בחינת ידע בעברית )יע ל( להתנסות בחינה
ת וכן עניינים בחינת ידע בעברית פרק ראשון... פרק שני... פרק. שלישי... גיליון תשובות.... מפתח תשובות נכונות... חישוב אומדן ציוני הבחינה... כל הזכויות שמורות למרכז הארצי לבחינות ולהערכה )ע"ר( אין להעתיק או להפיץ בחינה זו או קטעים ממנה בכל צורה ובכל אמצעי, או ללמדה - כולה או חלקים ממנה - בלא אישור בכתב מהמרכז הארצי לבחינות ולהערכה.
- - בחינה - פרק ראשון בפרק זה שאלות. הזמן המוקצב הוא דקות. פרק בפרק שלושה סוגי שאלות: השלמת משפטים, הבנת הנקרא וניסוח מחדש. השלמת משפטים בכל אחד מן המשפטים הבאים חסרה מילה או יותר. עליכם לבחור מתוך ארבע התשובות המוצעות את התשובה שתשלים את המשפט באופן הטוב ביותר, ולסמן את מספרה במקום המתאים בגיליון התשובות.. היא רוצה שהוא לה מתנה. )( מביא )( יביא )( הביא )( להביא. אני לא הייתי פה. )( פגישה ראשונה )( הפגישה הראשונה )( בפגישה הראשונה )( כשהפגישה הראשונה. כשהיינו ילדים היינו את החדר בעצמנו. )( ניקינו )( ננקה )( לנקות )( מנקים. לא למסיבה, ולכן לא באנו. )( י ז מ ינ ו )( ה וז מ נ ו )( מ ז מ ינ ים )( מ וז מ נ ים. דיברנו על ההפגנה הגדולה אנשים רבים השתתפו בה. )( בגלל )( אשר )( אם )( מאשר
- - בחינה - פרק ראשון הבנת הנקרא לפניכם קטע ובסופו שאלות. לכל שאלה מוצעות ארבע תשובות. עליכם לבחור את התשובה המתאימה ביותר לכל שאלה, ולסמן את מספרה במקום המתאים בגיליון התשובות. )( באיזו מידה מעורבים אבות בגידול ילדיהם הפעוטים - זה נושא עבודת מחקר חדשה של פ סיכ ול וגית מן הא וניב רסיטה העברית. לצורך המחקר רואיינו זוגות הורים לתינוקות בני תשעה חודשים, המשתייכים לקבוצות חברתיות שונות. לפעמים אבות רוצים לעשות רושם שהם מעורבים מאוד בגידול ילדיהם. כדי שהמחקר לא יושפע )( מכך, הם לא התבקשו להעריך את קשריהם עם התינוק, אלא רק לתאר בפירוט את פעילותם במשך ימים אחדים. החוקרת מדדה את מעורבות האב על פי שני מדדים )= ק ריט רי ונים(: כמה זמן מקדיש האב לפעילות משותפת עם התינוק, ומספר הטיפולים שהוא מטפל בו. התברר, שרוב האבות מנצלים רק כשליש מהזמן העומד לרשותם לשם פעילות הדדית עם התינוק. פרט מעניין שעלה מן הממצאים הוא, כי האימהות, הנמצאות בדרך כלל זמן רב יותר עם הילד, )( מנצלות רק כעשירית ממנו לפעילות ממשית עם הילד. האב הממוצע מבצע ביום פעולת טיפול אחת בתינוק. האבות שמטפלים בתינוקם פעמיים ביום ויותר, הם ברובם בעלי השכלה גבוהה יותר ונשואים לנשים עובדות. במחקר נבדק משתנה נוסף, והוא - דימוי התינוק. כלומר, כיצד מעריכים ההורים את הכשרים השכליים של התינוק. נמצא, שאבות בעלי מעורבות גדולה יותר בגידול התינוק, רואים בתינוקם )( תינוק מפותח מגיל מוקדם יותר, וזאת בהשוואה לאבות המקדישים לילדם זמן מועט. יש פה, לדעת החוקרת, תופעה מעגלית: אב המכיר את תינוקו יותר, רואה בו תינוק מפותח יותר וחושף אותו לגירויים רבים יותר; בעקבות זאת הקשרים ביניהם יהיו אמיצים יותר, והפעילות המשותפת רבה יותר. השאלות. בשורה כתוב: "גידול ילדיהם הפעוטים". במקום "פעוטים" אפשר לומר במשפט זה - )( מפותחים )( קטנים )( חלשים )( פעילים. מידת מעורבות האב בגידול הילד נמדדה, בין השאר, על פי - )( מספר הטיפולים שהאב מטפל בילד )( מספר שנות הלימוד של האב )( מספר הגירויים שהילד נחשף אליהם )( השכבה החברתית שהאב משתייך אליה
- - בחינה - פרק ראשון. בשורה כתוב: "רק כעשירית ממנו". ב"ממנו" הכוונה ל- )( מן האב )( מן הילד )( מן המחקר )( מן הזמן. לפי הקטע, הא ם נמצאת זמן רב יותר עם הילד - )( ולכן היא מקדישה יותר זמן לפעילות משותפת איתו )( ואף על פי כן היא מנצלת רק חלק קטן מן הזמן לפעילות עם הילד )( וכתוצאה מכך הקשרים של הילד עם האב חלשים ביותר )( ומשום כך היא מכירה יותר את הילד ומפתחת את כשריו השכליים ניסוח מחדש בכל שאלה נתון משפט. עליכם לבחור מתוך ארבע התשובות המוצעות, את התשובה שתוכנה הוא הדומה ביותר למשפט הנתון, ולסמן את מספרה במקום המתאים בגיליון התשובות.. בעוד הילדים קונים את הדרוש למסיבה, ניגשו המבוגרים לסדר את החדר. )( הילדים קנו יותר ממה שהיה דרוש, משום שהמבוגרים היו עסוקים בסידור החדר. )( הדברים הדרושים למסיבה נקנו על ידי ילדים נוספים. )( היו דרושים עוד ילדים לצורך הקניות, ולכן רק המבוגרים סידרו את החדר. )( הילדים קנו דברים למסיבה, כשהמבוגרים סידרו את החדר.. התעניינתי לא רק בנושא הזה. )( התעניינתי גם בנושאים אחרים. )( לא רק אני מעוניין בנושא הזה. )( רציתי לדעת מה מעניין בנושא הזה דווקא. )( מעניין למה רק הנושא הזה לא מספיק.. אני רוצה לעבוד שם במשך חודש. )( אני רוצה לעבוד שם בעוד חודש. )( אני רוצה לעבוד שם החודש. )( אני רוצה לעבוד שם אחרי חודש. )( אני רוצה לעבוד שם חודש.
- - בחינה - פרק ראשון. ני כ ו מחצית משכרי. )( הוסיפו לי עוד מחצית משכרי. )( תרמו בשמי מחצית משכרי. )( הורידו לי מחצית משכרי. )( התחלקו במחצית שכרי.. הוא הסתכל במתרחש. )( הוא התרגש ממה שראה. )( הוא הביט במה שקורה. )( הוא הסתכל, כי היו רחשים. )( הוא ראה את כל הרכוש שנקנה. הבנת הנקרא לפניכם קטע ובסופו שאלות. לכל שאלה מוצעות ארבע תשובות. עליכם לבחור את התשובה המתאימה ביותר לכל שאלה, ולסמן את מספרה במקום המתאים בגיליון התשובות. )( דגם )מ וד ל( מיוחד של י ר וש ל י ם משנת, שהכין ס ט יפ ן א יל ש בשביל התערוכה העולמית שהתקיימה אז בו ינ ה, מוצג בימים אלה במ וז יא ון לתולדות ירושלים במגדל ד ו ד. בדגם רואים את בנייני העיר העתיקה וחומותיה, את השכונות הראשונות שנבנו מחוץ לחומות, ואת המבנים הראשונים של העיר. אפשר לראות בדגם את הט ופ וג רפ י ה הראשונית של העיר וסביבותיה, וכמו )( כן את שער י פ ו כמו שהיה לפני שנת. בשנה זו פתחו פתח גדול ברוחב של מטר בחלק החומה שבין שער יפו לבין מגדל ד ו ד. כניסה נוספת זו נפתחה לכבוד ביקורו בירושלים של ו יל ה ל ם, ק יס ר ג רמ נ י ה. לפני כמה שנים החלו במחקר לגילוי דגם זה. ס ט וד נ ט מן הא ונ יב רס יט ה העברית מצא מ פ ה, שלפיה הוכן הדגם. אחרי חיפושים רבים ובעזרת אנשים נוספים, נמצא הדגם בעליית גג של ספריית א ונ יב רס יט ת )( ז 'נ ו וה בש ו וי ץ; ל ש ם הגיע הדגם, אחרי שנדד בתערוכות שונות בג רמ נ י ה. לפי בקשתו של ראש עיריית ירושלים הסכימה אוניברסיטת ז'נווה להשאיל את הדגם לתצוגה בירושלים למשך עשר שנים.
- - בחינה - פרק ראשון השאלות. כיום אפשר לראות את הדגם - )( באוניברסיטה העברית )( בשער יפו )( בעליית גג )( במגדל דוד. בדגם אפשר לראות את שער יפו - )( כמו שהוא היום )( כמו שהיה בזמן ביקורו של וילהלם קיסר גרמניה )( כמו שהיה לפני ביקורו של וילהלם בשנת )( כמו שהיה אחרי הביקור של הקיסר הגרמני בירושלים. מצאו את הדגם - )( בעליית הגג של ספריית האוניברסיטה העברית )( בתערוכה מיוחדת בגרמניה )( בספריית האוניברסיטה בז'נווה )( במוזיאון לתולדות ירושלים במגדל דוד. איזה מן המשפטים הבאים נכון לפי הקטע? )( אוניברסיטת ז'נווה נתנה את הדגם במתנה לעיר ירושלים )( אוניברסיטת ז'נווה מסרה את הדגם לעיריית ירושלים לעשר שנים )( אוניברסיטת ז'נווה השאילה את הדגם לתצוגה בספריית האוניברסיטה העברית )( אוניברסיטת ז'נווה נתנה את הדגם לראש עיריית ירושלים
- - בחינה - פרק ראשון ניסוח מחדש בכל שאלה נתון משפט. עליכם לבחור מתוך ארבע התשובות המוצעות, את התשובה שתוכנה הוא הדומה ביותר למשפט הנתון, ולסמן את מספרה במקום המתאים בגיליון התשובות.. היו שם האוהדים, החל בצעירים וכלה בזקנים. )( היו שם האוהדים הזקנים. )( היו שם אוהדים מכל הגילים. )( היו שם בעיקר אוהדים צעירים. )( היו שם רק אוהדים צעירים וזקנים.. אין ספורטאי טוב ממנו באוניברסיטה. )( זה הספורטאי הטוב ביותר באוניברסיטה. )( הספורטאי הזה אינו ספורטאי טוב. )( הספורטאי הזה טוב יותר מכל הספורטאים באוניברסיטאות. )( הוא טוב בספורט יותר מבלימודים באוניברסיטה.. התאונה נגרמה מחוסר השגחה מצד האחראים על המטיילים. )( מי שהיה צריך להשגיח אחראי לתאונה. )( מי שלא טייל אחראי לתאונה. )( המטיילים הלא-אחראים גרמו לתאונה. )( השגחה רבה מצד האחראים גרמה לתאונה.. הוא איבד את עשתונותיו. )( הוא לא שילם את חובותיו. )( הוא טעה בחישוביו. )( הוא לא שמר על הקשרים שהיו לו. )( הוא לא ידע מה לעשות.
- - בחינה - פרק ראשון עמוד ריק
- - בחינה - פרק שני בפרק זה שאלות. הזמן המוקצב הוא דקות. פרק בפרק שלושה סוגי שאלות: השלמת משפטים, הבנת הנקרא וניסוח מחדש. השלמת משפטים בכל אחד מן המשפטים הבאים חסרה מילה או יותר. עליכם לבחור מתוך ארבע התשובות המוצעות את התשובה שתשלים את המשפט באופן הטוב ביותר, ולסמן את מספרה במקום המתאים בגיליון התשובות.. כאשר הם משחקים בחוץ, הם לי לישון. )( היו מפריעים )( הפריעו )( יפריעו )( מפריעים. הוא מדבר הרבה אחיו. )( בהשוואה ל- )( חוץ מ- )( מלבד )( ביחסים ל-. הכלב הזה נולד עם שני לבבות, אבל אחד אינו פועל. )( לבבה )( לב )( לבבי )( לבו. היא חסרה לי מאוד, ואני בה הרבה. )( מהרהרת )( מחבבת )( מתכתבת )( מתקשרת
- - בחינה - פרק שני הבנת הנקרא לפניכם קטע ובסופו שאלות. לכל שאלה מוצעות ארבע תשובות. עליכם לבחור את התשובה המתאימה ביותר לכל שאלה, ולסמן את מספרה במקום המתאים בגיליון התשובות. )( תנועת התיירות הבין-לאומית, כפי שהיא מתגלה היום, היא תולדה של שני תהליכים היס ט וריים מקבילים: הראשון הוא תהליך השיקום והגידול הכלכלי שעברו מדינות המערב אחרי מלחמת העולם השנייה. התהליך השני הוא פריצת הדרך המהירה בתחום הט כ נ ול וג י ה והייצור של אמצעי תחבורה חדישים, ובעיקר של מטוסי נוסעים. תהליך התיעוש והפיתוח הכלכלי הביא לעלייה ברמת החיים )( ולגידול רב בזמנו הפנוי של כל אדם. הוא א פשר להגשים חלומות על טיולים בארצות רחוקות. חברות המטוסים, האניות והרכבות התארגנו במהירות כדי לנצל באופן מסחרי את ה פ וט נ צ י אל הכלכלי שנוצר בתנאים האלה. בהתפתחות התיירות כענף כלכלי אפשר להבחין בשלבים אחדים: בשלב הראשון, בשנות ה-, בנו כל הגורמים העוסקים בתיירות את הבסיס הדרוש לטיפול בתיירים ולקליטתם; הוקמו מלונות ומתקני )( נופש באתרי תיירות שונים, הוקמו חברות נסיעות שמתכננות ומארגנות את כל פרטי הנסיעות לנוחיות התיירים, ונבנו דרכי תחבורה שבהן נוסעים מ יל י ונ י תיירים מכל העולם. בשלב השני, בשנות ה-, אופיין פיתוח התיירות בתחרות פרועה בין הגורמים השונים, שראו בתיירות מכרה זהב ודרך לרווחים קלים. הדבר נכון במיוחד לגבי מדינות העולם השלישי, אשר קיוו להשיג פתרונות מהירים לבעיות אבטלה, מחסור במטבע חוץ ועוד, באמצעות התיירות. במקומות שונים )( בעולם פותחו אתרי תיירות ללא תכנון מוקדם, נבנו מלונות ענק ללא פיקוח, והושקעו כספים רבים בלי מחשבה זהירה. כתוצאה מהתחרות הלא מבוקרת נגרמו נזקים סביבתיים קשים לאתרים, בוזבזו מ יל י ונ י ד ול רים, ונפגעה פרנסתם של אלפי עובדים בתיירות. מאז תחילת שנות ה- יש נטייה לכוון את תנועת התיירות ולפקח בצורה קפדנית על כל הגורמים העוסקים בה. רק תכנון כולל ופיקוח חמור יבטיחו הצלת אתרים והגדלת רווחים כלכליים בענף זה. השאלות. בשורה כתוב: "היא תולדה של שני תהליכים...". במקום המילה "תולדה" אפשר לומר במשפט זה - )( התחלה )( תקופה )( תוצאה )( סיבה. השיקום הכלכלי ופריצת הדרך בתחום הטכנולוגיה קרו - )( זה לצד זה )( בזה אחר זה )( זה לפני זה )( זה בגלל זה
- - בחינה - פרק שני. בשורה כתוב: "הוא א פשר". ב"הוא" הכוונה ל- )( כל אדם )( תהליך התיעוש והפיתוח הכלכלי )( מטוס הנוסעים )( תחום הטכנולוגיה והייצור בלבד. הקמת חברות הנסיעות )שורה ( הייתה חלק מ- )( התחרות הפרועה בין גורמי התיירות )( פיתוח הבסיס הדרוש לטיפול בתיירים )( השיקום הכלכלי של ענף התיירות )( חלומות על טיולים בארצות רחוקות. לפי הקטע - )( רצוי לפקח על העוסקים בתיירות )( צריך לתת יד חופשית לבעלי המלונות וחברות הנסיעות )( אסור להגביל את המשקיעים בענף התיירות )( כדאי להקטין את הרווחים הכלכליים מענף התיירות ניסוח מחדש בכל שאלה נתון משפט. עליכם לבחור מתוך ארבע התשובות המוצעות, את התשובה שתוכנה הוא הדומה ביותר למשפט הנתון, ולסמן את מספרה במקום המתאים בגיליון התשובות.. הוא המשיך להסביר אף על פי שהיא כבר הבינה. )( היא הבינה כי הוא המשיך להסביר. )( היא הבינה ובכל זאת הוא לא הפסיק להסביר. )( היא הבינה אחרי שהוא גמר להסביר. )( היא הבינה ובכל זאת הוא התחיל להסביר.. לטענתו, יש זיקה בין מוסר לבין אמנות. )( הוא חושב שהמוסר מזיק לאמנות. )( לדעתו האמנות היא תוצאה של המוסר. )( לדבריו האמנות והמוסר קשורים זה בזה. )( יש טעם לדעתו גם במוסר וגם באמנות.
- - בחינה - פרק שני. הבּ רק שבעיניה מסגיר את שובבותה. )( היא שקרנית. )( היא מבריקה. )( היא סגורה. )( היא שובבה.. אני מצדיק את מעשיו. )( אני צודק בגלל המעשים שלו. )( אני טוען שהוא פעל למען הצדק. )( אני צריך להצטדק על מעשיו. )( אני חושב שיש מן הצדק במעשיו.. הוא דילל את המשקה. )( הוא שפך את המשקה. )( הוא הוסיף מים למשקה. )( הוא ערבב את המשקה. )( הוא טעם מן המשקה. הבנת הנקרא לפניכם קטע ובסופו שאלות. לכל שאלה מוצעות ארבע תשובות. עליכם לבחור את התשובה המתאימה ביותר לכל שאלה, ולסמן את מספרה במקום המתאים בגיליון התשובות. )( המילה "ס וז ני" פירושה בפרסית מעשה מחט. הרקמות )עבודות החוט והמחט( היפות ביותר שנוצרו בתולדות האמנות העממית, הן יריעות ס וז ני מא ס י ה התיכונה. הבדים הרקומים היו תמיד סחורה מועדפת, העוברת מרחקים בשלום, מחירה מובטח, והיא גם משמשת אמצעי להעברת מידע וחדשות עיצוביות וט כנ ולוגי ות. )( התפתחותה של הרקמה קשורה בצורה מופלאה בתולדות הנשים, שהיו תמיד הרוקמות העיקריות. תחילה הייתה הרקמה פעולה טכנית לחיבור בדים, שנארגו כפסים צרים, או לחיזוק הבדים הישנים והמשומשים. אחר כך נהפכה הרקמה לאמנות עממית קיבוצית; מאות נשים היו יושבות ורוקמות דוגמאות צבעוניות על מטרים של בדים, ומשקיעות כוח, דמיון ומחשבה בכיסויים ובכלי מיטה. הרקמה בקבוצות באה להקל את העייפות והבדידות שאפיינו את חיי האישה, ובכך היה התהליך דומה )( בתרבויות שונות בקצווי העולם. פסי האריג היו מחוברים יחד ומסומנים. אחר כך קיבלה כל אישה את חלקה לביצוע. אחד הדברים האנושיים והמרגשים הוא, שפעמים רבות אין התאמה מושלמת בין החלקים, שכן הנשים לא טרחו להתיר ולרקום שוב כדי ליצור התאמה. סגנונות הרקמה החופשיים והבלתי מדויקים הם גם ע ד ות לכוחות יצירתיים, דמיון ומקוריות שהיו אצל הנשים.
- - בחינה - פרק שני השאלות. הסוחרים העדיפו את הבדים הרקומים, משום ש- )( הבדים הגיעו מא ס י ה התיכונה )( הבדים שמרו על ערכם )( הבדים משקפים את תולדות הנשים )( הבדים סיפקו עבודה לנשים. הנשים שרקמו - )( העדיפו לעבוד בקבוצות גדולות )( היו עייפות, משום שהרקמה הייתה פעולה ט כ נית )( התקבצו ובאו מכל קצות העולם )( נבחרו מתוך מאות נשים רוקמות. הרקמה במסגרת קבוצתית אצל הנשים. )( גרמה בדידות )( הנציחה את הבדידות )( עזרה להפחית את הרגשת הבדידות )( יצרה בדידות יתר. יש גיוון רב ברקמות ס וז ני, כי - )( מסורת הרקמה לא הועברה מדור לדור )( הסוחרים ביקשו מן הנשים להוסיף ולחדש דוגמאות )( בכל תרבות צמחה מסורת רקמה שונה )( הנשים גילו חוש אמנותי ורצון להתבטא
- - בחינה - פרק שני השלמת משפטים בכל אחד מן המשפטים הבאים חסרה מילה או יותר. עליכם לבחור מתוך ארבע התשובות המוצעות את התשובה שתשלים את המשפט באופן הטוב ביותר, ולסמן את מספרה במקום המתאים בגיליון התשובות.. הוא המליץ עליך מתוך לעזור לך. )( כ יו ון )( ה כ ו ונ ה )( כּ ו ונ ה )( כ ונ נ ות. תהינו על הפתאומית. )( שהסתלקו )( הסתלקותם )( הסתלקות )( סלוקה. לצערנו לא התקיים המשחק, מחלת השחקנים. )( בזכות )( מחמת )( שהרי )( למען. פגשתיו לצאתו. )( בקרבה )( מיד )( בדיוק )( סמוך
- - בחינה - פרק שני עמוד ריק
- - בחינה - פרק שלישי פרק בפרק זה נתון נושא לחיבור. עליכם לכתוב - שורות על נושא זה. שימו לב שהחיבור יתאים לנושא, והשתדלו לכתוב באופן מסודר ובלשון נכונה. יש לכתוב את החיבור בעיפרון בלבד, על צידו השני של גיליון התשובות. אם אתם זקוקים לדף טיוטה, השתמשו בעמוד שמימין לעמוד זה )הטיוטה לא תיבדק(. הזמן המוקצב לכתיבה הוא דקות. אנא העתיקו את נושא החיבור. נושא החיבור: האם הטלוויזיה עוזרת לחינוך הילדים? מדוע?
הז וקל רבעמ ןמסל ןיא DO NOT WRITE BEYOND THIS LINE NAME A יטרפ םשו החפשמ םש A B A B A B A B A B A B A B A B DATE ךיראת LANGUAGE הפש I.D. No. B יוהיז 'סמ FOR OFFICE USE ידרשמ שומישל ADDRESS C תבותכ תירבעב עדי ןחבמ BOOKLET No. D תרבוח 'סמ (ר"ע) הכרעהלו תוניחבל יצרא זכרמ NATIONAL INSTITUTE FOR TESTING & EVALUATION مييق تلاو تاناحتملال يرطقلا زكرلما לארשיב תואטיסרבינואה לש ןדוסימ SECTION קרפ SECTION קרפ SECTION קרפ --
-- אנא העתיקו את נושא החיבור מחוברת הבחינה: עליכם לכתוב - שורות על נושא זה. שימו לב שהחיבור יתאים לנושא, והשתדלו לכתוב באופן מסודר ובלשון נכונה. אין לכתוב מעבר לקו זה DO NOT WRITE BEYOND THIS LINE אין לכתוב מעבר לקו זה DO NOT WRITE BEYOND THIS LINE לשימוש משרדי בלבד FOR OFFICE USE ONLY
- - מפתח תשובות נכונות בחינת ידע בעברית פרק ראשון מספר השאלה התשובה הנכונה פרק שני מספר השאלה התשובה הנכונה כל הזכויות שמורות למרכז הארצי לבחינות ולהערכה )ע"ר( אין להעתיק או להפיץ בחינה זו או קטעים ממנה בכל צורה ובכל אמצעי, או ללמדה - כולה או חלקים ממנה - בלא אישור בכתב מהמרכז הארצי לבחינות ולהערכה.
- - משמעות הציונים בבחינת ידע בעברית )יע"ל( בחינה בבחינת יע"ל שלושה ציונים: ציון על החלק הסגור )שאלות מסוג רב-ברירה(, ציון על החלק הפתוח )חיבור(, וציון כללי שהוא שילוב של שניהם. בבחינת יע"ל אין ציון עובר" ואין ציון נכשל", וסולם הציונים הוא מ- עד. נסביר ונדגים להלן כיצד מחשבים אומדן לציוני הבחינה להתנסות עצמית. תוכלו לחשב אומדן לציונכם בחלק הסגור בלבד, כיוון שאת החיבור בודקים שני מעריכים מקצועיים )ראו הסבר כאן(. חישוב אומדן לציון בחלק הסגור כל תשובה נכונה מזכה בנקודה. כדי לחשב את ציון הגלם, עליכם לסכם את הנקודות שצברתם בשני הפרקים הנכללים בחלק הסגור. לכל ציון גלם מותאם ציון תקן בסולם אחיד, שאינו מושפע מהנוסח או מהמועד המסוים של הבחינה. תוכל לאתר את ציונכם בחלק הסגור בבחינה בעזרת הטבלה שלהלן. לדוגמה, נניח שציון הגלם שלכם בחלק הסגור הוא תשובות נכונות )סה"כ בשני הפרקים(. על סמך הטבלה, האומדן לציונכם בחלק הסגור הוא. טבלת מעבר מציוני הגלם בבחינה זו לציונים בסולם האחיד בחלק הסגור בבחינת יע"ל ציון גלם ציון בסולם אחיד ציון גלם ציון בסולם אחיד ציון גלם ציון בסולם אחיד
- - תרגום הציון בחלק הסגור לאחוזים הטבלה לתרגום טווחי ציונים לאחוזים, המופיעה בהמשך, תסייע לכם להבין את משמעות האומדן שקיבלתם. הטבלה מחולקת ל- קטגוריות של טווחי ציונים. בעבור כל טווח ציונים מוצגים אחוז הנבחנים שציונם נמצא מתחתיו, אחוז הנבחנים שציונם נמצא בתוכו ואחוז הנבחנים שציונם נמצא מעליו. לדוגמה, מי שציונו בחלק הסגור בבחינה הוא, נמצא בטווח הציונים -. כ- % מהנבחנים קיבלו ציונים מתחת לטווח זה, כ- % קיבלו ציון בטווח זה, וכ- % קיבלו ציון מעל טווח זה. החלוקה לקטגוריות נעשתה לשם הדגמה בלבד, ואינה משקפת מדיניות קבלה של מוסד כלשהו. תרגום הציון לאחוזים מתבסס על כלל אוכלוסיית הנבחנים בבחינת יע"ל בשנים האחרונות. טבלת תרגום טווחי ציונים לאחוזים טווח ציונים אחוז הנבחנים שציונם נמצא - מתחת לטווח בטווח מעל הטווח - - - - - - - - - - הערה: אומדן הציון שחישבתם בבחינה זו נועד לסייע לכם להעריך בקירוב את רמת הישיגיכם בבחינת יע"ל. אומדן זה אינו מחייב את המרכז הארצי לבחינות ולהערכה, ובשום אופן אינו תחליף לציון. ציון בחלק הפתוח כאמור, את החיבור בודקים שני מעריכים, על פי ארבע אמות מידה: תוכן, מבנה, עושר הלשון ותקינות הלשון. כל אחד מהמעריכים נותן ציון בנפרד. ציון החיבור הוא ממוצע הציונים של שני המעריכים, וגם הוא ניתן בסולם ציונים אחיד מ- עד. ציון כללי הציון הכללי הוא ממוצע משוקלל שבו משקלו של הציון בפרקי שאלות הבררה הוא / ומשקלו של ציון החיבור הוא /. סולם הציונים הכלליים בבחינת יע"ל גם הוא מ- עד.