מורים מובילים על מורים מובילים סיכום תהליך הלמידה, מסקנות והמלצות לגבי האופן בו מורים מובילים יכולים ומעוניינים לפעול כדי לתרום לבניית מקצוענות בהוראה

מורים מובילים על מורים מובילים סיכום תהליך הלמידה, מסקנות והמלצות לגבי האופן בו מורים מובילים יכולים ומעוניינים לפעול כדי לתרום לבניית מקצוענות בהוראה רקע: משרד החינוך, קרן 'יד הנדיב' וקרן טראמפ, פנו במשותף אל האקדמיה הלאומית למדעים, כדי שתוביל תהליך לימודי להגדרת תפקידו של 'מורה מוביל' במערכת החינוך. האקדמיה השלימה את משימה באוגוסט 2014 בדוח המלצות מסכם, שנכתב בהובלתם של ד"ר ניר מיכאלי, פרופ' לי שולמן ופרופ' מרים בן-פרץ. בעקבות הדוח, הוקמו שלושה צוותי-יישום: 1.1 צוות מדיניות, בהובלת משרד החינוך, שעסק בהגדרות התפקיד, הסטנדרטים, ההתארגנות המערכתית והתגמול למורים המובילים; 2.2 צוות מחקר ופיתוח, בהובלת יד הנדיב, שהתמקד בידע הנחוץ, בדרכים ליצירתו והנגשתו, בתרגום של תיאוריה למעשה, ובבניית התשתית והמומחיות המקצועית; 3.3 צוות פרקטיקה, בהובלת קרן טראמפ, שהתרכז בצרכים ובציפיות של המורים המובילים ובאופן שבו הם מעוניינים לפעול כדי לתרום לבניית מקצוענות ההוראה. במסמך שלהלן יוצגו הנקודות המרכזיות שעלו בדיונים ואת עיקרי ההמלצות של צוות הפרקטיקה. הצוות כונס בהובלת מכון דוידסון לסדרה של מפגשים שהתקיימו בין החודשים מרץ ואפריל 2015. הצוות מנה 14 מורות ומורים מובילים מבתי ספר תיכון מתחומי המתמטיקה, הפיזיקה, ההיסטוריה והתנ"ך שנבחרו בהמלצת המזכירות הפדגוגית של משרד החינוך. מורים מובילים על מורים מובילים 1

הצוות התבקש בדיוניו להתייחס לשאלות הבאות: 1.1 מיהו 'מורה מוביל', כיצד הוא צריך להיבחר, מהו סטנדרט העבודה שלו, היכן ומתי הוא עובד ביחד עם מורים אחרים? 2.2 מהם הכלים, השיטות והשגרות הנחוצות למורים מובילים כדי שיוכלו להוביל את הלמידה ואת הפרקטיקה של עמיתיהם המורים? 3.3 אילו סוגים של ידע, מיומנויות ויכולות דרושות למורים המובילים כדי לבצע את תפקידיהם, וכיצד מורה מוביל יוכל לרכוש אותם? 4.4 לאיזו תמיכה זקוקים מורים מובילים מעמיתיהם, מבתי הספר, המחוז, הרשות המקומית, האקדמיה, משרד החינוך והציבור הרחב? עיקרי התובנות: מהם תפקידיו של המורה המוביל? ליצור למורים מרחב ללמידה ולעשייה משותפת, שבו מנתחים תוצרי למידה והוראה מהכיתות, מעניקים משוב הדדי, ומתכננים יחדיו מענים פדגוגיים בהתאם למטרות ויעדים ולצורך ושיפור מתמיד. לגבש ולהטמיע תפיסה פדגוגית system( )instructional הממקדת את ההוראה בלמידת כל תלמיד ויוצרת שפה מקצועית משותפת אחידה ובהירה בבית הספר. לחנוך את המורים, ובכלל זה להוביל את הקליטה והליווי של מורים חדשים ואת התמיכה, הליווי והפיתוח המקצועי והאישי של המורים הוותיקים. להוביל את צוות המורים, להעניק למורים תמיכה ולתווך מקצועית בין המורים למנהל ולמערכת. 2 מורים מובילים על מורים מובילים פתאום אנחנו רואים שאפשר ללמד את אותו עניין בדרכים שונות ולהתאים דרך לתלמיד תמיד עולים נושאים שקשורים לקשר בין המורה לכיתה, איך להתייחס לאיזה תלמיד, מה נכון לעשות עם הקבוצה במקביל לסוגיות כיצד מלמדים פיזיקה, אני עסוקה בקשרים של המורה עם תלמידים, עם ההנהלה, אי אפשר לנתק את זה אני חושבת שמשום שהפכתי למורה מובילה במתמטיקה, הפכתי גם להיות חלק מצוות ההנהלה, במטרה להיות חלק מתהליכים גדולים יותר שקורים בבית ספר אם אני יכולה לחלום הייתי רוצה קבוצה של מורים...ושהתהליך נעשה מלמטה למעלה ולא כל מיני הנחתות שלא תמיד רלוונטיות

מהן תכונותיו של המורה המוביל? בעל ניסיון רב וידע עמוק בתחום הדעת והוראתו, מורה מעולה בעצמו, מהווה מודל לחיקוי לעמיתיו, מכיר היטב את תכנית הלימודים, בקיא בשיטות פדגוגיות ודידקטיות ובכלי הערכה. מונע מתשוקה לתחום הדעת והוראתו, מסקרנות לגבי גישות ושיטות להוראה, ממחויבות לכל תלמיד ולכל מורה, ומנחישות למתן מענה פדגוגי טוב ככל שניתן. נחוש וממוקד להוביל את התלמידים להישגים מרשימים, מאמין ביכולתו של כל תלמיד לממש את הפוטנציאל הטמון בו, מציב לו יעדים שאפתניים, ותומך בו לאורך הדרך. יכולת בינאישית גבוהה המעוררת אמון והשראה בקרב המורים, סוחפת, חונכת, מעצימה ודוחפת אותם לשיפור מתמיד בעבודתם. אי אפשר לדבר על מורה מומחה ולהביא אותו לקבוצה בתחום אחר, הייתם רוצים שרופא השיניים שלכם ילך להשתלמות של רופאי עור? לדעתי אפילו לא להשתלמות של רופא חניכיים אין שום משמעות להובלה שלא מתחום הדעת, זה טוב לכל מיני נושאים שוליים אבל העיקר חייב להיות בתחום שלי, איך אחרת נפתח מקצועיות? בהתחלה סיקרן אותי מה מורים אחרים עושים בכיתה, רציתי לגלות מה עוד יש? ואז התחלתי לחפש ידע, לאו דווקא ידע אקדמי אלא משהו שנותן עוד חתיכה מהפאזל הגדול הזה של ללמד מתמטיקה אני חושבת שמה שהכי דחף אותי זה משהו שקשור באופי שלי, חשוב לי שאנשים מסביבי יצליחו ושיהיה להם טוב. איכשהו מורים היו באים להתייעץ איתי וככה לאט זה הפך לתפקיד רשמי הובלה אמתית אפשרית רק אם המורה המוביל עצמו הוא חלק מקבוצת למידה. המורה המוביל עצמו חייב תמיד ללמוד בעצמו מורים מובילים על מורים מובילים 3

מהם החסמים המגבילים פעולה של מורה מוביל? המצב הנפשי של בית הספר, שלעתים סובל מקיבעון, עייפות, פחד משינוי, העדר אמון וחוסר פניות של המורים ללמוד. נדרש לייצר תהליך עומק וליצור תנאים המעודדים מעבר למצב נפשי תומך. שגרות העבודה והמצב הפיזי והמנהלי של בית הספר, לרוב לא מאפשרים תמיכה בפעולה אפקטיבית של קהילת מורים. נדרש לבסס תרבות למידה ולאפשר מרחב פיזי, ריהוט, ציוד, ואפילו מזון. התגמול למורים המובילים אינו מוכר ובפועל מגרדים אותו ממקורות שונים. נדרש להקצות שש שעות שבועיות למורה מוביל )2 להנחיה קבוצתית, 2 להנחיה אישית, ו- 2 להשתתפות בקהילה של מורים מובילים(. גבולות הגזרה בין המורה המוביל, רכז המקצוע ומדריך המפמ ר אינם ברורים. הרכז עוסק יותר בארגון והמדריך בתיאום מול המערכת, אך יש לבחון האם יש מקום לשלושה התפקידים ולהגדיר בצורה בהירה את ההבחנות ביניהם. מורה מוביל יוכל לעשות את העבודה שלו רק כשיהיה פנוי נטו לעבודה עם המורים. לרכז המקצוע יש הרבה עבודה בירוקרטית, ואם מורה מוביל יקבל גם את התפקיד של הרכז הוא ישאב לגמרי לטכני צריך לזכור שיש היום הרבה עייפות וחוסר אמון. הרבה מורים עייפים או בטוחים שהם כבר יודעים הכל, צריך לייצר תהליך עומק הכי חשוב להבין שיש כאן הזדמנות לעשות שינוי אמתי ולא רק קוסמטי, אם עוד פעם יתנו שעה פה שעה שם עדיף שלא יעשו כלום לקנות בזול זה לא לקנות כלום. אם יתנו לנו שעה מסכנה שוב לא תיווצר התקדמות רצינית בלמידה של התלמידים בעיקר עניין של מרחב, משרד החינוך צריך להבין שלא הכל נמדד בשעונים ודקות, צריך מרחב גם פיזי כדי להתפנות ללמידה לא הגיוני שאנחנו חצי מהזמן נהיה עסוקים בלמצוא מקום וציוד, זה לא רק העניין הטכני, זה הפניות לעסוק במורים ובתלמידים 4 מורים מובילים על מורים מובילים

חברות וחברים בצוות הפרקטיקה: גב אילאיל בורדה )מורה למתמטיקה, ביה ס שקמה, יד מרדכי( מר גוילי איציק )מורה לפיסיקה אלקטרונית, ביה ס שפירא, נתניה( גב תמרה אבישר )מורה למתמטיקה, ביה ס מופת, שוהם( גב יפה קורלנסקי )מורה למתמטיקה, תיכון בית רבקה, כפר חב ד( גב אסתי מגן )מורה לפיזיקה, ביה ס בליך והמחלקה להוראת המדעים, רעננה( גב מיכל גרושקו )מורה לתנ ך ותושב ע, מדרשת אור תורה, ירושלים( גב סמדר שלום )מורה לתנ ך, ביה ס נווה חנה, אלון שבות( גב גאולה סבר )מורה למתמטיקה, ביה ס המשותף חוף הכרמל, ק. מעגן מיכאל( גב מרינה גורובוי )מורה למתמטיקה, תיכון גלילי, כפר סבא( גב ניצה בן יואש )מורה למתמטיקה, אורט ע ש רבין, גן יבנה( גב סבטלנה אינגורן )מורה למתמטיקה, ביה ס אורט, רמת יוסף( גב טלי שפיגלר )מורה להסטוריה, ביה ס בגין, אילת( גב אילנה שיינין )מורה למדעים, קציר ב, רחובות( הנחיה: גב' שלומית כסלו, ברנקו וייס ריכוז: גב' אילנה שיינין, מכון דוידסון תודות לד"ר אורלי לכיש-זלאיט, ולמכון דוידסון לחינוך מדעי על האירוח המקצועי של הצוות. מורים מובילים על מורים מובילים 5

נספח - התייחסויות מפורטות קבוצת הלמידה כללה מורים מובילים שהתבקשו לתת 'עדות עצמית', להמשיג את הדרך שעברו ממורים למורים מובילים, ואת דרכי הפעולה שלהם כמורים מובילים בפועל. בנוסף התבקשו לשמש כ'יועצים' כמתבוננים על המערכת ובעלי נקודת מבט רחבה עליה. מהו ומיהו מורה מוביל? הגדרת "מהו מורה מוביל" נגזרה מתיאור המורים המובילים את מגוון הפעולות שהם עושים בפועל, מתיאור הפעולות נוצרה רשימה של פעולות אופייניות, שניתן לחלק לשלוש קטגוריות מרכזיות: 1. הובלה בתחום הדעת. נושא ההובלה בתחום הדעת היווה נדבך מרכזי בדברי המורים, בדיון הוא בא לידי ביטוי בהיבטים שונים ביחס לתוכן, ביחס למורים וביחס לתלמידים:. 1 הענקת ידע על נושאים בתוך תכנית הלימודים, הרחבה והעמקה של ידע כדי 'לראות את תכנית הלימודים בתוך הקשר'.. 2 בניית פעולות לתלמידים.. 3 צפייה בשיעורים ומשוב, צפיית עמיתים. 2. תמיכה במורים. בדיון הודגש כי לצד הטיפול בתחום הדעת על המורה המוביל לתת מענה כולל הנוגע בנקודות שונות:. 1 ניהול צוות, גישור, יחסים בינאישיים ותמיכה פסיכולוגית וחברתית למורים.. 2 ליווי וקליטת מורים חדשים, שותפות בבחירה והערכת מורים בצוות.. 3 עזרה ראשונה, סיוע למורה בבעיה עם תלמיד, עם תוכן, עם פדגוגיה, להיות 'הכתובת' למורים בבית הספר, להיות גורם מתווך ומגשר בין מורה למנהל, בין מורה למערכת.. 4 יצירת מרחב שמעודד יצירתיות של מורים, העצמה של מורים המתאימים להיות מובילים בעצמם. זיהוי תשוקה של מורים ויכולת לטפח אותה. 3. הובלה מקצועית של ההוראה בבית הספר. נושא השותפות באחריות על כלל בית-ספר עלה בעיקר כיעד לחולל שינוי עומק בבית ספר:. 1 הובלה של רעיון בתוך בית ספר, כגון פדגוגיה חדשה במטרה להנחיל תרבות בית ספרית.. 2 לימוד המורים בצוות פדגוגיה עדכנית יצירת שיח פדגוגי בין המורים. 6 מורים מובילים על מורים מובילים

המורים התבקשו להציע הגדרות 'מילונאיות' לערך 'מורה מוביל'. להלן פרוט ההצעות: מורה היוזם דרכים להוראה בהתאם לצרכי התלמיד ומדריך מורים אחרים בהם; בעל ידע דיציפלינארי, מכיר היטב את תכנית הלימודים, מוכן לעזור למורים אחרים בצוות שלו, בעל קשרים בינאישיים מצוינים, מחפש מתמיד של חדשנות פדגוגית; מורה עם ניסיון רב, שולט במקצוע, לוקח על עצמו אחריות מלאה על תהליך הלימודים בכיתה ובבית ספר, משקיע ונחוש להביא את התלמידים ואת הצוות להישגים מרשימים, מסוגל ומעז לקדם רעיונות חדשים, להיות גב וכתובת ודוגמה לשאר המורים, מסוגל לשכנע את הנהלת בית הספר ליישם רעיונות חדשים ולקחת סיכונים אסטרטגיים; מורה המהווה מודל למורים אחרים ומנחה אותם בתחומי פדגוגיה, ידע דיציפלינארי, ניהול צוות וניהול כיתה; מורה אמיץ ואכפתי שעמל על תפקידו והגיע לנקודה בה הוא יכול לתרום לעמיתו בתחום הדעת, בתחום הפדגוגי, ובכל תחום מתבקש; מורה מומחה בתחום הדעת, בעל ניסיון פדגוגי ודידקטי עשיר, המסוגל להוביל תהליכי שיפור בהוראה ובלמידה של תחום הדעת בקרב תלמידים ומורים בסביבתו; מקצוען בעל ידע דיציפלינארי רחב וידע בתחום התוכן שהוא מלמד, ובפדגוגיה של הוראת המקצוע המסוגל להוביל ולהנהיג עמיתם למקצוע להגשמה של מטרות משותפות של התפתחות מקצועית וטיוב ההוראה; מורה מנוסה הפועל ושואף לפעול מעבר לתחומי כיתתו תוך שיתוף פעולה עם, והנחייה של מורים אחרים, מהווה דוגמא ומשענת עבור עמיתיו, מקדם יוזמות שמשפרות את ההוראה ואת הישגי ומעורבות התלמידים מתוך שיווין ועבודת צוות; מורה המעורר השראה בקרב הסובבים אותו, בעל יכולת לשנות, לצמוח ולהצמיח מורים ותלמידים ולהשאיר אחריו מורשת המעודדת מצוינות; מורה בעל תעודת שליחות אשר בפעולתו מצמיח תלמידים ומורים ביישום הפוטנציאל הטמון בהם. מהו הידע הנחוץ למורה המוביל? קבוצת הפרקטיקה עסקה בדילמה, האם על המורה המוביל להיות מומחה ספציפי בתחום הדעת של חברי קהילת המורים או שהוא יכול לבוא עם מומחיות גנרית או רחבה יותר בתחומים שונים ולשמש בקבוצה כמנחה המייצר הזדמנות לשיח מקצועי ולא כבעל סמכות של תחום הדעת הספציפי דווקא. לדעת רוב הנוכחים, עיקר ההובלה של מורה מוביל היא דיסציפלינארית ועל כן הוא חייב להיות מומחה דיסציפלינארי ולהיות מומחה בהוראת תחום הדעת. הוסכם כי פרקטיקות ההוראה הספציפיות דורשת ידע דיסציפלינארי שחשיבותו גדולה יותר בתיכון מאשר ביסודי. ביסודי יש חשיבות גדולה יותר לעקרונות הוראה כגון עידוד הסקרנות, 'ללמד ללמוד' ויצירה של עניין בלמידה. יחד עם זאת, ביסודי הרבה מורים מלמדים מספר מקצועות. בכל מקרה, למרות הנאמר גם ביסודי יש חשיבות לידע הדיסציפלינארי כדי ליצור תובנות נכונות אצל תלמידים, ובכדי באמת לעורר עניין בנלמד. מהן התכונות הדרושות למורה המוביל? דיון זה עסק בשאלה האם יש וצרכים להיות תכונות בסיס דומות למורים מובילים? האם יש קריטריונים התחלתיים נדרשים? המורים התבקשו לציין תחנות משמעותית בהתפתחות המקצועית שלהם ועל בסיסן לזהות מה הוביל אותם להיות מורים מובילים. הרשימה להלן היא דברי המורים שנאמרו כמענה לשאלה מה הוביל אותי להיות מורה מוביל: סקרנות אינטלקטואלית, יזמות פדגוגית, חיידק לתלמידים, תשוקה ללמד, דמות שעוררה בי השראה ונתנה לי מקום, תחושה של בית הספר כמקום מאפשר ואיתור של נישה שבה ניתן להתפתח ולהיות מוכר על ידי שאר המורים כבעל מומחיות, ניסיון נצבר מורים מובילים על מורים מובילים 7

שבנה ביטחון עצמי, כריזמה ויכולת בין אישית גבוהה, הכשרה וליווי ממורה שהוא דמות לחיקוי, והתפתחות מקצועית ברמת איכות ורלבנטיות גבוהה. לסיכום הדברים ניתן להבחין כי הגורמים לצמיחה של מורים מובילים קשורים במניע פנימי חזק, מתן אמון מבחוץ, איתור של הפוטנציאל, ולימוד ברמה גבוהה ממורים מעולים שהיו מופת לחיקוי, תוך כדי צפייה והתנסות בפועל. בהמשך, על סמך מאפיינים אלה התבקשו המורים לתכנן השתלמות של שישים שעות עבור מורים מובילים, השאלה הייתה מה הידע שכדאי לתת למורה הנחנך לתפקיד: לימוד פדגוגיה עדכנית 8 % איך לצפות במורה ולמשב אותו בשימוש בוידאו ובצילום עצמי 15 % איך ליצור שיח פדגוגי תרגול 21 % איך לעודד יצירתיות לשם העצמה גיוון דרכי הוראה 21 % איך לנהל וליצור קשרים אישיים עבודת צוות 15 % ליווי וקליטת מורים חדשים מודעות וכלים 12 % הקניית ידע בתחום הדעת הסתכלות רחבה 8 % 8 מורים מובילים על מורים מובילים

מהם התנאים הנדרשים להצלחת המורה המוביל? דיון זה עסק במסגרת שתאפשר למורה מוביל לפעול ולהצליח לחולל שינוי במערכת, לצורך כך בררנו מה החסמים הקיימים במערכת? כמה שעות תפקיד יאפשרו למורה לעשות את עבודתו? ואיזו פלטפורמה צריך מורה מוביל כדי להצליח? רשימת החסמים שעלתה הייתה לא קצרה ובראשה הופיעו: "המצב הנפשי" בבית ספר: קיבעון, עייפות, פחד משינוי, תחרות, לחצי הורים, חוסר רצון ומוטיבציה של המורים, חוסר פניות של המורים חברי הקהילה ללמוד; חוסר בתגמול מתאים; מחסור במקום פיזי נגיש ראוי מוכר. חוסר בתמיכה טכנית למרחב הפיזי ציוד, אוכל; ו יצירת מסגרת למידה למורים המובילים עצמם המורים היו נחרצים כי כדי להצליח, יש להקצות לתפקיד שעות המאפשרות עבודה אפקטיבית במסגרת זמן העבודה. המלצתם היא להקצות שש שעות שבועיות המחולקות לשלוש קבוצות:. 1 הנחיית קבוצת עמיתים 2 ש"ש - לשם כך יש גם לסדר את המערכת בהתאם וגם לתגמל את מורי הקהילה;. 2 הנחייה אישית של מורים מתוך קבוצת המורים, צפייה ומשוב, צפיית עמיתים 2 ש"ש - פעם בשלושה שבועות מפגש של כ 6-4 שעות.. 3 שותפות של המורה המוביל בקבוצת מורים מובילים כדי להתמקצע בעצמו, לתכנן מפגשים וללמוד 2 ש"ש. מהו מקומו של מורה מוביל לצד בעלי תפקיד אחרים? ככלל הוסכם כי תפקיד מדריך המפמ"ר לקשר בין משרד החינוך ובין השדה ולהחזיק בראייה רחבה של מספר בתי ספר. לכן, לדעת הקבוצה חשוב שמדריך המפמ"ר יישאר כתפקיד עצמאי. באשר לרכז המקצוע בבית הספר, הדעות בקבוצה היו חלוקות. השאלה המרכזית הייתה עד כמה נכון לאחד בין תפקידים אלה, האם מורה מוביל שישמש גם כרכז אכן יצליח לפנות את זמנו לעבודת עומק מקצועית ובינאישית מבלי להישאב למטלות הטכניות והמנהליות הרבות מאד המוטלות עליו. מורים מובילים על מורים מובילים 9