28 אוגוסט, 2008 סיכום אימון של אילנה (שם בדוי) מטרת האימון אילנה, חברת קיבוץ הנמצא בתהליך הפרטה, הגיעה לאימון לצורך קבלת החלטה לגבי התארגנות החיים, הקריירה והפרנסה לאור השינויים המתחוללים עקב ההפרטה. אילנה דיווחה שהיא לא מצליחה למצוא את הכיוון בחיים וכי היא מרגישה שהחיים מנהלים אותה במקום שהיא תנהל אותם. משך האימון האימון נמשך לאורך 16 פגישות, כל אחת 90 דקות, במשך כ- 5 חודשים. תקציר חיי המתאמנת (שיחת היכרות) אילנה נולדה בקיבוץ בשנת 1971 בת לעולים חדשים ממרוקו שהגיעו כמתנדבים לקיבוץ. כשהיתה בת 5.5 (לקראת כתה א') נפרדו ההורים ואילנה חילקה את שעות המשפחה בין שני הבתים (רוב הזמן שהתה במסגרת השיתופית של הקיבוץ). מגיל צעיר זוכרת את עצמה כ"ילדה היפה" [משאב אסטרטגי]. כמו כן היתה "ילדה טובה" למדה לעזור בבית ולבצע מטלות של מבוגרים דבר שהקנה לה הערכה רבה, בעיקר מצד אימה, אותה הגדירה כאישה קשה. האב היה עבורה דמות "כיפית", אצלו תמיד זכתה להערכה גבוהה ביותר כ"דבר החשוב בחייו". כילדה פילסה את עצמה בחברה לעמדת כוח, ע"י מריבות ומכות דבר שזכה דווקא לעידוד מצד האם (כהוכחת עצמאות) ולהערכה מצד הבנים, אם כי לגינוי והטרדה מצד הבנות. לא אהבה ספורט, אך הצטיינה במשחקי כדורגל. את הקריאה והכתיבה בגיל הצעיר למדה במהירות (היא בעלת יכולת מילולית מעולה), אך באופן כללי בלימודים לא התבלטה, וזכתה בדרך כלל לכותרת "את יכולה יותר". מגיל צעיר אהבה לצייר נושא בו היא עוסקת עד היום. בכיתה ו' קיבלה תפקיד משמעותי במחזה: בגלל גובהה שיחקה תפקיד של גבר (מנהל בי"ס גרמני) ותפקיד נוסף של מפקדת מחנה ריכוז. על משחקה במחזה קיבלה שבחים רבים, אשר העניקו לה הרגשת חשיבות, תשומת לב ומקום במרכז העניינים. עניין נוסף סביב אותו מחזה היה כרוך בשחקן הראשי בחור יפה וגבוה שהפך אותה ל"בת חסותו". אילנה תימרנה בין יתרונות הבטחון וההגנה שהעניק לה לבין המאמץ לשמור על עצמה מפני ניצול. בתקופת חטיבת הביניים נדחקו הלימודים הצידה והעניין החברתי תפס מקום. היתה לה תקשורת טובה עם הבנים, בעיקר מקיבוץ אחר, אשר ייצגו עבורה נורמות של ערכי מוסר איסור על עישון, איסור על שתיה. חוסר המשמעת הלימודית בקיבוץ איפשר לה להתחמק מלימודים (בשיעורי מתימטיקה לא נכחה כלל, עד סוף התיכון), למרות שהדבר גרם לה להערכה עצמית נמוכה. הערכה נמוכה זו ניזונה גם מעודף משקל חסם פסיכולוגי משמעותי של אילנה. עמוד 1 מתוך 11
שנות התיכון זכורות לה כשיא חוסר הביטחון העצמי, אבל היו מורים שידעו להעריך אותה דבר שהתבטא בנתינת אחריות. מכיתה י"א היה לה חבר, איתו יצאה במשך 5 שנים (כולל הצבא) ונשארה בקשר הדוק גם כשנפרדו אחד מהביטויים של חסם הקושי להיפרד. לאחר הצבא עבדה בקיבוץ, הכירה את בעלה הראשון ונישאה לו. לאחר תקופת נישואין לא ארוכה החליטו להיפרד, ואז גילתה שהיא בהריון. בשאלת ההתחבטות התייחסה אילנה לדילמה שחוותה בקשר להחלטה האם להפסיק את ההריון או לשמור אותו. הקונפליקט היה בעיקר בין ערכי החופש והאטרקטיביות (למציאת בן זוג חדש) לבין המחשבה על "ויתור על ילד", כאקט לא טבעי. זמן קצר לאחר הלידה החליטה להשלים את הבגרות, תוך גיוס נחישות והתמדה, כדי ליצור בסיס ללימודים גבוהים בעתיד. תוך זמן קצר התבלטה כתלמידה טובה וזכתה בציונים גבוהים. כשהבת היתה בת שנה הכירה את בעלה הנוכחי גרוש אף הוא, עם בת מנישואיו הקודמים, ובהמשך נולדו להם עוד שני ילדים משותפים. את תקופת השלמת הבגרות, המשולבת עם תחילת הזוגיות החדשה, ציינה אילנית כתקופת האושר, בה באו לידי ביטוי ערכי חופש ועצמאות, יחד עם אהבה וקשר משפחתי חדש. לאחר השלמת הבגרות, וכן בעקבות טיפול פסיכולוגי, הגיעה למסקנה שהיא רוצה לעסוק בחינוך. במשך כשנה עבדה כמטפלת חינוכית של כיתה ו' והגיעה להישגים משמעותיים בטיפול בבעיות חברתיות בין הילדים. התחילה בלימודי תקשורת וסוציולוגיה לתואר ראשון והצליחה לפלס את דרכה במהלך הלימודים, כמעט עד לסיום, אם כי הדבר היה כרוך לא אחת באי-השלמת עבודות ובחזרה על קורסים. עיקר הקושי התבטא בהגשת עבודות, בגלל אי-יכולת לחפף וקושי גדול בהתארגנות. אילנה עוסקת כבר מספר שנים (בחצי משרה) בריכוז התרבות וארגון האירועים בקיבוץ, אך היא נושאת את עיניה להיות מורה ומחנכת, בעיקר בתחום התקשורת. בביתם שבקיבוץ מגדלים אילנה ובעלה את בתה של אילנה ואת שני ילדיהם המשותפים, כאשר בתו של הבעל שוהה אצלם בסופי שבוע לסירוגין. היא תלויה לפרנסתה בעיקר בבעלה, ואינה יודעת כיצד תמצא פרנסה הולמת עם ההפרטה. מהלך האימון אילנה נכנסה לתהליך האימון עם מוטיבציה גבוהה, התחברה למושגים ולתהליך העבודה ושיתפה בצורה נהדרת הן פרטים והן תחושות. כבר במהלך האימון עלו מספר קשיים "עכשויים" והקדשנו זמן לטפל בהם נקודתית: 1. אילנה היתה "תקועה" עם סיום התואר בגלל סמינריון אחד שלא השלימה. ערכתי לאילנה "מיני-אימון" ממוקד בנושא זה. הגדרנו יעדים, תחומי תוצאה ותכנית פעולה. אילנה התגייסה למשימה והצליחה לסיים את העבודה ולהגיש אותה עוד במהלך האימון עצמו. 2. אחד הקשיים העיקריים של אילנה הוא התחושה ש"החיים מנהלים אותה" במקום שהיא תנהל אותם (ר' צורך מרכזי בשער החזון). היא חשה שחייה "נגררים" אחר המחויבויות עמוד 2 מתוך 11
היומיומיות והיא אינה מצליחה להתארגן. מתעוררת בלילות ולא נרדמת עקב מחויבויות שלא הושלמו או נשכחו. ביחד עם אילנה בנינו מערכת ניהול זמן שבועית, בה היא הגדירה את כל המשימות היומיות (בעבודה ובבית) והקצתה זמן לביצוען. בנוסף, הוחלט שאת חצי השעה האחרונה של כל יום עבודה מקדישה אילנה לרישום מדויק של המשימות ליום המחרת. אילנה הכניסה לפעולה את שני הכלים הנ"ל ולאחר מספר שבועות דיווחה על שיפור ניכר בתחושה הכללית של "שליטה על הזמן" וציינה שכמעט וכבר איננה מתעוררת בלילות. שער החזון מתוך שיחות ההיכרות, העבודה על ערכות ערכים, חסמים ומשאבים, גיבשה אילנה את שער החזון שלה כדלהלן: ערכים חיצוניים נתינה / שותפות / נאמנות / אמינות תחושת נוחות ועניין במחיצתה ערכים פנימיים יכולת ורצון ללמוד הגינות / הוגנות / צדק / נדיבות ישירות / פתיחות / "בגובה העיניים" צרכים מרכזיים שליטה (על חייה) / חופש ("הצלחתי לעשות כל מה שהייתי צריכה לעשות") אתגר שהערכה בצידו ביטוי אישי / יצירה שייכות תחומי תוצאה מו"פ שיווק כ"א / תקשורת בינאישית תפעול ולוגיסטיקה ניהול וארגון ניהול פיננסי.1.2.3.4.5.6 עמוד 3 מתוך 11
חסמי הצלחה עיקריים מלכודת הנוחיות הקושי לשנות / להיפרד השקעת רוב הזמן והמשאבים בתוצאות לטווח הקצר המתנה למהלך גדול תוך זלזול בצעדים קטנים הקושי להשתחרר מטיעוני הנגד בכל פעם שמגיעים לקראת החלטה.1.2.3.4.5 משאבים אסטרטגיים תקשורתיות הומור אינטליגנציה.1.2.3 משפט החזון וטקסט החזון אילנה ניסחה את משפט החזון שלה כדלהלן: אהובי בריאים ושמחים. אני אימא נהדרת, מתפקדים טוב כמשפחה. יש לי יחסים טובים וקרובים עם ילדיי, יובל גרה אצלנו ואנחנו אני עוסקת בעבודה שאני אוהבת מאוד (תקשורת או הוראת תקשורת) ושגם מתגמלת היטב בכסף. אני מצלמת או מציירת או שניהם וגם מוכרת ומציגה עבודות. שרון אהובי מצליח בעבודה שלו הקשה כל-כך, ושמח ואהוב עליי מאוד. אני עצמאית מבחינת יכולת התפרנסות, אינני תלויה בבעל או בקיבוץ. משפט החזון כולל אלמנטים משלושה תחומי חיים: אישי/משפחתי, קריירה/עבודה ופנאי אותם תחומים שבאו לידי ביטוי גם בשיחת ההיכרות. התחום החברתי לא עלה כמעט במהלך האימון, והוא מקבל מענה בעיקר מרצונה של אילנה להמשיך ולחיות בקיבוץ, החברתית (דהיינו, שימור המצב הקיים ללא אופק חזוני משמעותי). תוך תרומה לפעילות בטקסט החזון, המצורף בנספח א', הפליגה אילנה לאופק הנמצא 10 שנים מהיום, ופרשה את חזונה, באופן המבטא ויזואליזציה וריאליזציה של משפט החזון. בתחום הקריירה היא עומדת בראש בי"ס מיוחד שהיא הקימה, המשלב ערכי חינוך דמוקרטי ואדלריאני עם תחום התקשורת, בו התמחתה ובו היא מוצאת אפשרויות ביטוי אישי רבות. ניתן לראות ש"חזון ביה"ס" הזה מביא למענה מרבי לרוב הצרכים המרכזיים שהובאו לעיל (אתגר שהערכה בצידו, ביטוי אישי / יצירה, שייכות) תוך מתן אפשרות פעולה התואמת את הערכים הפנימיים (יכולת ורצון ללמוד, הגינות / עמוד 4 מתוך 11
הוגנות / צדק / נדיבות, ישירות / פתיחות / "בגובה העיניים") והענקת הערכים החיצוניים לתלמידים, להורים ולצוות (נתינה / שותפות / נאמנות / אמינות, תחושת נוחות ועניין במחיצתה). אילנה מדגישה שהיא אינה רוצה לעסוק בניהול האדמיניסטרטיבי, אלא בניהול והתוויית התכנים של ביה"ס. האלמנט האישי/משפחתי בחזון מתמקד סביב רצונה של אילנה להפוך לציר המרכזי ולמסגרת המגבשת של כל ילדי המשפחה, על בסיס הגורם המניע הנובע מההגשמה האישית שלה: "אני חשה שאני אם טובה לילדיי, אני יודעת שזה התאפשר תודות ליכולת שלי להפך למאושרת ושלמה בחיי". הזוגיות, הנמשכת באושר, משלימה את מסגרת השייכות והאהבה. הביטוי האישי משתקף בחזון לא רק בתחום הקריירה אלא גם בתחום האמנותי אילנה תקדיש חלק נכבד מחייה ליצירה בתחומי הציור, הצילום, הכתיבה והעשייה הדוקומנטרית. בצד הסיפוק האישי היא רוצה לראות בעיסוק האמנותי גם תחום הכנסה משמעותי. רמת החיים המתוארת בחזון מצביעה על כך שאילנה רואה את עצמה מתארגנת היטב בתחום הפיננסי ומגיעה לעצמאות כלכלית, ואף לרווחה משמעותית. החזון מתאר חיים מלאים, מגוונים ופעילים מאד. חיים כאלה ניתן לנהל רק כאשר האדם בשליטה מוחלטת על חייו. קריאת חזונה של אילנה יוצר את התחושה שהיא מובילה את עצמה למקום האקטיבי, השולט, הנמצא בראש סולם הצרכים הפנימיים שלה. יעד מרכזי ותכנית פעולה היעד המרכזי של אילנה מתמקד, באופן טבעי, בהקמת מסלול קריירה הולם (תוך שחרור מהעבודות ה"זמניות" בהן היא עוסקת כרגע), שיבטיח לה הן את ההגשמה האישית על פי תפיסתה והן פרנסה נאותה. אילנה ציינה את תחילת שנה"ל תש"ע (1.9.2009) כתאריך היעד, בוא היא מתחילה לעבוד במשרה מלאה בהוראת תקשורת בבית ספר ממוסד. לצורך הכנת תוכנית פעולה נבנתה עם אילנה מפת תוצאות מפורטת על פי תחומי התוצאה הרלוונטיים. הטבלה (המובאת בנספח ב') פורשת בצורה מפורטת שורה של מהלכים אופרטיביים (פעילויות, תפוקות ומדדים) בכל תחום תוצאה, כאשר לחלקם הוגדרו (ויוגדרו בעתיד) יעדי ביניים (תאריך יעד + תוצאה). בכל אחד מהתחומים צויין גם היעד החזוני הרלוונטי, על מנת "לשמור על קשר עין" עם החזון. סיום האימון אילנה מצויה בעיצומה של ההגשמה החזונית. למרות שטרם קיבלה את תעודת סיום הלימודים באופן רשמי היא הצליחה "להכניס רגל" לעבודה חלקית כסייעת חינוך מיוחד וכמרכזת שכבת ז' בביה"ס המועדף עליה, אותו היא סימנה כיעד להקמת מגמת התקשורת. במקביל היא מכינה תוכנית להקמת המגמה, אותה היא מתכננת להציג להנהלת ביה"ס לקראת שנה"ל הקרובה. זהו אמנם צעד ראשון, אך משמעותי ביותר, מבחינת עתידה של אילנה היא התחילה לצעוד ב"דרך החזון" שלה לעבר עתיד של קריירה מהנה ומספקת. העבודות הזמניות בהן היא עוסקת כרגע עמוד 5 מתוך 11
מספקות לה את האיזון (המינימלי, אמנם) בין ההכנסות וההוצאות, להמשיך לעסוק בחלק מעיסוקים אלה לצרכי פרנסה. ונראה שלעת עתה תיאלץ כמאמן, נראה לי שהאימון הביא להישגים משמעותיים לגבי עתידה של אילנה, הנראה, במטרת האימון שהוצגה בתחילת הסיכום. ובכך ענה, כפי, E/MCI התייחסות המתאמנת זהו לי מפגש ראשון עם תורת האימון והגעתי אליו עם חששות. "הוקוס פוקוס", כפי שהשיטה מצטיירת בתקשורת, מעולם לא שכנע אותי. כמובן שהתברר שלא בכך מדובר. מתחילת התהליך ריחף "החזון". ואני, מלכת המריחות וחוסר ההחלטיות, פחדתי שאכשל במשימת המשימות כתיבת החזון. חששתי שיגיע הרגע ושוב יכריעו ההתלבטויות ובלבי כבר תכננתי איך אכתוב שלושה (!) טקסט חזון, לפחות. אני שמחה לספר שכתיבת החזון הייתה לי, בסופו של עניין, מהלך מתבקש מתוך התהליך שהתהווה עד אליה. ניסיתי (והצלחתי) לכתוב אותו ברצף רעיוני, בלי לחשוב או לתכנן. הגעתי לאימון, כפי שכתב עמיר, בתחושה שהחיים מנהלים אותי ולא להיפך. כחודש וחצי לאחר סיום התהליך שוחחתי עם בעלי אודות משכורתי בעבודה החדשה. פתאום, בלי שהתכוננתי לכך מראש, מצאתי את עצמי משרטטת בפירוט ודיוק רבים את מסלול הקריירה שלי לעשר שנים הבאות. זאת הייתה הפעם הראשונה בחיי שראיתי בביטחון, בדיוק ובעיקר בתחושת שלמות, את החיים שלי. הדברים שאמרתי בשיחה האקראית הזאת היו מבחינתי הסיכום הטוב ביותר לתהליך האימון, כמו גם ההוכחה לכך שאכן קרה תהליך. תחושותיי בפגישות היו טובות מאוד, לקח לי קצת זמן להפנים שלא מדובר בטיפול פסיכולוגי, שהכיוון אחר לגמרי. מצאתי באימון כלים טכניים (תחומי תוצאה למשל) שהיו נהדרים ומפשטים מאוד, ובאופן כללי עזרה לי תחושת המעשיות שנמצאת כל הזמן בחדר הפגישות. עמיר היה אמפתי וקשוב (עוד לא מאוחר לשלול קריירה בפסיכואנליזה...), הרגשתי שהוא "הולך איתי" מבלי לגרוע מהתהליך שעלינו לעבור. אני שמחה מאוד שבחרתי לנסות את הדרך הזאת, שמחתי מאוד גם לעבור אותה עם עמיר. עמוד 6 מתוך 11
נספח א' טקסט החזון של אילנה [הטקסט מובא בניסוחו המקורי, למעט השמטת פרטים מזהים] אלו הם חיי היום, אילנה ס'. אני מתגוררת בקיבוץ, יש לי שלושה ילדים. אני נשואה לש'. בתו של ש', מתגוררת בסמיכות וביקוריה אצלנו תכופים. אמה נישאה בשנית, היא מאושרת. מלחמת העולם הסתיימה. בתו של ש' באה הרבה לבקר, מרגישה בנוח, יחסיי איתה טובים וקרובים. יחסיה עם ש' מצוינים. היא סומכת עליו, נעזרת בו בכל. ילדיי בריאים ומאושרים. אנחנו קרובים מאוד, יוצאים הרבה לטייל, נוסעים לעיתים לחו"ל עם הילדים. השנה בקיץ נהיה במסע קרוונים באירופה, יהיה מעולה. אני חשה שאני אם טובה לילדיי, אני יודעת שזה התאפשר תודות ליכולת שלי להפך למאושרת ושלמה בחיי. ש' עדיין עובד בחברה שבבעלותו. החברה מצליחה. ש' מאושר. היחסים ביננו טובים, אנחנו מוצאים זמן להיפגש. יש עוזרת בבית, זה מוריד עול גדול והרבה מתחים וריבים שהיו בעבר. אני עובדת בתחום החינוך. אני מנהלת בית ספר שהייתי שותפה בהקמתו, רעיונית, הוא משתייך למכון אדלר. הם גם מסייעים בייעוץ והכוונת הצוות. זה בי"ס שפועל במתכונת דומה לזו של הדמוקרטי. להבדיל ממנו, הוא נתמך כספית ולכן מקבל לשעריו גם אנשים מאוכלוסיות חלשות. אני עדיין מלמדת תקשורת. לא בטוחה שאני רוצה לנהל. מעדיפה לרכז מגמת תקשורת ולהשאיר לי זמן לציור וצילום. אני מצלמת ומציירת כבר 10 שנים. צילום למדתי באופן מסודר וציור פשוט מציירת מה שבא לי. השתתפתי בכמה תערוכות בשנים האחרונות. התערוכות יוצרות חשיפה וכיום הגלריות הן שפונות אליי. אני מצליחה למכור היטב, בעיקר ציורים. לאחרונה הצגתי בחנות הבית של הקיבוץ וכל הציורים נמכרו. עדיין לא מכרתי, וגם לא אמכור, את האישה שאצלי בסלון. אני אוהבת כל-כך לצייר. מקדישה לאומנות שלי ארבע שעות, שלוש פעמים בשבוע. מגמת התקשורת היא, כצפוי, מגמה חזקה בבי"ס. עם התלמידים אני יוצרת סרטים שמשלבים את חייהם הפרטיים יחד עם מקומם בקהילה. גם תלמידים סגורים מאוד, או כאלה שחוו הרבה קשיים בחיים מוצאים פתאום אפשרויות בלתי נגמרות לאמירה ועשייה אישית כשהם מצלמים. אפשר ממש לראות את התהליך שעובר תלמיד מתחילת ועד סיום העבודה על סרט הגמר שלו. אני מלווה אותם, מוקפת בעצמי במורים נהדרים לתקשורת קולנוע, תסריטאות, עריכה הכול. אני עמוד 7 מתוך 11
מרגישה שאני לומדת כל הזמן. מלבד סרטים אנחנו לומדים תקשורת עיונית כל התלמידים ניגשים לבגרויות. אני מרגישה שיחסיי איתם קרובים. הם סומכים עליי, לפעמים מצפים שאהיה פה שלהם מול הוריהם. אני מרגישה שאני מגיעה אליהם, שהם אמיתיים איתי. הקשר החברתי איתם ממלא אותי הרבה שמחה. היצירה שלו לא פשוטה אמנם, אבל שווה כל מאמץ. ההורים מעריכים ותומכים, גם כשהם לא מבינים למה להשקיע בתקשורת יותר מבמתמטיקה. ההשפעה שלי בבי"ס רבה. אני חלק מהוועד המנהל, תמיד אומרת את דעתי וגם עומדת עליה. בצוות הייעוץ של בי"ס שותפים ח.ע., ר.ו., ע.ר.. אני בקשר עם א.פ., לומדת ממנה המון, עובדות יחד וגם חברות. בי"ס הוא פרטי וממומן מכספי תורמים. המשכורות טובות מאוד. אף אחד לא מתלונן, כולם מרגישים שהם מוערכים דים. כך גם אני. עם השנים התגבשו אצלי סיפורים (בעיקר שלי). חלק כתבתי, עכשיו אני מצלמת סרט תיעודי בעקבות אחד הסיפורים. מנסה לענות על חידת משפחתי המטורללת והנהדרת בעזרת סרט. הסרט יוצג בפסטיבל דוק-אביב הקרוב. הוא כנראה יזכה ויופץ בארץ ובחו"ל. יש לי רכב משלי, כנראה ב.מ.ו. (יימח שמם הגרמנים). החיים מעולים. עמוד 8 מתוך 11
נספח ב' מפת תוצאות [הטבלה איננה מלאה והיא נועדה להוות בעיקר כלי עבודה עבור אילנה להמשך הגשמת החזון] תחומי תוצאה פיתוח קריירה בתחום הוראת התקשורת (תפעול/לוגיסטיקה) פעילות השלמת כל החובות לתואר (על בסיס רשימת המטלות) מהלכים אופרטיביים תפוקה תואר אקדמי המאפשר הוראה מדד( םי ( מספר המטלות שהושלמו תאריך 6.7.08 יעדים תוצאה תעודה ביד יעדים חזוניים פיתוח קריירה בתחום הוראת התקשורת (מו"פ) לימוד והכרה של בתי הספר הרלוונטיים הכנת תוכנית להקמה ולהפעלה של מגמת תקשורת בחירת בי"ס בו אלמד בשנה הבאה מסמך (תוכנית) המפרט צרכים, כוונות, משאבים, יעדים רב-שנתיים ותכנית פעולה לשנה הראשונה "הכנסת רגל" לתחום הוראת התקשורת מה- 15.7.08 עד ה- 15.8.08 רשימת בתי ספר רלוונטיים, מדורגת לפי עדיפויות המדדים ב- 15.8 : הצגת התכנית למנהל "אופק" שיווק. ב- 1.9.09: המגמה מתחילה לעבוד. הקמה, ניהול של מגמת תקשורת ב"אופק" הפיכתה למגמה מובילה בבי"ס ובאזור X תלמידים / כיתות 1/9/2009 הסכמת ביה"ס קירבה גיאוגרפית (אופניים?) נכונות ביה"ס להפעיל את התוכנית תאימות לת"ל של משרד החינוך הוראת תקשורת בבי"ס (פעילות עתידית) מספר התלמידים / הכיתות שאני מלמדת עמוד 9 מתוך 11
תחומי תוצאה פעילות ארגון אירועי התרבות בקיבוץ מהלכים אופרטיביים תפוקה שביעות רצון חברי הקיבוץ מהאירועים מדד( םי תאריך.07.09 יעדים תוצאה רשימת אירועי הקיץ/החגים בציון איכות ממוצע וציון התארגנות ממוצע = יעדים חזוניים ( עבודה - כיום (תפעול/לוגיסטיקה) פרנסה נוספת הגשמה עצמית של הוראת התקשורת ציון איכות (עצמי) ציון התארגנות (עצמי) שכר משרה מלאה השלמת הכנסה התחלת עבודה במשרה מלאה בהוראת תקשורת בבי"ס "אופק" לעזוב את התפקיד ביולי 09. 1/9/2009 מאי ליווי וטיפול עיסוק עיקרי בהוראת תקשורת ובחינוך (פעילות עתידית) כביסה מסירה, החזרה, קיפול וסידור תחזוקת הבית (תפעול/לוגיסטיקה) שטיפה וניקיון ארוחות ערב הכביסה מסודרת בארונות בית נקי ומסודר כל המשפחה מתכנסת לארוחת ערב כמה זמן עבר מרגע שחזרה הכביסה הביתה ועד שהיא מקופלת ומסודרת בארונות מספר הפעמים שבהם סיימתי את הנקיון לפני 21:00 בערב מספר הימים בשבוע שכולם יושבים לשולחן בזמן כל הכביסה מקופלת בארונות עד שבת אחה"צ. כל ערב ארוחה משפחתית בזמן, על פי הסדר קבוע של חלוקת אחריות פנאי אישי (תפעול/לוגיסטיקה) ציור / צילום הגשמה אישית מספר שעות שהוקדשו בשבוע (מדד תשומה) מספר יצירות שהושלמו בחודש (מדד תפוקה) הצגת יצירות בתערוכות ובגלריות, הכנסות משמעותיות ממכירת יצירות עמוד 10 מתוך 11
תחומי תוצאה טיפוח המשפחה (תקשורת בינאישית) פרנסה (ניהול פיננסי) פעילות פעילות יומית עם הילדים (שעורי בית ופנאי) פעם בחודש, מסעדה עם יעלי פעילות זוגית פעילות שבת התארגנות לניהול פיננסי עצמי במסגרת ההפרטה: קיצוץ בהוצאות המותרות שלי. הקטנת תשלומי בן-הזוג לקיבוץ תכנון, ארגון ובקרה של סדר היום על פי מערכת יומית מתוכננת ורשימת משימות יומית, הכוללת עבודה, דאגה לבית ולמשפחה ופנאי מהלכים אופרטיביים תפוקה שיפור הקשר המשפחתי שמירה על רצף איתה הורדת רמת החיכוך הזוגי והעלאת רמת שיתוף הפעולה ליכוד משפחתי הכנסה (בטחון כלכלי) מדד( םי ( מספר השעות שהוקדשו לכל ילד במהלך שבוע מספר המריבות בשבוע מספר הפעמים בחודש שבהן לא יידעתי את בן הזוג מראש לגבי פעילויות מתוכננות מספר השבתות בחודש בהן תוכננה ובוצעה פעילות שבת ש"ח תאריך יעדים תוצאה לפחות 45 דק' מוקדשות מדי יום לפעילות עם הילדים. בלי טלו', טלפון. סך ההכנסות מכסה את כל התשלומים לקיבוץ יעדים חזוניים ביתנו הוא הבית המרכזי והמועדף של כל הילדים שלנו ומשפחותיהם 1.5.08 התארגנות כוללת (ניהול וארגון) הקטנת ההוצאה המשפחתית הורדת רמת הלחץ = העלאת מידת השליטה בסדר היום (אני מנהלת את החיים ולא החיים מנהלים אותי) ש"ח שמשלם בן הזוג לקיבוץ מספר הלילות שאני מתעוררת בגלל מחויבויות שלא מולאו מספר הימים בחודש שהצלחתי לנהל לפי המערכת המתוכננת הסדר עם הקיבוץ לגבי תשלומי בן הזוג אני בשליטה מלאה של חיי, תוך הקדשה של לפחות 4 ש"ש. לפעילות אמנותית עמוד 11 מתוך 11