- דר יזהר אופלטקה - שילוב טכנולוגיה בבית הספר

תמליל

1 שילוב ט כנולוגי ה בב ית הספר שחיקה וה תחדשות של ה מורה לחץ, בת קופתנו עדיף על הקיים" "החדש האדרת ה שינויים והחידושים בחינוך שינויים מבניים שינויים ניהוליים שינויים ארגוניים שינויים טכנולוגיים שינויים פדגוגיים 1

2 טענתי! חידושים ושינויים בבית הספר (טכנו' כולל? במיוחד?) תהליכים והתנסויות בקריירה של המורה תפיסת תפ קיד המורה שחיקה, לחץ התנגדות צמיחה, התחדשות רמז לבאות שלבי הש ינוי ה טכנולוגי*: ל בית התחלתי של הכ נסת הטכנו' הטמעה (Assimilation) מצב מצגות) גילי ון אלקט רוני, בתקשוב (מ עבד תמליל ים, למשל, הספר. משולב ים בפעילו ת הלימ ודי ת הרגילה ובפרוי קטים ייח ו דיים. בפעי לוי ות תומך בו-זמנית מעבר (Transition) התקשוב שיטות ה וראה ו א רגון הלמ ידה. חדשני ות ומסור תיו ת בתחו מי התוכ ןן, בשלב זה חל שינ וי מהותי בב ית התמרה (Transformation) אך זהות בית תהלי כים מ סורתי ים עדיי ן קי ימים, הספר כמכלו לל. תפקידי הספר מוגדרת בעיקר על י די מטרות וגיש ות חדשנ יות. תכנים ח דשים נוספ ים המורה ו התלמ יד מועשרים בהיבט ים חדשים, שיטות הורא ה ולמיד ה חדשות מופ עלות, לתוכ נית ה לימוד ים, ובהק שרים מסו ימים משתנ ה לחלוטי ן ארגו ן הזמן ו המ רחב. חד שנ ות פ דג וג ית מ ש ולב ת טכנול וג י ות מ ידע ות קש ורת. ופ ו רקוש, אא. ((2006). ט וב י ןן, דד. נחמיאס, רר. מיו דו סר, דד. *מקור: אבי ב רמות: ל תל-- 2

3 פירושו: זמן ומרחב: חדרי מחשבים, מחשבים בכיתה, למידה וירטואלית, שינוי טכנו' (תקשוב) התלמיד: הטמעה אישית של התקשוב ככלי ליצירה, למידה ועבודה שוטפת המורה: ממקור מרכזי של ידע לעמית-מומחה, מפעילות עצמאית לעבודת צוות עם עמיתים תכנים: מתחומי דעת מסורתיים, לפיתוח תכנים מבוססי תקשוב, הערכה חלופית דיגיטאלית, פיתוח של מרחבים דיגיטאליים אישיים וקבוצתיים שתי הסתכלויות על מושג הקרייר ה קריירה חיצונית קשורה לרמת הארגון ביטוי למסלול קידום רצף של תפקידים היררכיה יוקרה מקצועית תהליכים חיצוניים לאדם קריירה פנימ ית קשורה לרמת הפרט ביטוי סובייקטיבי פיתוח תמונה אישית על העבודה והארגון חוויות אישיות אמוציות ועמדות כלפי העבודה והקריירה 3

4 הש ינוי עשוי להשפיע על... אם כך, שינוי המרכיב הקוגניטיבי: דעות, אמונות, תפיסות, תהליכי מחשבות, החשיבה המרכיב האמוציונאלי: התחושות, שינוי הרגשות, הערכות ומצבי הרוח המרכיב ההתנהגותי: קבלת שינוי ההתנהגות, מתן הוראות החלטות, שונות תפיסת התפקיד חוב ה ורש ות OCB תפקיד המורה ני תן לניתוח באמצ עות מעבר לחובה: הבעת רגשות, השתתפו ת בחידושים חובה בתפקיד: כללי משרד החינוך הסכמי שכר, הגדרת תפקיד לחץ, התנגדות לשינוי נכונות, צמיחה אישית התחדשות 4

5 דוגמאות מ קול ות המור ים מה בעבודתך שלך הוא מבחינתך החלק שהוא "מראיינת: החלק ההתנדבותי? מעבר, אני יושבת עם תלמידים בהפסקות או אחרי מורה: יושבת עם אלה או בשעות החלון שלי, הלימודים, יש ילד שצריך עזרה, לאא שזקוקים לעזרה ולתגבור......אם אם היה בכיתה ולא הבין אם הוא היה חסר, משנה מתי, סתם חסר לו משהו והוא לא הבין והוא את החומר......אם באה לפני הזמן, בא לבקש עזרה ואני תמיד עוזרת......אני אין בעיה..." אני נשארת אחרי הזמן, כך גם לגבי פר ויקטים חדש ים הפחתת אלימות, ות" יש פרויקט שנקרא "מוגנ גם רכזת מוגנות. "...אני בבית הספר. והרי כוז של הפר ו יקט זה בהתנדב ות או בש כ רר? מראיי נת: זה פרויקט שא נחנו מפחית ים את האלימ ות גם בהתנדבות. מורה: זאת תוכנ ית שפועלת משנ ה שעברה בב ית הספר. בבית הספר, שהפעי לה את ה תוכנ ית בכמה פסיכ ולו גית, הבאנ ו מדריכ ה חיצונ ית, מקומות בארץ... אבל זה מעניי ן נור א הפרוי קט הזה, בואי אנ י אשא ל א ותך, מראיי נת: כמה זמן זה דורש ממך להקדי שש? אני רוצ ה לדעת, זה דורש ממני את כל זה דורש ממני הרב ה עבודה בב ית. מורה: אלא לא לשבת ול שתות בחדר מורי םם, לה יות, ההפסק ות שלי, לה יות זמינ הה..." להי ות בחדר מו גנות, להסת ובב, 5

6 שינוי טכנולוג י עשוי להו ביל ל לחץ רב שינוי טכנולוגיה (נכפה? רשות?) ראייה פורמאלית של התפקיד שינויים בתפקיד המורה (כתוצאה מתקשוב) מהוראה לה נחיה מהקניית ידע לסיוע ממקור ידע ללמידה עם התלמידים מניהול פרונטאלי לניהול כיתה מורכב יותר תפקידים נוספים למורה: חבר צוות בק. לומדת שותף להורים מתכנן ומעצב מתפעל טכנו' ידע רמות גבוהות של לחץ בעבודת המורה גורמי הלחץ ב תפקיד מבנה התפקיד (בדידות?) מורכבות התפקיד (איי מורכ') בעיות ודאות רבה, מרחב קבלת ההחלטות בתפקיד אירועים קריטיים בתפקיד תקשוב) מנהל, (החלפת גורמים אישיותיים שונים השינוי יוצר צוותי עבודה? השינוי שונה מאד מהקיים? האם אני כמורה יכול להחליט על השינוי הטכנו' משנים לי את מה,,ה שנה? 20 אחרי העבודה? במחשבים!!! אני "סתום" 6

7 תגובה לשינוי כפוי 1 שנה שביעית להוראה התחילו רק לדבר שרוצים "בערך להוריד את הוראת המלאכה מהמקצוע ממשרד החינוך. ואני מהר מאד תפסתי יוזמה של כמה מורות ואמרתי כזה בואו נתחיל לכתוב מכתבים למערכת ולפיקוח, כיי דבר: אנחנו לא נצא אנחנו התקבלנו באהבה להוראה ולא, כתבנו באמת שלא נאהב. סתם בלי משהו שאנחנו, קבלו והגיעו לאשקלון ואמרו לנו כזה מכתבים למערכת, באמת רוצים בסופו של דבר להוריד את הוראת דבר: עכשיו אפשר לומר המלאכה ולהכניס את הטכנולוגיה. לעזוב לא ידעתי להמשיך את ההוראה, שכבר היה באמת, לא פעם, לפתוח לי חוגים? את ההוראה? תגובות לשינוי נכפה לא האמנתי שאני אגע בזה. מהשינוי של מדעים. "פחדתי חשבתי שאני אצא לפנסיה מהירה מאד ואני אמשיך עם לא ידעתי שאני אתחבר אי פעם למדעים. לאא טכנולוגיה. הרי רובם שם אמרו שהן במדעים לא תיארתי לעצמי. חלקן יוצאות הן לומדות את זה כי חייבו אותנו, יגעו. אני אומרת לך, זהה סתם, לפנסיה בסוף תקופת ההכשרה, מורות שצריכות לצאת לפנסיה, חשיבת משרד החינוך. ולמדנו ללא תשלום. הןן שנים על חשבונו, מלמד 3 אני לא מלמדת, אני יוצאת לפנסיה, אני אמרתי, אומרות, אז צחקנו ושמחנו והן לומדות, ובפה מלא, תשכחו מזה, והיה כיף". 7

8 יכ ול להוביל אף לצמ י חה איש ית שינ ו י טכנ וו' ומקצ וע ית והתח דשות באמצע החי ים שינוי טכנולוגיה (נכפה? רשות?) שינויים בתפקיד המורה (כתוצאה מתקשוב) מהוראה לה נחיה מהקניית ידע לסיוע ממקור ידע ללמידה עם התלמידים מניהול פרונטאלי לניהול כיתה מורכב יותר תפקידים נוספים למורה: חבר צוות בק. לומדת שותף להורים מתכנן ומעצב מתפעל טכנו' ידע ת. אתגר מנהל תומך חיזוק העצמי גילוי הפוטנציאל המקצועי מילוי אנרגיה והתלהבות חיפוש אחר חידושים חיפוש אחר ידע ראייה רחבה של התפקיד חיזוק העצמי הוסי ף לי באישיות ה למדעים) "ה תפקיד שלי (מור ה תפק יד עושה הבי טחון שלי ב פנימיות שלי, שלי, אדם אי אפשר להגיד של אא. לאדם משהו מסוים, שהופך להיות מנהל זה עו שה לו מש הו". עכ שיו לי תובנה להצלי ח להבין את הב עיה, "יש כשי ש לך גם ידע רחב יותר איך מת בצ ע ת מה משפי ע עליה והק ט ע של הצורך..." הנשימה, 8

9 גילוי הפ וטנציאל האישי והמק צועי שאז גיליתי ש אני ביותר עשה לי ה שינ וי של המדע ים, "...הטוב יכו לה לק לוט דברים שפעם כשדיבר ו אית י על ני וטו ן וזה אמרתי, כי א ני רוצ ה לדע תת". אני לא ק ולטת ופתאום א ני כן קולטת, ועכשי ו אנ י אומרת שה יית י צריכה לומדת לה כיר את עצמ יי, "אני היית י צריכה ל למוד חבל על הזמן. מההתחלה ל לכת לנ ושא ה זה. והיצי רתי ות זאת אנ יי. מדעים כי אנ י יש לי חש יבה מדעית טכנול וגית. החשיבה ה מדעית היא משתל בת בפנים אבל זה לא העיק רר. ופ שוט אני זה מה שמתאים לי. החינ וך ברמה הזו, הטכנ ולוג ית, אבל השינ וי שע שית י ה וא לא הי ה מוצאת את עצמי במקום חדש, נ ורא פחדנו כי לעש ות שי נוי בחש יבה, הוא הי ה שי נו י לא קל, קל,,ל ריבונ ו של מה לי ולפיזיק ה ולכ ימי הה, ממש פחדנו משינוי ים. מזה. מה אני אעשה עם כימיה מה אני תמיד עם חו ט ומחט, עולם, פחד רציני היה". אני פחדתי. ופיזיק ה וכ ל המושג ים הלל וו. מילוי אנרגי ה ו התלהבות קודם כל ניסי תי הרבה דברים אם הייתי "כי הי יתי נשארת בהוראת ה מ לאכה אולי הייתי, היום אני יכולה נשחק ת עוד ב שנה החמישית. להגיד לך שהשינוי ש עשי תי גם במלא כ ה, גםם היום לכיתה י ש לי לת ת גם במדעים. בט כנולוגיה, ט כנולוגיה, לדע תי גם מ בחינת אמנו תת, הרבה. אני מגוונת את השי עור השי עור עובר כל כך יפה, אני לא מרגישה שחוק הה". מכל היב טיו, 9

10 חיפוש ידע חד ש אני זה לא ביום בהיר אחד ללמד וזהו. גם מבחינת הידע...." עצמי הייתי צריכה להעשיר את הידע שלי להרבות אני שיניתי את באנציקלופדיה, להרבות בספרים, בקריאה, וזהו זה גם כל התפיסה המערכתית שלי. כל כולי. זה לא לבוא ואני מלמדת את נושא הצביים, אחרת... ילד באמצע השיעור שואל אותך שאלה לקחת יחידה וזהו, אז אתה צריך להרחיב את לא תדע לענות, נרחבת, מה,,ה כל זמן פנוי לי, את הידיעות שלך וזה מה שעשיתי. עצמך, והיום אני יכולה להגיד שאני ישבתי וקראתי והרביתי, נמצאת במקום אחר". מסקנות ביניים בלבד! כפס ע בין לחצים והתחדשו ת כ תוצאה מ שינוי טכנולוגי הנ תפס ל עי תים כמורכב ומ סובך הרג עה, למנהל תפ קיד חשוב מאד בתמי כה, שיתו ף וכדומ הה. עידוד, יש להבהיר למורים את ההזדמנו ת ל שינוי אישי ומקצועי ב עידן של ש ינויים טכנולוגיים לה ש ת נות לגבי סיכוי" יש להימנע מקבי ע ת "חסר דווקא הם מחפשים שי נוי! מורים וותיקים 10