיד עם ADHD המקרה מהי הפרעת התנהגות?ADHD...43 אסטרטגיות התערבות...46 סיכום...57 היבט יהודי-תורני הרב יובל שרלו שער ב שילוב ילד עם צרכים מיוחדים בכיתה: ערך השילוב מול ערך המצוינות המקרה שיתוק מוחין מהו?...73 אסטרטגיות התערבות...75 סיכום...82 היבט יהודי-תורני הרב קלמן בר שער ג הגבולות הפיזיים בין מורה לבין תלמידים עם צרכים מיוחדים המקרה אסטרטגיות התערבות סיכום היבט יהודי-תורני הרב מאיר נהוראי...112

8 שער ד יחסים בין חברי הצוות החינוכי: להתערב או לעצום עיניים? המקרה אסטרטגיות התערבות סיכום היבט יהודי-תורני הרב מאיר נהוראי שער ה גבולות החיסיון כקונפליקט נאמנות במקרה של חשד להטרדה מינית המקרה פיגור קל מהו? אסטרטגיות התערבות סיכום היבט יהודי-תורני הרב יובל שרלו שער ו צנעת הפרט: שמירת פרטיות מול רווחת התלמיד המקרה אוטיזם מהו? אסטרטגיות התערבות סיכום היבט יהודי-תורני הרב בני לאו אחרית דבר ביבליוגרפיה...187

9 9 הקדמה פרופ יעקב רנד המונח דילמה מקורו בשפה היוונית, ותרגומו שתי אפשרויות. לא פעם אנחנו נמצאים במצבים שבהם עלינו לבחור בין שתי אפשרויות או יותר, כאשר לכל אחת מהאפשרויות הללו יש משמעות אחרת והשלכות אחרות. בחירה זאת אמנם נתונה לנו מעצם היותנו בני אדם, אך היא לא נוגעת רק בעניין מצוות דתיות כי אם לכל עניין של טוב ורע במובן הרחב של המילים. כאשר מחנך ניצב מול כיתת תלמידים שכל אחד ואחת מהם שונה מרעהו במגוון רחב של היבטים, עליו להתמודד אתם מתוך רצון לשמור על מערכת הסטנדרטים האישיים שלו ועל מחויבותו כמחנך, בין שמחויבות זו נאמרה במפורש ובין שהיא רק משתמעת מהשקפותיו האישיות. הבחירה של המחנך בין אפשרויות קשורה גם לענייני נכון ו לא נכון הנוגעים להשגת מטרותיו החינוכיות וההוראתיות של המחנך. הספרות בעניין דילמות חינוכיות עדיין דלה, בייחוד בשפה העברית. הספר אתיקה בחינוך מיוחד סוגיות ועקרונות התמודדות הוא בהחלט דבר בעתו. התוספת בחינוך מיוחד המופיעה בשם הספר נותנת כיוון ספציפי לספר הזה. אף שבספר הנוכחי הדילמות החינוכיות הן בעיקר בתחום ההשקפות, וזאת מבליטות המילים סוגיות ועקרונות התמודדות, אנחנו לומדים מיד שההתבוננות היא מעבר להשקפות ערכיות: יש כאן כיוון פרגמטי; המחנך מממש את השקפותיו החינוכיות לטובתם של ילדים ולטובת החברה. הוא עושה זאת מתוך יעילות וגם מתוך שקט נפשי שהבחירה שבחר תואמת את תנאי המציאות מחד גיסא ואת האפשרויות של המחנך מאידך גיסא. אין ספק שלספר זה יש פוטנציאל לשמש נקודת מוצא בסיסית בהכשרת מורים בכלל, ולא רק בהכשרת מורים לילדים עם צרכים מיוחדים. כיום כל מורה נתקל בילדים הזקוקים לחינוך מיוחד לפעמים עקב רמת תפקודם הנמוכה או הבלתי הולמת, ולפעמים דווקא משום רמתם הגבוהה יחסית לילדי הכיתה והבעיות הכרוכות בכך בתחום הרגשי והחברתי. ספר כזה הוא בהכרח בעל אופי הוליסטי. הוא איננו יכול או רשאי להצטמצם לתחום כלשהו. זאת משום שכאשר אנחנו עוסקים בילדים, הגבולות בין תחומי

10 10 אתיקה בחינוך מיוחד: סוגיות ועקרונות התמודדות התפקוד השונים חדירים מאוד, ולדבר המתרחש בתחום אחד יש השלכות בתחומים רבים אחרים. עקב חולשתה היחסית של אוכלוסיית הילדים בחינוך המיוחד וההזדקקות שלהם לעזרתנו, ישנה חשיבות רבה הן להשקפותינו המקצועיות והן להשקפותינו החברתיות והמוסריות. היבט מיוחד שמעניין אותנו כמחנכים דתיים הוא ההיבט התורני, אף הוא היבט כוללני הנוגע לא רק למעשינו היומיומיים אלא גם ליחסינו לזולת. המצוות שבין אדם לחברו הם ודאי נדבך בסיס של הגישה הזאת. אני שמח על כך שהכותבות היו ערות גם להיבטים הללו ואף פנו למומחים בענייני הלכה שיעצו להן. כך יצא שהספר הוא פרי שיתוף פעולה פורה בין אנשי אקדמיה העוסקים במעשה יום יום, לבין רבנים. קיימות דרכים אחדות שבהן אדם יכול להביא לידי ביטוי את מחשבותיו, את תחושותיו, ואת זיקתו אל ההתנסויות האישיות שלו. אני מברך מכל הלב על היוזמה של המחברות ועל התוצר הסופי שנראה לי מכובד, ענייני, מפרה את המחשבה, ופותח אשנבים מרובים בכיוונים מגוונים כיד האסוציאציות הטובות של הקוראים ושל אלה המתמודדים עם התחומים על פי התנסויותיהם הם. תבורך היוזמה ויבורך התוצר, ויתברכו כל אלה שיוסיפו משלהם במעלה הדרך. בברכה, פרופסור יעקב רנד פרופסור לחינוך מיוחד וחתן פרס ישראל

11 11 פתח דבר כל מורה מתמודד במסגרת עבודתו החינוכית עם דילמות אתיות וחינוכיות רבות. ההוראה בכיתת חינוך מיוחד או בכיתה שבה משולבים תלמידים עם צרכים מיוחדים מציבה בפני המורה דילמות ייחודיות, שכן הוא אחראי על התמודדות עם מצבים הקשורים לממדים רבים בו-בזמן: ביצוע תכניות חינוכיות מותאמות לצורכי היחיד )התח י(, עבודה משותפת עם הצוות הרב-מקצועי ועבודה עם משפחת הילד עם הצרכים המיוחדים. האחריות רחבה עוד יותר במסגרות פנימייתיות ובהוסטלים, שבהם אין מעורבות שוטפת של ההורים והמשפחה. המחנך עומד בתווך בין התלמיד לבין מנגנון חינוכי רחב, ומצב זה מעורר דילמות בחיי היומיום בתחומי הפרט, המשפחה, המורה והמערכת החינוכית. הדילמות האתיות השכיחות בקרב המורים לחינוך מיוחד מתייחסות לנושאים כגון צנעת הפרט, שמירה על סודיות, שמירה על גבולות שבינו לבינה, הימנעות מלשון הרע וכן הלאה, ונוגעות בשאלות כמו מהם גבולות החיסיון במקרה של הטרדה מינית, מהם גבולות היכולת והאחריות של המורה בהתמודדות עם תלמיד הסובל מ- ADHD, מהם הגבולות הפיזיים הראויים להישמר בין מורה לבין תלמידים, כיצד לנהוג בקונפליקט נאמנויות בין חברי הצוות החינוכי, כיצד לשלב בכיתה ילד עם צרכים מיוחדים ועוד. דילמות אלו מקבלות ממד נוסף וייחודי אצל המורה שומר המצוות, מתוך הצורך להתייחס להיבט התורני-יהודי כמנחה את שיקולי הדעת האתיים. במהלך יום ההוראה נדרש המורה להגיב באופן מיידי, בדרך כלל לעיני הקבוצה או במרחב הבית-ספרי. גם איש חינוך ותיק מתלבט כיצד עליו להגיב במצבים שונים ובלתי-צפויים, על אחת כמה וכמה מורה בתחילת דרכו. אנחנו מאמינות כי היכרות עם מגוון של דילמות המאפיינות את המפגש עם החינוך המיוחד, הבנה של עקרונות אתיים והתעמקות בהם, ובדיקת דרכי פעולה אפשריות, יכולות לסייע למורה בבניית ארגז כלים מקצועי. ניתוח תאורטי של המקרה ומיפוי מרכיביו בשילוב ניתוח חינוכי והצעת מגוון אפשרויות פעולה, יתרמו למורה ביום שבו יעמוד הוא במצבים דומים, ויצטרך להגיב בזמן אמת.

12 12 אתיקה בחינוך מיוחד: סוגיות ועקרונות התמודדות ספר זה מציג בפני המורה מגוון רחב של דילמות אתיות שהוא עשוי להתמודד אתן במהלך חייו המקצועיים כמורה לאוכלוסייה עם צרכים מיוחדים. המקרים המתוארים כאן אינם אלא דוגמאות אחדות המייצגות עולם מלא של אינטראקציות בית-ספריות המתרחשות במעגלים שונים בין המורה לבין התלמיד הבודד, בין המורה לבין כלל תלמידי הכיתה, בינו לבין חברי הצוות ובינו לבין ההורים. הספר כולל שישה שערים, וכל שער בספר מוקדש לסוג שונה של לקות: פיגור קל, הפרעת קשב וריכוז, שיתוק מוחין ואוטיזם. כל שער בספר זה מציג כאמור מקרה של דילמה אתית שבפניה ניצבים מורים בהקשרים שונים של המפגש עם תלמידים עם צרכים מיוחדים. לאחר סיפור המקרה יוצג ניתוח של הדילמה תוך פירוט של התנגשות בין הערכים. השתדלנו לכלול בתיאור זה גם את הקול הפנימי של המורה, המנסה להבין את התהליכים הפנימיים והחיצוניים שמשפיעים ומושפעים מהדילמה, ומסביר את דפוסי התגובה של המשתתפים השונים. לאחר ניתוח הדילמה מוצג תרשים הממפה את כל שחקני הזירה באירוע, ומראה את יחסי הגומלין ביניהם. תרשים זה נועד לסייע למורה לבנות מפה קוגניטיבית של כל הגורמים השותפים, המשפיעים ומושפעים מתגובותיו. בספר הושם דגש על מקומם של אנשי מקצוע טיפוליים וייעוציים בחיי המורה בבית הספר. חשוב לציין שהמורה איננו בודד במערכה, וכי קיימים בבית הספר או בשירותים החינוכיים האזוריים אנשי מקצוע כגון פסיכולוגים חינוכיים, יועצים בית-ספריים, עובדים סוציאליים או קציני ביקור סדיר, שיכולים לייעץ לו ולכוון אותו. לעיתים קרובות חושבים מורים מתחילים שעליהם להתמודד בעצמם עם כל קושי, וכי הפנייה לעזרה עלולה להתפרש כחולשה. מן הספר עולה הסתייגות מעמדה זו, ומגמה להקנות למורה את ההבנה שבמקרים רבים הצעד הראשון המומלץ אינו לנקוט פעולה אלא דווקא לקחת פסק זמן לבירור הנושא, לפנות לגורמי תמך חינוכיים, לשתף בעלי תפקידים נוספים בפתרון הדילמה, ורק לאחר מכן לפעול ולהגיב. לאחר ניתוח הדילמה והצגת מיפוי הדמויות הפועלות בה, מובא בכל פרק ניתוח חינוכי ודידקטי של דרכי הפעולה האפשריות במצב שנוצר. נפרסות שיטות התנהגותיות שונות והפעלות כיתתיות מגוונות, תוך כדי הפניה לספרות המקצועית הרלוונטית. ההנחה העומדת בבסיס הספר היא שאין פתרון אולטימטיבי לדילמות אתיות, ועל כן במקום פתרונות כאלה מוצגים עקרונות מנחים, מגוון פעולות מעשיות הניתנות ליישום בכיתה, והשיקולים והתנאים

13 רבד חתפ 13 להפעלת כל שיטה. בסוף כל פרק מוצגת התייחסות יהודית-תורנית לדילמה. חלק זה נכתב על ידי רבנים בעלי שם עם רקע וידע בתחום החינוך הכללי והחינוך המיוחד. התייחסות זו מאירה את הזוויות הייחודיות התואמות את רוח היהדות. בספר מתוארות מורות, ולא מורים, משום שאחוז הנשים בחינוך הרגיל ובחינוך המיוחד גבוה באופן ניכר מאשר אחוז הגברים. אנחנו מקוו ת שספר זה ישמש את הסטודנטים להוראה ואת המורים בפועל, במיוחד אלה שבתחילת דרכם, כבסיס לפעולה במצבים בעייתיים שאתם הם עשויים להתמודד כשאין תשובה ברורה וחד-משמעית. תקוותנו היא שהרציונל ואסטרטגיות הפעולה יילמדו על ידי קוראינו, וישמשו בסיס ליישום יעיל ומקצועי במצבי אמת.

14

15 15 בנימה אישית... אנחנו ארבע חברות, מרצות שעובדות יחד שנים רבות במכללה האקדמית לחינוך תלפיות. שתיים מאתנו מרים לרנר ועידית פסטרנק מלמדות חינוך מיוחד ומשמשות גם כמדריכות פדגוגיות. השתיים הנוספות ג ודי גולדנברג ודבי ורדיגר מלמדות פסיכולוגיה וגם עובדות כפסיכולוגיות מחוץ למכללה. במהלך השנים כיהנו שלוש מאתנו ג ודי, מרים ועידית בתפקיד ראש המסלול לחינוך מיוחד. דבי מלווה את הסטודנטיות בייעוץ פסיכולוגי, כפסיכולוגית חינוכית מומחית בכירה. מתוך העבודה באקדמיה ובשדה הצטברו בפנינו מקרים רבים של סוגיות אתיות שבהן נתקלו הסטודנטיות והמתמחות )הסטאז ריות( והתלבטו בעניינן. מאחר שהמכללה האקדמית לחינוך תלפיות היא מכללה דתית, הרי שכל סוגיה אתית שהועלתה זכתה לדיון לא רק בממד החינוכי ובממד הפסיכולוגי, אלא גם בממד נוסף התורני. כך הצטבר במשך הזמן חומר רב-משמעות שענה על צורך חיוני מהשדה, ואף נמצאה לו חשיבות רבה במסגרת ההכשרה להוראה במכללה. נושא הסוגיות האתיות בחינוך המיוחד הועלה לדיון במסגרת צוות המסלול לחינוך מיוחד כולו. לאחר תהליך של סיעור מוחות, התגבשנו לכתיבת הספר כצוות מצומצם של ארבע כותבות. בתהליך הכתיבה התחלקנו בינינו בתפקידים. בשלב הראשון כתבה כל אחת את חלקה בנפרד, ובשלב השני עיבדנו את התכנים ואת המבנה במשותף. ההיבט התורני נכתב על ידי כמה רבנים, שניאותו ונענו לפנייתנו. מצאנו לנכון להשאיר את דברי הרבנים במקורם ללא שינויים, ובהתאם להחלטה זו לא יצרנו שילוב של דבריהם בתוך הפרק, אלא הם מופיעים בסוף כל שער כחלק תורני העומד בפני עצמו. הספר ממוקד באוכלוסיית החינוך המיוחד, אך הסוגיות המופיעות בו נוגעות בהיבטים רבים של מערכת החינוך הרגיל. יהי רצון שנצליח לתרום ולו במעט לגיבוש הזהות המקצועית של המורה הצעיר בתהליך ההכשרה וההשתלבות בעבודה. אם הערך המוסף של ספר זה יהא בתרומה לעיצוב מערכת הערכים של המורה בהתמודדות מול מצבי קונפליקט אתיים, יהא זה שכרנו.

16