HUJI Syllabus

תמליל

1 סילבוס מחשבות חודרניות בחרדה ו- OCD אצל ילדים ונוער תאריך עדכון אחרון נקודות זכות באוניברסיטה העברית: 4 תואר:מוסמך היחידה האקדמית שאחראית על הקורס:חינוך השנה הראשונה בתואר בה ניתן ללמוד את הקורס: 1 סמסטר:שנתי שפת ההוראה:עברית קמפוס: הר הצופים מורה אחראי על הקורס (רכז):ד"ר יופ מאיירס דוא"ל של המורה האחראי על הקורס: msjoop@mail.huji.ac.il שעות קבלה של רכז הקורס:יום רביעי בתיאום מראש מורי הקורס: ד"ר יוסף מאיירס 1 / 7

2 תאור כללי של הקורס: הסמינר הזה מתמקד בלמידה והבנה מקיפה ומעמיקה של הפרעות חרדה בכלל והפרעת אובססיבית-כפייתית בפרט אצל ילדים ונוער. במרכז הסמינר: התיאוריות, המחקרים, ושיטות טיפול העיקריות ל.OCD מטרות הקורס: המטרות הכלליות של הסמינר: 1. ללמוד על ולהבין את הרקע התיאורטי והמחקרי- קליני של בעיות חרדה בכלל ו OCD בפרט אצל ילדים, מזוויות ראייה שונות: ביולוגית, נירולוגית, פסיכולוגית. 2. להכיר לעומק את התיאוריות המובילות לשיטות טיפול לבעיות אלה בכלל ו OCD בפרט. 3. להכיר לעומק את שיטות הטיפול 'מבוססות ראיות' לבעיות אלה ובמיוחד השיטות ההתנהגותיות -והקוגניטיביות: הן מבחינת המחקר הקליני והן מבחינת הפרוטוקולים המיישמים את ההבנות הקליניות מחקריות. 4. להבין ולהפנים איך בעיות של חרדה ו OCD הן דוגמה קיצונית של תופעות הקיימות אצל כל אחד ואחד מאתנו. 5. ללמוד לגבש שאלת או שאלות מחקר, לתכנן ולבצע מחקר ולכתוב עבודה סמינריונית עליו. תוצרי למידה בסיומו של קורס זה, סטודנטים יהיו מסוגלים: 1. להכיר לעומק את הפנומנולוגיה והפסיכופתולוגיה של OCD כולל שיטות אבחון והערכה. 2. להכיר ולהבין את התיאוריות העיקריות על ההתפתחות וההתמד של.OCD 3. להכיר ולהבין את הפרוטוקולים מבוססי מחקר העיקריים לטיפןל בבעיות של OCD אצל ילדים ונוער. 4.לדעת איך לגבש שאלת או שאלות מחקר ולתכנן מחקר בהתאם דרישות נוכחות (%): 80 שיטת ההוראה בקורס: 1. קריאת מאמרים (רובם באנגלית). 2. הרצאות פרונטליות (בעיקר בסמסטר הראשון). 3.דיונים קבוצתיים עם מעורבות גדולה של הסטודנטים. 4.צפייה בחומר אודיו-וויזואלי. 5.קריאת פרוטוקולים טיפוליים. 6.מטלות ושיעורי בית. רשימת נושאים / תכנית הלימודים בקורס: תוכנית השיעורים בסמסטר הראשון 2 / 7

3 שבוע 1 היכרות ראשונית עם הנושא המרכזי: סקירה על OCD וצפייה בקלטת בה ילדים מספרים על. OCD דיון על אודות הקלטת. שבוע 2 מה זה ' :'OCD החוויה האישית, אבחנה קלינית לפי ה,DSM הפרעות הספקטרום. קריאה פרק :13 Pediatric Disorder Compulsive Obsessive על ידי al.et Franklin שבוע OCD 3 דתי- המקרה הייחודי של Scrupulosity קריאה המאמר של Siev and Huppert מ 2010 Treating scrupulosity in religious individuals. שבוע 4 התיאוריה הקוגניטיבית על התפתחות ה OCD קריאה המאמר של Rachman מ obsessions of theory Cognitive A 1997 שבוע 5 מחשבות חודרניות אצל אנשים בלי ועם פסיכופתולוגיה קריאה ( (2005 Unwanted Rhyno and Clark.thoughts Intrusive Thinking is believing. Clark and O'Connor (2005) שבוע 6 מחקר על מחשבות חודרניות קריאה 1978 Silva De and Rachman Rassin and Muris 2007 שבוע 7 דפוסי חברות (socialization) חינוך, והתפתחות של OCD קריאה.al et Salkovskis 1999 שבוע 8 קשיבות' (Mindfulness) קראיה: Intervention Clinical a as Training Mindfulness,(2003) Baer.A Ruth שבוע 9 הגישה הפסיכודינמית להבנת OCD קריאה Approaches Informed Psychoanalytically, Gabbard O Glenn שבוע 10 טיפול CBT אצל ילדים עם :OCD מחקר קליני קריאה מחקר (2004)I POTS. שבוע 11 טיפול CBT אצל ילדים עם : OCD הצגת מקרה קריאה.al et Franklin 2001 שבוע 12 סרט: בית ה OCD: טיפול אינטנסיבי ב OCD. פרופסור סלקובסקיס קריאה day 5 a of Examination Uncontrolled An,(2010) Jacobsen and Whiteside Intensive Treatment שבוע 13 המקום המרכזי של 'חשיפה' בטיפול בחרדות: איך ולמה זה עובד? הדגמה של חשיפה דרך סרט. קריאה.(2005) Cahill and Huppert,Foa 3 / 7

4 Theoretical conceptualizations of pathological anxiety. שבוע 14 דיון ברעיונות והצעות מחקר על ידי הסטודנטים והכנות לסמסטר השני תכנית הסמסטר השני בסמסטר השני כל משתתף יעבוד על הסמינר שלו, הן על ידי קריאה, הן על ידי גיבוש המחקר ויישומו והן על ידי דווח בשיעורים על התקדמותו הוא או היא. השיעורים יהיו בנויים סביב הנושאים אותם המשתתפים יבחרו כמוקד הסמינר. במפגשים הראשונים של הסמסטר השני המשתתפים יסקרו, יסכמו ויציגו את הספרות שהם קראו כהכנה לסמינר שלהם. במפגשים הראשונים בסמסטר השני כל אחד יבחר מאמר, ישלח אותו לכל משתתפי הסמינר ויציג את הנושא אותו הוא בחר על סמך הספרות והמאמר. בהמשך המשתתפים ידונו על ויציגו את הבעיות, האתגרים, הממצאים הקשורים למחקר שלהם. במפגשים האחרונים של הסמסטר המשתתפים יציגו בקצרה את ה סמינר שלהם. אני אכבד את הבחירה האישית של נושא לסמינר של כל משתתף ומשתתף. להלן רשימה של נושאים מומלצים למחקר המתאים לסמינר: הערכת מחשבות חודרניות אצל ילדים ונוער מה בין שמירה קפדנית של מצוות ו OCD דתי scrupulosity) ( מה הקשר בין דתיות בכלל ו scrupulosity תחושות אחריות, מחשבות חודרניות וכפייתיות באוכלוסייה לא קלינית איך ילדים באוכלוסייה לא קלינית מתמודדים עם מחשבות חודרניות מה בין טקסים לבין מעשים כפייתיים?ביניהן הקשר מה :כפייתית אישיות ו OCD קוגניציית-על (metacognition) ו OCD אצל ילדים כל משתתף יבחר את המוקד של הסמינר שלו בהתייעצות אתי. בסמסטר השני הסמינר יבוסס בעיקר על הצגות, סקירות, דיונים על ידי המשתתפים עצמם. ההשתתפות הפעילה היא- אם כך- תנאי הכרחי להשתתפות בסמינר הזה. תנאי הכרחי נוסף להשתתפות: אנגלית ברמה טובה, היות והמאמרים וסרטי הווידיאו הם באנגלית. ייתכן וחלק מהמפגשים או כולם יתקיימו בשפה האנגלית. חומר חובה לקריאה: (מאמרים עם * הם חובה) Abramowitz, J. S. (2002). Treatment of Obsessive Thoughts and Cognitive Rituals Using Exposure and Response Prevention: A Case Study. Clinical Case Studies, 1(1), / 7

5 Barlow, D. H. (2000). Unraveling the mysteries of Anxiety and its Disorders From the Perspective of Emotion Theory. American Psychologist, 55(11), Benazon, N. R., Ager, J., & Rosenberg, D. R. (2002). Cognitive behavior therapy in treatment-naive children and adolescents with obsessive-compulsive disorder: an open trial. Behaviour Research and Therapy, 40(5), Chansky, T. E. (2000). Freeing your child from Obsessive-Compulsive Disorder. New York: Three Rivers Press. *Clark, D. A. (Ed.). (2005). Intrusive Thoughts in Clinical Disorders: Theory, Research and Treatment. New York London: the Guilford Press. From his book chapters 1 (1-30) and 6 ( ). *Franklin, M. E., Tolin, D. F., March, J. S., & Foa, E. B. (2001). Intensive cognitive behavior therapy for pediatric OCD: A case example. Cognitive and Behavioral Practice, 8, *Franklin, M.E., Rynn, M.A., Foa, Edna, B., March, J.S. (2004). Pediatric Obsesive Compulsive Disorder. In: T.H.Ollendick and J.S.March (Eds.). Phobic and Anxiety Disorders in Children and Adolescents. Oxford: Oxford University Press. Freeston, M. H., Rheaume, J., & Ladouceur, R. (1996). Correcting faulty appraisals of obsessional thoughts. Behaviour Research and Therapy, 34(5-6), Freeston, M. H. (2001). Cognitive-Behavioural Treatment of a 14-year -old teenager with Obsessive-Compulsive Disorder. Behavioural and Cognitive Psychotherapy, 29, Frost, R. O., & Steketee, G. (Eds.). (2002). Cognitive Approaches to Obsessions and Compulsions: Theory, Assessment and Treatment. Amsterdam, Boston : Pergamon. *Huppert,J.D.,and Siev, J. (2010). Treating Scrupulosity in Religious Individuals Using Cognitive-Behavioral Therapy. Cognitive and Behavioral Practice,17, Hyman, B. M., & Pedrick, C. (1999). The OCD Workbook. Oakland (CA): New Harbinger Publications. Kozak, M. J., & Foa, E. B. (1997). Mastery of Obsessive-Compulsive Disorder: A Cognitive-Behavioral Approach: Therapist Guide. San Antonio: The Psychological Corporation (Harcourt, Brace and Company). (the book has been translated into Hebrew). - March, J. S., & Mulle, K. (1998). OCD in Children and Adolescents: A Cognitive Behavioral Treatment Manual. New-York: The Guilford Press. McGinn, L. K., & Sanderson, W. C. (1999). Treatment of Obsessive-Compulsive 5 / 7

6 Disorder. Northvale, New-Jersey, London: Jason Aronson Inc. Ollendick, T. H., King, N. J., & Muris, P. (2002). Fears and Phobias in children: Phenomonology, epidemiology and etiology. Child and Adolescent Mental Health, 7, Ollendick, T. H., King, N., J, & Chorpita, B. F. (2006). Empirically Supported Treatments for Children and Adolescents. In P. C. Kendall (Ed.), Child and Adolescent Therapy: Cognitive-Behavioral Procedures (pp ). New-York, London: the Guilford Press. *(POTS), (2004). Cognitive-Behavior Therapy, Sertraline, and their Combination for Children and Adolescents with Obsessive-Compulsive Disorder: The POTS Randomized Controlled Trial. Journal of the American Medical Association, 292(16), *Rachman, S and De Silva, P. (1978). Abnormal and Normal Obsessions. Behaviour Research and Therapy, 16, *Rachman, S. (1997). A cognitive theory of obsessions. Behaviour Research and Therapy, 35(9), Rachman, S. (2002). Fears born and bred: Non-associative fear acquisition? Behaviour Research and Therapy, 40, Rapoport, J. L. (1989). The Boy Who Couldn't Stop Washing: The Experience and Treatment of Obsessive-Compulsive Disorder. New-York: E.P. Dutton. Rassin, E. and Muris, P. (2007). Abnormal ad Normal Obsessions: A Reconsideration. Behaviour research and Therapy, 45,5, * Salkovskis, P. M., Forrester, E., & Richards, C. (1998). Cognitive-behavioural approach to understanding obsessional thinking. The British Journal of Psychiatry. Supplement(35), *Salkovskis, P. M., Shafran, R., Rachman, S., & Freeston, M. H. (1999). Multiple Pathways to inflated responsibility beliefs in obsessional problems: possible origins and implications for therapy and research. Behaviour Research and Therapy, 37, Schwartz, J. M. (1996). Brain Lock: Free Yourself from Obsessive-Compulsive Disorder. New-York: Regan Books. Steketee, G. S. (1993). Treatment of Obsessive Compulsive Disorder. New-York and London: The Guilford Press. 6 / 7

7 Powered by TCPDF ( חומר לקריאה נוספת: אין הערכת הקורס - הרכב הציון הסופי: מבחן מסכם בכתב/בחינה בעל פה % 0 הרצאה 0 % השתתפות % 0 הגשת עבודה % 0 הגשת תרגילים % 0 הגשת דו"חות % 0 פרויקט מחקר % 50 בחנים % 0 אחר % 50 מידע נוסף / הערות: הסטודנט ישתתף באופן פעיל בסמינר, הן על ידי נוכחותו הקבועה במפגשים עצמם והן על ידי השתתפות פעילה בהכנות ובדיונים קבוצתיים. הציון לקורס מבוסס על נוכחות, השתתפות פעילה, הכנת שאלות, ביצוע משימות ) 50%) וכתיבת העבודה הסמינריונית (50% ). הסטודנט יכול להיעדר מהמפגשים פעמיים בכל סמסטר. עליו להודיע על ההיעדרות מראש למרצה. היעדרויות נוספות יפחיתו את הציון לקורס ב 10%. 7 / 7