HUJI Syllabus

תמליל

1 סילבוס מעורבות קשב וזיכרון עבודה בעיבוד נומרי תאריך עדכון אחרון נקודות זכות באוניברסיטה העברית: 2 תואר:מוסמך היחידה האקדמית שאחראית על הקורס:חינוך השנה הראשונה בתואר בה ניתן ללמוד את הקורס: 0 סמסטר:סמסטר ב' שפת ההוראה:עברית קמפוס: הר הצופים מורה אחראי על הקורס (רכז): ד"ר שרית אשכנזי דוא"ל של המורה האחראי על הקורס: sarit.ashkenazi@mail.huji.ac.il שעות קבלה של רכז הקורס: יום שני 2-4 מורי הקורס: ד"ר שרית אשכנזי 1 / 6

2 תאור כללי של הקורס: שאלות העיקריות שאנחנו ננסה לענות עליהם בקורס יהיו: 1) עיבוד מספרים מודלים התנהגותיים ומוחיים לעיבוד מספרים. 2) מה הוא קשב? חלוקה לקשב תפיסתי וקוגניטיבי. 3) מה הם תהליכים אוטומטיים ונשלטים? 4) כיצד קשב מעורב בתהליכים אוטומטיים ונשלטים? 5) האם עיבוד מספרים הוא מודל אוטומטי ואיננו מושפע ממשאבי קשב פנויים? 6) מה הוא הסטרופ הנומרי, כיצד הסטרופ הנומרי משמש כאינדיקציה לאוטומטיות בעיבוד מספרים? כיצד הוא מושפע מהתפתחות וממניפולציה קישבית? 7) מה המנגנונים הקוגניטיביים השונים לתהליכי הערכה ומנייה והאם הם אוטומטיים ומושפעים מקשב? 8) מה הוא זיכרון עבודה? 9) כיצד יכולות זיכרון עבודה אינדיבידואליות משפיעות על התפתחות יכולות חשבוניות? 10) כיצד זיכרון עבודה תומך ביכולות חשבון בית ספריות? 11) כיצד מיוצגים מספרים על ציר המספרים המנטאלי? מה הוא ההליך ההתפתחותי של ייצוג מספרים על ציר המספרים המנטאלי? והאם ייצוג בוגר של מספרים מצריך משאבי קשב או שהוא אוטומטי? 12) האם ניתן למצוא עדויות לקיום קשיי קשב בקרב נבדקים עם דיסקלקוליה התפתחותית? 13) אילו רכיבים של זיכרון העבודה קשורים לקשיים בחשבון? 14) האם אמון של יכולות כלליות תומך ביכולות חשבון? מטרות הקורס: ליצור דיון אינטגרטיבי לגבי התרומה של קשב וזיכרון עבודה ליכולות 1) בסיסיות של ייצוג כמויות מעורכות, 2) תהליכי מנייה ו 3 )תהליכי אריתמטיקה גבוהה. במהלך הקורס נתייחס לתרומת גורמים אלו להתפתחות טיפיקאלית ושאיננה טיפיקאלית. בנוסף ננסה לבחון מה הם תהליכים אוטומטיים ונשלטים וכיצד הם נצפים ביכולות עיבוד נומרי בסיסיות ויכולות אריתמטיקה. תוצרי למידה בסיומו של קורס זה, סטודנטים יהיו מסוגלים: בסיום הקורס הסטודנטים יכירו מושגי יסוד במחקר הקשב וזיכרון העבודה ויבינו את ההשפעה של יכולות אינדיבידואליות של זיכרון עבודה וקשב על יכולות 1) עיבוד נומרי בסיסי 2) יכולות חשבון בית ספריות בנוסף, הסטודנטים יצליחו לזהות השפעות של גורמי למידה לא ספציפיים על קשיים בחשבון והשפעה של התערבות ושיפור יכולות כלליות על יכולות חשבון בנבדקים עם קשיים בחשבון. דרישות נוכחות (%): 80% שיטת ההוראה בקורס: פרונטאלית עם דיונים אינטגרטיביים. 2 / 6

3 רשימת נושאים / תכנית הלימודים בקורס: 1. עיבוד מספרים: תהליכי קשב תפסתי וקוגניטיבי: 2. תהליכים אוטומטיים ונשלטים: 3. הסטרופ הנומרי והשפעת קשב על הסטרופ הנומרי: 4. תהליכי מנייה והקשר בין מנייה לקשב: 5. זיכרון עבודה והקשר בין זיכרון עבודה לעיבוד נומרי: 6. התפתחות ייצוג ציר המספרים המנטאלי, האם ייצוג לינארי אוטומטי ואיננו תלוי במשאבי קשב? 7. קשיים בחשבון, הקשר של קשיים אלו לקושי בקשב וזיכרון עבודה. האם אימון ביכולות כלליות יכול לשפר יכולות חשבון בנבדקים עם קשיים בחשבון? חומר חובה לקריאה: - Halberda, J., Mazzocco, M. M., & Feigenson, L. (2008). Individual differences in non verbal number acuity correlate with maths achievement. Nature, 455(7213), doi: /nature07246 Kaufmann, L., & Nuerk, H. C. (2008). Basic number processing deficits in ADHD: a broad examination of elementary and complex number processing skills in 9- to 12-year-old children with ADHD-C. Dev Sci, 11(5), doi: /j x Block, R. A., Hancock, P. A., & Zakay, D. (2010). How cognitive load affects duration judgments: A meta-analytic review. Acta Psychologica, 134(3), doi: Moors, A., & De Houwer, J. (2006). Automaticity: A Theoretical and Conceptual Analysis. Psychological Bulletin, 132(2), doi: / Ashkenazi, S., Rubinsten, O., & Henik, A. (2009). Attention, automaticity, and developmental dyscalculia. Neuropsychology, 23(4), doi: /a Rubinsten, O., Henik, A., Berger, A., & Shahar-Shalev, S. (2002). The Development of Internal Representations of Magnitude and Their Association with Arabic Numerals. Journal of Experimental Child Psychology, 81(1), doi: Burr, D. C., Turi, M., & Anobile, G. (2010). Subitizing but not estimation of numerosity requires attentional resources. Journal of Vision, 10(6). doi: / Piazza, M., Fumarola, A., Chinello, A., & Melcher, D. (2011). Subitizing reflects visuo spatial object individuation capacity. Cognition, 121(1), doi: DOI /j.cognition Baddeley, A. (1998). Working memory. C R Acad Sci III, 321(2-3), Bull, Rebecca, Espy, Kimberly Andrews, & Wiebe, Sandra A. (2008). Short-Term Memory, Working Memory, and Executive Functioning in Preschoolers: Longitudinal Predictors of Mathematical Achievement at Age 7 Years. Developmental 3 / 6

4 Neuropsychology, 33(3), doi: / De Smedt, B., Janssen, R., Bouwens, K., Verschaffel, L., Boets, B., & Ghesquiere, P. (2009). Working memory and individual differences in mathematics achievement: a longitudinal study from first grade to second grade. J Exp Child Psychol, 103(2), doi: /j.jecp Anobile, G., Cicchini, G. M., & Burr, D. C. (2012). Linear mapping of numbers onto space requires attention. Cognition, 122(3), doi: Booth, J. L., & Siegler, R. S. (2006). Developmental and individual differences in pure numerical estimation. Dev Psychol, 42(1), doi: / Ashkenazi, S., Rosenberg-Lee, M., Metcalfe, A. W. S., Swigart, A. G., & Menon, V. Visualspatial working memory is an important source of domain-general vulnerability in the development of arithmetic cognition. Neuropsychologia(0). doi: Szucs, D., Devine, A., Soltesz, F., Nobes, A., & Gabriel, F. (in press). Developmental dyscalculia is related to visuo-spatial memory and inhibition impairment. Cortex(0). doi: חומר לקריאה נוספת: Dehaene, S., Piazza, M., Pinel, P., & Cohen, L. (2003). Three parietal circuits for number processing. Cognitive Neuropsychology, 20(3), doi: / Feigenson, L., Dehaene, S., & Spelke, E. (2004). Core systems of number. Trends Cogn Sci, 8(7), doi: /j.tics L., Nilli. (1995). Perceptual load as a necessary condition for selective attention. Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance, 21(3), doi: / Girelli, L., Lucangeli, D., & Butterworth, B. (2000). The Development of Automaticity in Accessing Number Magnitude. Journal of Experimental Child Psychology, 76(2), doi: Henik, A. & Tzelgov, J. (1982). Is three greater than five: The relation between physical and semantic size in comparison tasks. Memory & Cognition, 10(4), doi: /BF Burr, D. C., Anobile, G., & Turi, M. (2011). Adaptation Affects Both High and Low (Subitized) Numbers Under Conditions of High Attentional Load. Seeing and Perceiving, 24, Revkin, S. K., Piazza, M., Izard, V., Cohen, L., & Dehaene, S. (2008). Does subitizing reflect numerical estimation? Psychological Science, 19(6), Vetter, P., Butterworth, B., & Bahrami, B. (2008). Modulating attentional load 4 / 6

5 affects numerosity estimation: evidence against a pre-attentive subitizing mechanism. PLoS One, 3(9), e3269. doi: /journal.pone Xu, X., & Liu, C. (2008). Can subitizing survive the attentional blink? An ERP study. Neuroscience Letters, 440(2), doi: Geary, D. C., Hoard, M. K., Byrd-Craven, J., Nugent, L., & Numtee, C. (2007). Cognitive mechanisms underlying achievement deficits in children with mathematical learning disability. Child Dev, 78(4), doi: /j x Rasmussen, C., & Bisanz, J. (2005). Representation and working memory in early arithmetic. J Exp Child Psychol, 91(2), doi: /eid Berteletti, I., Lucangeli, D., Piazza, M., Dehaene, S., & Zorzi, M. (2010). Numerical estimation in preschoolers. Dev Psychol, 46(2), doi: /a Siegler, R. S., & Booth, J. L. (2004). Development of numerical estimation in young children. Child Dev, 75(2), doi: /j x Siegler, R. S., & Opfer, J. E. (2003). The development of numerical estimation: evidence for multiple representations of numerical quantity. Psychol Sci, 14(3), Ashkenazi, S., & Henik, A. (2010). A disassociation between physical and mental number bisection in developmental dyscalculia. Neuropsychologia, 48(10), doi: Ashkenazi, S., & Henik, A. (2012). Does attentional training improve numerical processing in developmental dyscalculia? Neuropsychology, 26(1), doi: /a Askenazi, S., & Henik, A. (2010). Attentional networks in developmental dyscalculia. Behav Brain Funct, 6, 2. doi: / הערכת הקורס - הרכב הציון הסופי: מבחן מסכם בכתב/בחינה בעל פה % 0 הרצאה 10 % השתתפות % 10 הגשת עבודה % 80 הגשת תרגילים % 0 הגשת דו"חות % 0 5 / 6

6 Powered by TCPDF ( פרויקט מחקר % 0 בחנים % 0 אחר % 0 מידע נוסף / הערות: אין 6 / 6