קידום ההוראה באמצעות תצפיות הוראה ושיח פדגוגי ד"ר קובי גוטרמן סרטון רכיבי הכלי מבוא הנחות יסוד עקרונות שלבי השיח הפדגוגי שאלות בשיח הפדגוגי דוגמאות לש

גודל: px
התחל להופיע מהדף:

Download "קידום ההוראה באמצעות תצפיות הוראה ושיח פדגוגי ד"ר קובי גוטרמן סרטון רכיבי הכלי מבוא הנחות יסוד עקרונות שלבי השיח הפדגוגי שאלות בשיח הפדגוגי דוגמאות לש"

תמליל

1 קידום ההוראה באמצעות תצפיות הוראה ושיח פדגוגי ד"ר קובי גוטרמן סרטון רכיבי הכלי מבוא הנחות יסוד עקרונות שלבי השיח הפדגוגי שאלות בשיח הפדגוגי דוגמאות לשיח פדגוגי קישורים לקריאה נוספת

2 2 מבוא תצפית הוראה ושיח פדגוגי בין מנהל למורה הם כלי לשינוי בהתנהגויות הוראה ולצמיחה פדגוגית של מורים. לא פחות חשוב מכך, הם יוצרים שינוי גם בשיח הפדגוגי הבית-ספרי. הכלי מכוון להעצמה ולצמיחה אישית של המורה בכיתה ואינו ממוקד בהערכה. בכלי התצפית והשיח הפדגוגי יש כדי לתרום להפחתת החששות מתצפיות הוראה ולשכלול היכולת הרפלקטיבית של המורים לצורך שינוי בהוראה. מטרות הכלי קידום תהליכי ההוראה והלמידה בבית הספר באמצעות תצפיות בשיעורים ושיח פדגוגי יצירת תרבות בית-ספרית ממוקדת-הוראה-ולמידה קידום ההתפתחות המקצועית של צוות המורים בבית הספר יתרונותיו של השיח הפדגוגי ממוקד בהתנהגויות הוראה שנצפו בשיעור, ולא בהתנהגויות הוראה קודמות יש בו תרומה לחשיבה רפלקטיבית של המורה על השיעור המורה ולא המנהל הצופה הוא שמעלה פתרונות יש בו דגש על שימור, שיפור ושינוי של התנהגויות הוראה מורה ומנהל הרואים בתהליך החינוכי את ליבת העיסוק הבית-ספרי מייחדים מזמנם לפדגוגיה ולהוראה אפקטיבית השיח הפדגוגי חדשני נסב על סמכות פדגוגית נרכשת ממוקד במורה ובשיפור הוראה מתחולל בין שני אנשים שעניינם בשיפור ההוראה מאופיין בכבוד הדדי אין בו שיפוט או ביקורת יכול להתקיים גם בין מורים מכוון לתהליך רפלקטיבי קצר, ממוקד בשני יעדים בלבד

3 3 הנחות יסוד שיפור בית-ספרי מותנה בעיסוק בלב העשייה החינוכית: מעשה ההוראה בכיתה )Sullivan, S., Glanz, J., 2004( ההוראה ותפיסת תפקיד המורה ניתנות לשינוי ולשיפור )Sergiovanni, T. J. & Starratt, R. J., 1998( בעזרת כלי התצפית והשיח הפדגוגי אפשר לשמר התנהגויות הוראה טובות ולשנות התנהגויות הוראה הדורשות שינוי )2002 )Glickman, בעזרת הכלי אפשר לספק את המידע הנדרש לארגון ההתפתחות המקצועית של מורים ולתכנונה )Moffett, D. W., Zhou, Y. 2009( בעזרת הכלי אפשר ליצור ולקבוע תרבות בית-ספרית שמוקד העשייה בה הוא תהליכי הוראה ולמידה )Sergiovanni, T. J. & Starratt, R. J., 1998( למרות החששות, מורים רבים מצפים כי עבודתם תוערך, תיצפה, תוער ותואר. לדוגמה, בסקר תפיסות בקרב עשרות מורים, בעניין תצפיות בכיתה, מורים רבים אמרו שהיו שמחים לו היו המנהלים צופים בהם )ראו קורלנד, 2010(

4 4 עקרונות התשתית לתצפית ולשיח הפדגוגי אמון עקביות אמפתיה ידע פדגוגי שפה מצמיחה שקיפות בתהליך דיסקרטיות הפרדה בין תהליך ההערכה לבין צמיחה וטיפוח הוראה מיטבית שימוש בכלי התצפית והשיח בפרקי זמן קבועים - תזכורת לחשיבות התהליך - בין שהתצפיות אצל אותו מורה ובין שאצל מורים אחדים הבנה לקשיים האובייקטיביים של המורים ולמורכבויות ההוראה שאיפה ליצור חוויות חיוביות ומצמיחות חיזוק של הבנת הקשר בין הוראה ללמידה הצגת אסטרטגיות הוראה הרחבת רפרטואר ההוראה שימוש במילים מעצימות )הצלחה, תכנון, הישגים( י וצא ו משימוש ביטויים הממקדים את השיח בדובר ולא במורה ) נהניתי, אהבתי, מצא חן בעיניי וכד ( וכן היגדים כגון לו אני במקומך, אילו היית עושה... ו אפשר היה לעשות יצירת אמון בין הצופה למורה הנצפה אמון הוא יסוד מהותי בגישה המוצעת. על המורים השותפים לתהליך התצפית והשיח הפדגוגי לדעת, להבין ולהרגיש כי הם יכולים לתת אמון מלא בצופה. אמון מושג אם מתקיימות שלוש הנחות יסוד: )1( שקיפות בתהליך הביצועי והכרת חלקיו, )2( שימוש בנתונים שלוקטו באיסוף אובייקטיבי, )3( הפרדה בין ההערכה הבית- ספרית לבין התצפית והשיח הפדגוגי. יצירת אמון בין הצופה למורה היא התשתית המרכזית המאפשרת את קיומם של תהליכי שיפור ההוראה. אמון הוא הבסיס לצמיחה והעצמה של ההוראה )1994 Blasé,.)Blasé & עקביות דבקות בקיומן של התצפיות בבית הספר, לאו דווקא באותו מורה, מדגישה את הסמליות שבשימוש בכלי זה לקידום הוראה ואת היות התצפית בשיעור, המלווה בשיח פדגוגי, מובנית בסדר היום הניהולי. אמפתיה הבנה ורגישות למצבי הוראה שבהם מורים נתונים הכרחית בתצפיות הוראה. אין קל מלשפוט ולייעץ איך להורות טוב יותר או להשיג תוצרים טובים יותר מהתלמידים. לצופה שאינו נאלץ להתמודד עם המורכבות 1 רצוי כי עם ראשית יישום הגישה בבית הספר, הצופה יהיה מנהל בית הספר שהוכשר לצפייה ושיח פדגוגי בגישה המוצעת. צפיית עמיתים מומלצת רק לאחר שכל המורים חוו תצפית ושיח על-פי הגישה המוצעת. מורים שחוו חוויית הצלחה וחשו מקודמים יהיו פתוחים יותר לתצפית של עמיתים ולשיח פדגוגי אתם.

5 5 הנדרשת מההוראה קל להיות ביקורתי כלפי השיעור, ומכאן - כלפי המורה המלמד. בלי אמפתיה אי-אפשר לקיים שיח פדגוגי מצמיח. על הצופים לדעת בראש ובראשונה כי אין לשנות שיעור שהיה ולא לתקן שיעור שהסתיים. כל ביקורת תק בע התנגדויות, וכל גינוי יוביל להסתגרות. ידע פדגוגי תצפית הוראה נעשית לטובת שימור התנהגויות הוראה יעילות ושינוי התנהגויות הוראה שאינן אפקטיביות. על הצופה להכיר גישות להוראה טובה, לזהות תהליכים פדגוגיים בשיעור, לאבחן מצבי הוראה ולדעת להעלות 2 במקרה הצורך הצעות לשיפור התנהגויות הוראה שכדאי להגביר את האפקטיביות שלהן. שפה מצמיחה לשפה בשיח הפדגוגי יש הפוטנציאל הרב ביותר להכשיל את התהליך כולו או לתרום להצלחתו. שפת השיח צריכה להיות ממוקדת בתהליכי ההוראה ובפדגוגיה של השיעור ולא בשינוי אישיות המורה. על הצופה להימנע מהעמדת עצמו במרכז באמצעות שימוש במשפטים כגון אהבתי את מה שראיתי, או מצאה חן בעיניי הדרך שהפעלת את התלמידים. אמירות כאלה יוצרות תחושה אצל המורה כי עליו להשתדל להכין שיעורים בדרך שהצופה יאהב אותם או ש ימצאו חן בעיניו בלי קשר לתרומתם ללמידה או לקידום התלמידים. 2 התנהגויות ההוראה שראוי לבחון בשיעור הן מתחומים מגוונים ומורכבים, כגון יחס הזמן מורה-תלמיד, מספר השאלות שנשאלות בשיעור, סוג השאלות הנשאלות בשיעור )ידע או חשיבה(, הזמן בין שאילת השאלה לקבלת התשובה, אופי התשובות: קצרות )מילה או שתיים, או מורכבות(, מי עונה על השאלות )לעתים מורים שואלים ועונים או שאינם ממתינים לתשובה(, ניסוח השאלות )לעתים הניסוח מצמצם: מי מוכן? מי רוצה? וכו'(. לדיון מפורט בגישות האלה ראו "כל הכיתה כל הזמן", גוטרמן, 2008.

6 6 שלבי השיח הפדגוגי השלבים בתהליך התצפית והשיח הפדגוגי שלב פגישה טרום-תצפית תיאור המורה והמנהל מסכימים על איסוף נתוני הוראה. המורה והמנהל קובעים יחד סדר יום לתצפית ההוראה. למורה אמירה אחרונה וקובעת בקשר לסדר היום, משמע - אילו היבטים של ביצועי ההוראה ייאספו. בשלב זה יש כמה דגמים. להרחבה: גוטרמן, ; ; Gall, Achison & Hunter & Russell, 1982 דוגמא שלום, אגיע לכיתתך לתצפית הוראה ביום א, תשעה בחודש. חשוב לי לחזור ולומר שהמטרה אינה לבחון או להעריך אותך אלא ללמוד יחד מניסיונך כדי לקדם הוראה ולמידה בבית הספר. ניפגש לשיחה בשיעור החמישי, שבו אתה פנוי. היכן תרצה שנקיים את השיחה? תצפית הוראה ואיסוף נתונים המנהל נוכח בכיתה ואוסף נתוני הוראה פתוחים או נתונים שהוסכם עליהם בפגישה טרום התצפית. רישום כל התרחשות יהיה מדויק ככל האפשר. 8:25 מ : כן, מי קוראת את התשובות? מאי. ת : )מקריאה( מ : לא, לא, לא, אני לא שומעת אותך. בבקשה בקול רם. ת : מקריאה בקול רם. מ : או-קי. ת : אהה... הייתי באמצע הניווט לנחל פולג. מ : אני רוצה להגיד לכם שנחל פולג מאוד יפה וכדאי מאוד לטייל שם. ת : איפה זה? מ : באזור נתניה. ת : נוסעים ישר, מחיפה, עוברים ממכון וינגייט ימינה... מ : אני רוצה לשאול שאלה כללית. אין צורך לעוד תלמידים, היא ענתה תשובה נכונה. למה צריך לדעת לנווט? מה זה ניווט לאור מה שהכנתם בשיעורי הבית? רז, למה אני צריכה לדעת לנווט? ת : כדי לדעת לאן אני רוצה להגיע. ת : אם אתה נמצא במקום שאתה לא יודע, אתה צריך לראות אם אתה בכיוון מערב. מ : נכון, בניווט אני צריכה בעצם לדעת לקרוא מפה, לקרוא את הכיוונים, כי אם לא אדע מה יקרה לי... ת : נלך לאיבוד. מ : נכון, יש לי הרבה סיפורים בנושא הזה.

7 7 השלבים בתהליך התצפית והשיח הפדגוגי שלב ניתוח השיעור וקביעת יעדים למשוב תיאור המנהל מנתח את תצפית ההוראה על-פי פרמטרים פדגוגיים פתוחים או מוב נים. המנהל קובע יעדים להתמקדות בפגישת משוב ההוראה. דוגמא א. יעד לשימור התנהגות הוראה: בשיעורים הבאים דליה תמשיך לעשות שימוש בעקרון הרלוונטיות בהוראה. יעד לשינוי התנהגות הוראה: בשיעורים הבאים דליה תפחית את מספר השאלות ותתמקד בשאלות פתוחות. פגישת שיח פדגוגי לאחר התצפית המורה והמנהל נפגשים לשיחה ביום התצפית. שני טעמים לקיום השיח דווקא ביום התצפית: 1. מורים רוצים לשמוע את הצופה גם אם לא משמיעים להם אלא שואלים. 2. הזיכרון הוויזואלי של השיעור מתעמם בחלוף הזמן. המנהל מציג למורה את נתוני השיעור. הדיון מוגבל לנתונים שנאספו. המורה יכול לבחור יעד לשיפור או שינוי בשיעורים הבאים. המורה והמנהל מנתחים את הנתונים וקובעים אסטרטגיות לטיפול בהתנהגויות שהמורה רואה בהן בעיות ביצועיות, אם בעיות כאלה עלו מהנתונים. המורה והמנהל קובעים תאריך יעד לתצפית הבאה. המורה קובע כמה זמן יידרש לו לשינויים ההכרחיים בעיניו בהוראה שלו. ב. יעד לשימור התנהגות הוראה: בשיעורי ספרות ובהתאם לרלוונטיות, עירית תמשיך לשאול תלמידים על תחושות ורגשות העולים בהם למשמע הסיפור )כדי לקשור את הסיפור לחוויות חייהם(. יעד לשינוי התנהגות הוראה: בשיעורים הבאים עירית תאפשר לתלמידים לענות תשובות מורכבות יותר, ללא התערבות מצדה והשלמת התשובה. דוגמאות לשיח, ראו בהמשך: 'מנהלת: מה את לוקחת מהשיחה בינינו?' 'האם יש תחום מסוים שתרצי שנתמקד בו בתצפית הבאה?'* * דוגמאות לתחומים אפשריים: מספר שאלות בשיעור, סוג השאלות ואופיין, דרכים לבניית אמון, משמעת.

8 8 ארגון ויישום בהתאם ללוח השנה הבית-ספרי מערך של תצפיות ושיח פדגוגי מחייב הכנה מוקדמת ומספקת. יישום התהליך בבית הספר מצריך הכנה מוקדמת כדי להכשיר את הלבבות לקראתו. הכנה מוקדמת תורמת להסרת התנגדויות ומאפשרת למורים זמן להבנת תהליך הצפייה והשיח. להלן הצעה להבניה וארגון של תצפיות ושיח פדגוגיים לאורך שנת הלימודים. שנת הלימודים הנוכחית אפריל-מאי סוף אוגוסט, לפני תחילת השנה החלטה על התהליך - רצוי שתהיה משותפת לצוות הניהול ולצוות הפיתוח, לרכז פדגוגי )אם יש( לוועד ההורים, )לא הכרחי( ולפיקוח על בית הספר רצוי להעביר העתק לארגוני המורים. הצגת תכנית השתלמות בית-ספרית בתחום קידום ההוראה ושיפורה. פגישת סגל שבה מוצגים תהליך התצפית והשיח הפדגוגי, רקע תאורטי-מחקרי והדגמת שיח, וניתן זמן לשאלות ותשובות שנת הלימודים הבאה ספטמבר )שבועיים ראשונים( לאחר החגים ועד חודשיים לשנה"ל תחילת חודש שלישי לשנה"ל מנהל בית הספר נכנס לכיתות לפרקי זמן קצרים של 10 דקות. בכך מרגיל המנהל את המורים והתלמידים לנוכחותו בשיעורים. פרקי זמן אלו מאפשרים איסוף נתונים על הקיים והערכה ראשונית של הנדרש; אחרי הביקורים על המנהל להודות למורים ולהעביר מסר לא פורמלי שאינו מחפש מגרעות או כישלונות בהוראה. סגנון מוצע לאמירה: תודה, למדתי משהו היום. תצפיות ושיח פדגוגי נעשים לשגרה בבית הספר. המנהל עובר מטיפול באוכלוסיית מורים אחת לאחרת, אולם ממשיך בביקורים קצרים אצל הקבוצות האחרות. במשך השנה המנהל יכול לחזור לסבב נוסף אצל כל קבוצה או אצל מורה זה או אחר לפי הצורך. תצפיות ושיח פדגוגי נעשים לשגרה בבית הספר. המנהל עובר מטיפול באוכלוסיית מורים אחת לאחרת, אולם ממשיך בביקורים קצרים אצל הקבוצות האחרות. במשך השנה המנהל יכול לחזור לסבב נוסף אצל כל קבוצה או אצל מורה זה או אחר לפי הצורך. אפשרות לתצפיות עמיתים לאחר כחצי שנה על המנהל להחליט עם המורים מתי הזמן להתחיל בתצפית ושיח פדגוגי של מורים מאמנים עם מורים עמיתים לטובת הערכת עמיתים. לאחר שנת לימודים מלאה הטוב ביותר הוא אם מורים מצלמים את עצמם מלמדים, צופים בקלטת ומחליטים אם למחוק אותה או לשתף מורים אחרים בדיון על ההוראה. המצב האידאלי הוא שמורים אינם חשים מאוימים על-ידי מורים אחרים והצפייה וההארות בעקבותיה אינם נחשבים בעיניהם לשיפוט של ההוראה או של המקצועיות שלהם.

9 9 פירוט השלבים השונים התצפית ואיסוף הנתונים איסוף הנתונים מבוסס על תצפית פתוחה; המנהל רושם את התרחשויות ההוראה בכיתה. מיד עם הכניסה לשיעור מתחיל הרישום, בציון שעת ההתחלה של השיעור וציון זמנים במשך השיעור. לאחר דקות אחדות של רישום אפשר לציין את הזמן, להניח את כלי הכתיבה, ולאחר כמה דקות מנוחה להמשיך לכתוב, שוב בציון הזמן. הכתיבה מאופיינת לא אחת בכתיבה קצרנית ובשימוש בקיצורים מקובלים כגון מ = מורה, ת = תלמיד, ת ת = תלמידים. להלן דוגמה לכתיבה בשיעור אזרחות בכיתה ט. פרק הזמן של קטע זה הוא כשבע דקות ממהלך השיעור: - 11:05 5( דק איחור( מ : )על הלוח(. כשעונים על שאלות המבחן צריך להתייחס לזה ב; כשקוראים קטע צריך קודם כול לעשות זיהוי. לפעמים ישאלו על איזה עקרונות מדובר. ת : איך עונים על שאלה באזרחות? מ : )מתעלמת(. ישאלו איזה עיקרון בא לידי ביטוי, ואתם צריכים לזהות. למשל: אם בקטע כתוב שכל העם הלך לבחירות או שהשלטון הוציא משאל עם. מה? איזה עיקרון? ת : זכות לבחור ולהיבחר. מ : איזה עיקרון דמוקרטי? ת : עקרון שלטון העם. מ : יפה. זה הזיהוי )כותבת על הלוח(. ת : מה זאת אומרת שאלת זה ב? מ : אני עכשיו מסבירה. זה קיצור של זיהוי, הסבר וביסוס. ת : שזה בעצם שאלה פתוחה? מ: כן. איזה זכויות אתם מכירים? זכות לביטחון, זכות לקניין ת : זכויות מיעוטים. מ : לא מדברים רק על זכויות מיעוטים. לא להתבלבל. מה עוד? ת : אני יודעת. ת ת: משאל עם. מ : זה בתוך עקרון שלטון העם. עוד עקרונות... לא התחלתם ללמוד, נכון? מה יהיה? ת : מה זה עקרון הכרעת הרוב? מ : צריך להסביר. בעיקרון זה מדובר במנדטים. המפלגה הגדולה ביותר. ת : מה? מ : תתחילו ללמוד, ביום רביעי יש מבחן. 11:09 ת ת: היום מתחילים. מ : טוב, זה הזיהוי. ברור מה צריך לזהות? הסבר - למה הכוונה? ת : להסביר מה יש. מ : יפה. מה צריך לכתוב? צריך לכתוב מה זה. הרבה שכחו לכתוב לי בעבר. תמיד להסביר מה אתם כותבים. ת : אבל אם לא ישאלו מה זה, אז למה שאני אסביר. מ : ישאלו אותך זהה והסבר. לא רק זהה. או זהה ונמק. אתה יודע, גם אם לא שאלו אותך, תרשום. לא יורידו לך אם רשמת... 11:12

10 10 על מה מסתכלים בשיעור בתצפית הוראה פתוחה קשה להחליט מראש על נקודות לתצפית או לאיסוף נתונים מכוון. עם זאת ישנן התנהגויות הוראה התורמות לשיעור או מעכבות אותו, וראוי לתת עליהן את הדעת במהלך התצפית: הבדלים בין משך הזמן המיועד לשיעור )45-50 דקות( לבין הזמן בפועל לפעילויות של הוראה ולמידה א. זמן המוקדש לתחום ניהול הכיתה ב. זמן המוקדש למשמעת הבדלים בין זמן מורה ל זמן תלמיד א. זמן המוקדש לדיבור לעומת זמן המוקדש להקשבה ב. זמן המוקדש לתרגול או למשימות הוראה-למידה-הערכה אחרות מספר התלמידים המצביעים לאחר שאלה של המורה פתוחה או סגורה מספר התלמידים המשתתפים בשיעור השתתפות פעילה או סמויה הזמן בין שאילת השאלה לקבלת תשובה גיוון בהוראה ובמשימות ניהול הכיתה בהירות בהוראה בשיעורים בהם רמת ההוראה גבוהה, ממוקדת ותכליתית, כדאי לתת את הדעת גם על: אמון בתלמידים מי שואל את השאלות במהלך השיעור ניתוח השיעור וקביעת יעדים ניתוח אירועי ההוראה נועד להתכונן לשיחה עם המורה. כדאי להתמקד בו בשני סוגי יעדים: יעד לחיזוק/שימור נקבע בעקבות זיהוי התנהגות הוראה אפקטיבית שרצוי כי תבוא לידי ביטוי גם בעתיד. לא תמיד מורים מודעים לסיבות שהתנהגות הוראה מסוימת הניבה תוצרים חיוביים, כגון למידה אפקטיבית או תחושה טובה בשיעור. חשוב לזהות התנהגויות המניבות את התוצרים האלה ולקרוא להן בשם. יעד לבחינה/שינוי נקבע בעקבות זיהוי התנהגות הוראה שיש ספק ביעילותה ורצוי להעלות אותה לדיון בשיח הפדגוגי. דרכים ונקודות מרכזיות בניתוח שיעור יש לבסס את ניתוח התנהגויות ההוראה על אירועים בשיעור. התנהגויות הוראה החוזרות על עצמן נחשבות לתבנית, וסביר שאם חזרו על עצמן יותר מפעמיים בשיעור אחד הן ממאפייני ההוראה של המורה שנצפה. דוגמאות: ריבוי שאלות ידע חיזוקים חיוביים או אי-מתן חיזוקים לתלמידים יצירה של אווירת אמון על-ידי הפעלת תלמידים או הסתמכות על המורה בתור ספק הידע המרכזי דיונים פתוחים ניצול יעיל ונכון של זמן ההוראה

11 11 השיח הפדגוגי שיח פדגוגי אפקטיבי צריך להיות בעל 3 תכונות: ממוקד רפלקטיבי וקצר. עליו להיות: ממוקד יעדים - גם אם המורה הוא שהכתיב את היעדים רפלקטיבי - על בסיס שאלות והקשבה פעילה ונדיבה קצר - לא יותר מ- 10 עד 12 דקות מה שלא נאמר ונידון בשיח פדגוגי זה, אפשר יהיה להעלות בשיח הבא: משך: עד 12 דקות מבנה: להלן המסגרת המומלצת לשיח אפקטיבי: פתיחה - הבעת הערכה לעצם נכונות המורה לתצפית ) תודה שאפשרת לי לצפות בשיעור... ( שאלות רפלקטיביות ממוקדות-יעדים סיכום - שאלה המאפשרת למורה לחזור על עיקרי השיחה ) מה את לוקחת מהשיחה בינינו? ( הקשבה: אמנם יש להתכונן היטב לקראת השיחה, כמו לקראת שיעור, אך במקרים רבים יעלו המורים הנצפים יעדי שיח אחרים מאלו שהצופה התכונן אליהם. למשל, מיד בכניסה לשיחה מורה יכולה לומר: היה לי שיעור איום ונורא או לחלופין, היה לי שיעור נפלא! בשני המקרים עלינו לבקש הסבר: הסבירי נפלא, למה את מתכוונת? או פרקי בבקשה את המושג איום ונורא ; מה היה איום? ומה היה נורא?. מכאן תאופיין השיחה בסדר יום אחר מזה שהתכוננו לו.

12 12 שאלות בשיח הפדגוגי במשך השיח הפדגוגי חשוב להקשיב היטב לתשובות המורה ולהגיב בהתאם. אף שקשה לנבא מה תהיה תגובתם של מורים לשאלות, הניסיון מראה כי שאילת שאלות עדיפה מאמירת אמירות. אמירות מעוררות תחושה של שיפוטיות )גם אמירות חיוביות(, ואילו שאלות מגרות את המחשבה. קשה לקבוע מראש שאלות שיגרו את החשיבה בשיח הפדגוגי, משום שאין שני שיעורים זהים. על השאלות להתאים לרוח השיעור וליעדי השימור או השינוי. ובכל זאת אפשר להציע שאלות אחדות שיכולות לקדם את השיח הפדגוגי: סוגי שאלות שאלות העצמה שאלות מקדמות רפלקציה וחשיבה על הוראה ולמידה העלאת אלטרנטיבות ואפשרויות לשינוי - מכוונ ות לעתיד דוגמאות? מה הצליח לך כמו שתכננת? מה ייחשב מבחינתך להצלחה? מה לדעתך יאמרו התלמידים שלך על...? איך תיראה מבחינתך כיתה שבה כל התלמידים מצליחים? איך אפשר להביא לידי הצלחה של כל התלמידים? איך אתה יודע שהצלחת להביא את התלמידים לידי למידה? איך אתה יודע שמטרת השיעור הושגה? איך הרעיון שהעלית יכול לקדם את הכיתה? תוכל בבקשה לתת דוגמה? הרעיון נשמע הגיוני, מה הצעד הבא? אתה רואה את הקשר בין האמירה שלך לבין מה שקרה אח"כ בשיעור? איך אפשר לגרום ליותר תלמידים להשתתף? אילו אפשרויות נוספות עומדות לרשותך? במה אפשר להשתמש בשיעורים הבאים? אם תלמד את השיעור הזה או דומה לו בכיתה המקבילה, האם תשנה משהו? איזו אסטרטגיה כדאי לנקוט במקרה של...? איך אני יכול לעזור? יש משהו שאני יכול לעשות

13 13 שאלות לא-אפקטיביות בשיח פדגוגי השימוש בשאלות רפלקטיביות מונע מהצופה שימוש בשאלות מיותרות. שאלות או אמירות סוגרות מעלות את התסכול מהשיחה, מקבעות את הפער בין הצופה )נותן המשוב( ובין המורה )המגיב(. רצוי אפוא להימנע משאלות או אמירות כדוגמת אלו שבטבלה להלן. בכל מקרה חשוב להימנע משאלות העוסקות בניסיון לתקן את השיעור שהיה. הנחת המוצא היא שאי-אפשר לתקן או לשנות שיעור שעבר. האופי והסגנון של השאלות בשיח מבוססים על הכרה זו. אמירה או שאלה אהבתי מאוד את מה שראיתי... אילו אני במקומך... אילו היית עושה )אומר, מגיב וכו ( א היה ב מה יכולת לעשות אחרת? מה הייתה המטרה שלך בשיעור? מדוע לא נשתמש בה במהלך השיח הפדגוגי השימוש במילה אהבתי מעמיד את הצופה במרכז. ההנחה הסמויה המשתמעת ממנה היא שעל המורה להכין שיעורים שהצופה יאהב ולא שיעורים אפקטיביים או מכוונים לתלמידים. כמו כן, היום השיעור מצא חן בעיני הצופה, אך ייתכן כי בעתיד לא ימצא חן בעיניו, וזו עצמה מחשבה קשה. אמירה מכעיסה, שהרי במציאות אינך יכול להחליף את המורה או ללמד במקומו. וכמובן אם אתה במקום המורה אולי כדאי שתלמד את השיעורים מכאן ואילך והמורה ינהל את בית הספר במקומך. איננו יודעים מה באמת היה קורה, ההנחה שפעולה א תגרור את פעולה ב אינה מציאותית. אילו היה יכול היה עושה. העובדה שהתנהגות ההוראה לא הייתה כזו מעידה שמסיבה כלשהי לא יכול היה המורה לבצע אותה. אם זיהינו את מטרת השיעור, אפשר להניח כי גם התלמידים זיהו אותה. ואם לא זיהינו את המטרה, כנראה שגם התלמידים לא זיהו אותה. השאלה מה הייתה מטרת השיעור מעמידה את המורה במגננה מפני אמירות נזפניות. שאלה אפקטיבית כאן תהיה: האם השגת את מטרת השיעור?

14 14 דוגמאות לשיח פדגוגי 1. שיח פדגוגי לאחר תצפית הוראה בשיעור פיזיקה בכיתה ט הדוגמה שלהלן מציגה שיח פדגוגי לאחר תצפית הוראה בשיעור פיזיקה בכיתה ט. לצד קטעי השיחה תמצאו דברים על יעילות השאלות והתייחסויות של הצופה לשיעור. השיחה נמשכה כשש דקות בלבד והתבססה על יעדים מובחנים. היעדים נקבעים אד-הוק מיד לאחר התצפית בשיעור ומתייחסים רק להתנהגויות ההוראה 3 שנצפו בשיעור. יעד השימור: בשיעורים הבאים המורה תמשיך להפעיל את כל התלמידים באמצעות מטלה )זכירה או חשיבה(. יעד השינוי: בשיעורים הבאים המורה תגלה רגישות לקושי של התלמידים. לדוגמה, תכתוב את ההוראות לביצוע המשימות נוסף על אמירתן בעל-פה. צופה: תודה רבה שיכולתי לצפות בשיעור שלך. מה הצליח לך בשיעור כמו שתכננת? פתיח אופייני ומכבד שאלת פתיחה משמעותית המאפשרת למורה לפתוח את השיחה. בשאלה מוטמעת ההנחה שהמורה הצליחה וכי השיעור תוכנן מורה: אה... להגיע לכל התלמידים, ובעיקרון לראות באמת איך הם הבינו את הנושא - זו הייתה המטרה שלי, לראות איך הם הבינו את נושא האינטראקציה. אני יכולה להגיד שהייתה לי ציפייה שהם יזכרו יותר וזה קצת קידם אותי פחות, אני גם יודעת שיש לי שני שיעורים, אז ניצלתי את הזמן אחר כך לתרגול הנושא. צופה: מטלת הפתיחה שנתת הייתה אפקטיבית. היא אפשרה להם להיזכר ולך לראות מה באמת נלמד בשיעור הקודם. במהלך הכנת המטלה עברת ביניהם וניתן לראות את הפתיחות שבה הם מדברים איתך ולא מתביישים לשאול. עברת מקבוצה לקבוצה כשתלמידים קראו לך. יש דברים שעשית במהלך השיעור שתורמים לאווירה הטובה בשיעור? חיזוק והתייחסות ליעד לשימור תיאור התנהלות אפקטיבית של המורה במהלך השיעור מסתיים בשאלה המצביעה באורח סמוי על אווירה טובה בכיתה מורה: אה... אני חושבת שאני משתדלת לא להיכנס לוויכוחים מיותרים או הערות על כל מיני דברים קטנים, ולגבי איחורים שזו תופעה של השיעור הראשון, אני מטפלת בהם בסוף השיעור ולא במהלך השיעור, אה... אני לא מרימה את הקול. צופה: אכן. הזכרת קודם איזשהו קושי, שציפית שהתלמידים ידעו יותר ממה שהם הפגינו. יש לך דרך לגרום לכך שהם יבינו יותר? הקשבה פעילה והתייחסות להערה של המורה מתחילת השיחה, מלווה בשאלה ממוקדת ליצירת חשיבה מורה: כן. אני חושבת שהייתי צריכה לתת יותר דוגמאות לפני שהתחלתי את התרגול. למרות שבדוגמאות הם תרגלו, אבל הייתי צריכה לתת יותר דוגמאות, גם הדוגמה שנתתי הייתה קשה מדי, הרגשתי שהסתבכתי א תה בדוגמה, כי הייתי צריכה לתת דוגמה פשוטה יותר, וזאת הדרך לעלות ברמה, ונתתי דוגמה שהיא קשה, והבנתי במהלך התגובות של הכיתה שהדוגמה הייתה קשה להם. הייתי צריכה לשנות. 3 במקרים מסוימים ולאחר מספר תצפיות אצל אותו מורה או בשיחה מקדימה עם המורה על השיעור, ניתן לקבוע יעדים לשינוי התנהגויות הוראה בטרם התצפית. תפיסה זו מוכרת בספרות המחקרית והיא בעלת פוטנציאל ליצירת תקרת זכוכית )המורה מתכונן רק לקראת היעדים שנקבעו בשיחה המקדימה(

15 15 צופה: בפעילות האישית של התלמידים הבאת להם מגוון של תופעות ואינטראקציות. הערה המעידה על קשב ועל התייחסות להתנהגות הוראה יעילה שנצפתה מורה: נכון. יכול להיות שהייתי צריכה לעשות יותר דוגמאות משותפות לפני שנתתי להם להתמודד עם האינטראקציות לבד. צופה: את יכולה להצביע על הקושי בדיוק? איפה לדעתך לתלמידים היה קשה? לאחר הסכמה של המורה, הצופה מחדדת את השאלה ומבקשת מהמורה למצוא את המקום שבו היה לתלמידים קושי. מורה: אה... אולי בזיהוי סוגי הכוחות. בדברים לפני שעסקנו באינטראקציה. בשלבים המוקדמים יותר לאינטראקציה. צופה: אני יכולה להציע משהו? הצעות מועלות רק לאחר קבלת אישור מהמורה ורק אם המורה לא העלתה את הפתרון בעצמה. מורה: בהחלט. צופה: במהלך השיעור נתת מספר משימות. המשימות היו מגוונות: הייתה משימה אישית כשאחר כך בדקתם בכיתה, היו משימות שאחר כך התלמידים החליפו ביניהם רשמים. מה קרה בזמן שנתת את המשימות בכיתה? מורה: לא זוכרת. צופה: התלמידים שאלו אותך מספר רב של פעמים מה צריך לעשות. ביטוי לחשיבות של השימוש בתיעוד מדויק. הצופה משתמשת בתיעוד כדי להזכיר למורה את מהלך השיעור. מורה: נכון, לא רשמתי את ההוראה על הלוח. את צודקת. אמרתי אותה בעל-פה ולא רשמתי אותה על הלוח. באיזשהו שלב כשראיתי שהם שואלים רשמתי על הלוח, על מנת לסדר להם את החשיבה. צופה: זו באמת דרך שמסדרת לתלמיד מה עליו לעשות, כשהוא רואה מול העיניים מה צריך לעשות וזה מסמן את הדרך, מה צריך לעשות שלב אחר שלב. כשילד נתקל בקושי והמשימה לא כתובה לפניו, הוא שוכח מה הוא צריך לעשות אחר כך, במיוחד כשיש כמה שלבים במשימה. הם שאלו אותך מספר פעמים שאלות טכניות - מה צריך לעשות. מה את לוקחת מהשיחה שלנו היום? הצופה קשובה מאוד לדברי המורה. ההסכמה עם המורה מפחיתה לחצים. זו הזדמנות להגדיר את התנהגות ההוראה או להסביר אותה. השאלה מאפשרת למורה לסכם את השיחה בינה ובין הצופה. חובת ההוכחה על הלמידה בשיח הפדגוגי מוטלת על המורה. מורה: להוסיף הוראות כתובות למשימה על דף שבו ניתנה המשימה. מעבר לזה שאני אומרת את המשימה בעל פה שזה יהיה רשום בדף. צופה: יש עוד דברים? מורה: לעשות קישור לשיעור קודם בדרך יותר נרחבת, להיות בטוחה שהם הבינו את הדברים של הטרום לפני שאני עוברת הלאה. הייתה אווירה מאוד נעימה בשיעור. צופה: תודה רבה.

16 16 2. שיח פדגוגי לאחר תצפית הוראה בשיעור מקרא בכיתה ד הדוגמה שלהלן לקוחה משיח פדגוגי לאחר תצפית הוראה בשיעור מקרא בכיתה ד. שיח זה מביא לידי ביטוי תפיסות שיש בהן פוטנציאל מועט לשינוי התנהגויות הוראה. לצד קטעי השיחה מובאים הסברים על חוסר היעילות של מקצת השאלות וההתייחסויות של הצופה. השיחה התנהלה במשך כחמש דקות והתבססה על יעדים מובחנים. יעד השימור: בשיעורי מקרא שבהם נדרש סיכום נושא, המורה תמשיך לשתף תלמידים בתהליך זה. יעד השינוי: בשיעורים הבאים המורה תפחית את מספר שאלות הידע ותתמקד בשאלות התורמות לפיתוח חשיבה. צופה: תודה רבה שאפשרת לי לצפות בשיעור שלך. מה הצליח לך בשיעור כמו שתכננת? כאשר השיעור לא היה אפקטיבי רצוי לא לשאול על הצלחות. מוצע לשאול: מה פעל כמו שרצית? מורה: הצליח לי הדיון והעלאת רצף האירועים. השיעור היה דינמי, והילדים הפגינו הבנה בכך שהשוו בין יהושע למשה מבחינת תפקודם כמנהיגים במצבי משבר ומול העם וגם בחוזק האמונה שלהם בעצמם ובאלוהים. צופה: האם השגת את מטרתך? זו שאלה מיותרת בעקבות השאלה הראשונה שנשאלה. יש כאן חזרה. ואכן המורה עונה ברוח זו. מורה: אני חושבת שבהחלט הצלחתי להשיג את מטרותיי כפי שציינתי כעת. צופה: ציינת שהשיעור היה דינמי. מהו שיעור דינמי בעינייך? שאלה אפקטיבית המעידה על הקשבה מורה: בעיניי שיעור דינמי הוא שיעור אשר התלמידים לוקחים חלק והם פעילים. הם עונים על השאלות הנשאלות. מפגינים ידע ואני מרגישה שהם א תי. צופה: מי היה יותר דינמי במהלך השיעור, האם את או התלמידים? שאלה אפקטיבית; חלקה השני מיותר, היות שהוא מציב שתי אפשרויות ויוצר שאלה סגורה. מורה: אה... בעיקר אני. אפשר לומר שיותר אני. צופה: האם יש דרך שבה הילדים היו יכולים להיות יותר פעילים? רצוי לשאול כיצד אפשר להפעיל יותר תלמידים בשיעור )בעתיד(. מורה: בוודאי שהילדים יכולים להיות פעילים יותר, אם בהעלאת הידע בכתיבה טרם השיחה או בהצגות, שירים שכתבו בעבר ואף נאומים. אפילו עבודה בקבוצות לסיכום אספקטים שונים )בג יגסו( והצגתם מול הכיתה או אפילו בהכנת מצגות ממוחשבות. צופה: התלמידים שהשתתפו ולקחו חלק בשיעור הפגינו ידע רב. כיצד הובלת את הילדים לשליפת הידע, יצירת רצף האירועים והסיכום? חלקה הראשון של השאלה אפקטיבי ומספק חיזוק להתנהגות הוראה. חלקה השני מעודד ברמה הסמויה "שליפת" ידע מן התלמידים באופן פרטני. זהו יעד פדגוגי שגוי.

17 17 מורה: את הילדים הובלתי בעזרת שאלות. כל השיעור היה מבוסס על שאלות פינג-פונג - כאשר אני שואלת ומובילה לזיכרון דברים בעיקר על מנת לסכם ולתת מבוא תמציתי ביותר על מה שהיה ועל מה שהולך לקרות, אם הזמן יאפשר )חדשות לבקרים יש אירועים ואנו בסוף שנה - אז גם חזרות של ההורים עם הילדים לקראת המסיבות(. צופה: כמה שאלות לדעתך שאלת בשיעור? שאלה אפקטיבית מורה: אני לא יודעת להגיד בדיוק כמה אבל היו הרבה, מספר לא מבוטל. צופה: האם יש דרכים אחרות שבהן יכולת להשתמש על מנת להוביל את הילדים לסיכום? מורה: כולתי לעשות זאת בדרכים אחרות ואולי יצירתיות יותר, אך מוטיב הזמן עמד לפניי והדגש על ההבדלים בין תפקידו של יהושע לאלו של השופטים. ניסוח לא תואם שיח פדגוגי; אילו הייתה יכולה הייתה משתמשת בדרכים כאלו. העובדה שלא השתמשה בדרך אחרת מעידה שלא יכלה לעשות זאת. השאלה שנשאלה זימנה את התירוץ. שאלה מנוסחת בזמן עתיד מונעת מצבים כאלה. הניסוח "מה תוכלי לעשות כדי להוביל תלמידים לסיכום?" יחייב אותה לחשוב ולא לתרץ. צופה: במהלך הסיכום בכיתה ניכר שחשוב היה לך לכתוב את הדברים על הלוח. כתבת על הלוח את רצף האירועים, יהושע ותפקידו, השופטים ומטרתם, מעגל החטא והעונש. הכתיבה על הלוח הייתה מאד מסודרת, ברורה וממוקדת. מדוע זה חשוב בעינייך? מורה: זה חשוב על מנת שאותם ילדים שלא א תי או שמתקשים לעמוד בקצב יראו באופן חזותי את הסיכום ועדיין ירגישו חלק מהכיתה. רציתי שרצף האירועים יהיה על הלוח. זו דרך לעשות סדר גם למי שלא תמיד היה ערני בשיעור. צופה: מה את לוקחת מהשיחה? מורה: אני מבינה שריבוי השאלות היה מסחרר במידה מסוימת, וחלק מן הילדים לא נטלו חלק בשיח. השתדלתי להעיר חלק מהם כאשר אני פונה אליהם בשאלה ומבקשת אותם להיות ערניים לשאלות הבאות או להעלות דברים נוספים במהלך השיח כאשר אחזור אליהם בשנית או כאשר יהיו מוכנים לכך בהמשך השיעור. שאלה אפקטיבית המובילה את המורה לסכם את המפגש. המורה מתארת התנהגות הוראה לקויה. זהו תוצר מובהק והמשך של התירוץ הקודם - תוצר ישיר של השאלה הקודמת שהייתה 'ממוקדת' במה שהיה ולא במה שצריך לשנות. צופה: יש עוד דברים? מורה: כן, להפעיל יותר את התלמידים ולשנות את המאזניים שהילדים יהיו יותר פעילים מאשר אני וגם שהסיכום היה טוב והוא חשוב. צופה: תודה רבה. מורה: תודה לך.

18 18 3. שיח פדגוגי בעקבות תצפית הוראה בשיעור כישורי שפה בכיתה ג בדוגמה שלהלן מובא שיח פדגוגי בעקבות תצפית הוראה בשיעור כישורי שפה בכיתה ג. יעד השימור היה קשור באפקטיביות של העשרת אוצר המילים ומכאן נקבע כי בשיעורי השפה הבאים תמשיך המורה להעשיר את אוצר המילים כפי שנעשה בשיעור זה. יעד השינוי היה קשור למתן הוראות מדויקות ולבדיקה שאכן התלמידים מבינים את ההוראות בטרם תתקדם המורה בהוראה. שימו לב כי יעד השינוי השתנה במהלך השיח. שינוי כזה נדרש לעתים בעקבות נתונים חדשים או אופי התשובות והתנהלות השיחה. צופה: תודה שאפשרת לי לצפות בשיעור. מה פעל בשיעור כפי שרצית? פתיח לשמירה על מסגרת השיח שאלת פתיחה ראויה בשיעורים שבהם לא ניכרים הצלחה או תכנון. מורה: קודם כול קצת רקע, אנחנו משקיעים מאמצים עצומים בעבודה עם טקסטים. העיקר זה ההבנה. המיפוי האחרון בכישורי שפה הראה בין היתר שיש קושי בהבנה בגלל אוצר מילים דל. ילד נתקל במילים קשות ומאבד משמעות. זה בעיקר בא לידי ביטוי בקטע של ביצוע הוראות. שם אין אפשרות להיעזר בקונטקסט. ישבנו בצוותים והצבנו לנו כמה מטרות. אחת המטרות הראשוניות היא העשרת אוצר המילים של התלמידים. פשוט כל יום - מילה חדשה במאגר. צופה: איך את יודעת שהילדים למדו מילים חדשות? שאלה שיש בה תגובה להנחה מוטעית של המורה שהתלמידים אכן לומדים את מה שהיא מלמדת. מורה: אולי זה לא כל כך בלט, אבל התלמידים כבר מתורגלים להעלות מילים לא מוב נות בעקבות קריאת טקסטים. אי-אפשר לדחוס בשיעור אחד יותר מדי, לכן מתמקדים במספר מצומצם. לכל אחד יש פנקס מיוחד בו נרשמות מילים חדשות לפי סדר ה-א ב. ליד כל מילה חדשה כותבים את פירושה ואפשר להוסיף ציור. צופה: את מכירה דרכים נוספות להוראה או תרגול של מילים חדשות או להעשרת אוצר המילים? מורה: כמובן, אפשר לערוך רשימה ארוכה... למשל, אני יודעת? אני יכולה לבקש מילדים לחבר משפט עם המילה החדשה. אולי יעיל יהיה לתרגל את שיבוץ המילים החדשות במשפט או בקטע, או... או... אפשר להשקיע, להכין משחק, סוג של לוטו או דומינו: מילה+פירושה. זה גם יכול להיות מאוד נחמד. אגב, חשבתי שכדאי היה להביא לשיעור תמונה אותנטית של סוסון ים. כאן דווקא הרגשתי פספוס. חבל שלא עשיתי את זה. אין סוף לאפשרויות. לא נשכח שגם הזמן מוגבל. אם אעסוק רק באוצר מילים כל השיעור, מתי נלמד את כל היתר? צופה: איך ידעת שהתלמידים למדו מילים חדשות היום בשיעור? שהם הבינו את הטקסט וענו נכון על השאלות בחוברת? השאלה מהווה 'טריגר' לחשיבה על דרכי הוראה לא מסורתיות. ברמה הסמויה השאלה מצביעה על כשל תכנוני או כשל בהוראה. ואכן השאלה מניבה תגובה רפלקטיבית שיש בה כדי ליצור שינוי עתידי בהתנהגות. ההוראה. שאלה אפקטיבית, אבל שאילת שלוש שאלות בזו אחר זו אינה תורמת לתהליך רפלקטיבי ואינה מקדמת חשיבה.

19 19 מורה: לא יכולה לומר ב- 100% לגבי כולם כאן ועכשיו, מעבר לזה שכל הזמן הסתובבתי ועקבתי אחרי העבודה העצמאית. ודאות מקסימלית יש רק בבדיקת מבחנים. גם לא תמיד. בכיתה הסתמכתי על התשובות בע"פ. ברור שאלה היו רק כמה תלמידים. לא כולם השתתפו. צופה: בהנחה שיש לך בין שלוש לארבע דקות במסגרת השיעור כדי לבדוק הבנה או למידה בזמן אמת, יש לך הצעה לדרך בדיקה לרוב תלמידי הכיתה? השימוש בשפה 'בהנחה שיש לך בין שלוש...' וגו' אינו אפקטיבי. השפה צריכה להיות קונקרטית ומכוונת לעתיד. לדוגמה: "מה נדרש לעשות ברמת התכנון כדי לאפשר בדיקת הבנה?" מורה: לא נראה לי... אולי הכתבה קצרה... של שאלה אחת. ובדיקה במקום... פעם השתמשתי בלוח מחיק. לכל ילד היה לוח מחיק עם טוש מיוחד. נניח שאלתי שאלה או תרגיל... ולפי ספירה 3 2, 1, כולם הרימו את הלוחות למעלה עם התשובות. ילדים מאוד אוהבים סגנון כזה של עבודה. צופה: )מהנהנת בהסכמה( צופה: מה את לוקחת מהשיחה שלנו? שפת גוף אפקטיבית היא חלק חשוב מאוד בשיח. הנהון הסכמה מאפשר להסכים עם דברי המורה בלי התייחסות מילולית, והוא בעל אפקט גבוה. עקביות בשאלה - מסר העקביות נשמר לאורך כל השיח הפדגוגי. מורה: דיברתי יותר מדי. מה את אומרת? או שאני אסכם? לסכם? צופה: אשמח! אז מה את לוקחת מהשיחה היום? מורה: קודם כול אני מאמינה שחשוב מאוד לעבוד על העשרת אוצר המילים של הילדים, כי זאת הדרך להמשך, להבנה בכלל. במהלך השיחה עלתה שאלה של דרכים שונות, יותר מגוונות, אולי פחות שגרתיות. צופה: יש תובנות לגבי שיתוף כל התלמידים בשיעור? בדיקת ידע של כל התלמידים בשיעור? מורה: שוב, זה קשור לדרכים אחרות... לקבל תשובות מכולם בו-זמנית? כדי לקבל מין תמונת מצב, לא תמיד זה מסתדר, אבל, לדוגמה, רעיון עם לוחות אישיים פותר את זה. אני צריכה עוד לחשוב... כרגע אין לי עוד רעיון. צופה: אני יכולה להציע? אם המורה אינו חוזר בסיכום על אחד היעדים שנקבעו והשיח נסב עליהם, זה המקום להעלות שוב את השאלה. וכשהמורה מתחבטת ואינה מוצאת פתרון יש לשאול: 'אני יכולה להציע?' כפי שנעשה כאן. דרך זו אינה כופה את הפתרון הרצוי או הראוי, אלא מאפשרת דרך נוספת לבחירה. מורה: בשמחה. צופה: אני משתמשת ברעיון שהעלית לגבי שיתוף כל התלמידים. ניתן גם לבקש מהם לכתוב במחברת, לכתוב שלושה משפטים על הלוח ולבקש שישבצו את המילים החדשות שלמדנו היום. אפשר לבקש מהם לחבר משפטים עם המילים החדשות, ואם יש זמן אפשר לבקש מהם ליצור משחקים עם המילים החדשות, כמו תשחץ או תפזורת. משהו מזה נראה לך? מורה: אני יכולה לנסות. צופה: נסי וספרי לי איך היה. תודה. היעילות הגבוהה של ההצעה מתחילה במשפט: 'אני משתמשת ברעיון שהעלית...'. דרך זו מבטיחה כי הסיכוי גבוה יותר שהמורה תשתמש בטכניקה המוצעת. הרי ממילא זה היה רעיון שלה.

20 20 קישורים 1. תמ"ה - כלי ליצירת תמונת מצב של תהליכי הוראה ולמידה: 2. "כל הכיתה, כל הזמן" מאמר מאת ד"ר קובי גוטרמן: 3. "לחלץ את ההוראה מדפוס הימ"מ" מאמר מאת גל פישר ומאיה שוורץ-בוזו: 4. "חינוך, תרבות וקוגניציה: התערבות למען צמיחה" מאמר מאת רובין אלכסנדר: 5. שיח פדגוגי ראיון עם ד"ר קובי גוטרמן, סמינר הקיבוצים, המכללה לחינוך לטכנולוגיה ולאומנויות: %u05d5%u05e0%u05d9%u05dd&videoid=7 6. קישור לסרטון ההדרכה:

21 21 לקריאה נוספת גוטרמן, י )2006(. בדרך למנהיגות חינוכית: מנהל בית הספר כמנהיג של תהליכי הוראה ולמידה באמצעות צפייה ומשוב. החינוך וסביבו, כח, גוטרמן, י )2007(. שיחות משוב בעקבות תצפיות הוראה - כלי לשיפור תהליכי הוראה ולמידה בבית הספר. החינוך וסביבו, כט, גוטרמן, י )2010(. בדרך למנהיגות חינוכית, הצעד הבא: כמוקד התהליך החינוכי והצמיחה הפדגוגית בבית הספר. החינוך וסביבו, לב, קורלנד, ח )2010(. מנהלים מעריכים מורים - בין תפיסה לביצוע. בתוך מ כץ )עורך(, עיונים במינהל ובארגון החינוך )עמ (, אוניברסיטת חיפה: מכון אבני ראשה. Acheson, K. A., & Gall, M. D., (1997). Techniques in the Clinical Supervision of Teachers: Preservice and Inservice Applications. 4th Edition. John Wiley and Sons. Glickman, C. D., (2002). Leadership for Learning: How to Help Teachers Succeed. Alexandria, Virginia, ASCD. Hunter, M. & Russell. D., (1982). Mastering Coaching and Supervision. Corwin Press. Sage Publication. Thousand Oaks, CA. Moffett, D. W., Zhou, Y. (2009, Oct 23). Cooperating Teacher Evaluation of Candidates in Clinical Practice and Field Experiences. Paper presented at the Annual Meeting of the Georgia Educational Research Association. Sergiovanni, T. J. & Starratt, R. J., Supervision: A redefinition. (6th ed.). New York: McGraw-Hill. Sullivan, S., Glanz, J.,(2004). Supervision that improves teaching: Strategies and techniques. (2nd ed.). Thousand Oaks, CA: Corwin Press. Blasé, J. & Blase, J.R, (1994). Empowering Teachers: What Successful Principals Do. Corwin Press, Thousand Oaks, CA.

" תלמידים מלמדים תלמידים."

 תלמידים מלמדים תלמידים. " תלמידים מלמדים תלמידים." פרוייקט של צוות מתמטיקה, בית ספר כפר-הירוק איך הכל התחיל... הנהלת בית הספר העל-יסודי הכפר הירוק יזמה פרויקט בית ספרי: "למידה ללא מבחנים- הוראה משמעותית", צוות המתמטיקה החליט

קרא עוד

מטלת סיום שם הקורס: מורי מורים "עברית על הרצף" מוגשת ל- ד"ר האני מוסא תאריך הגשה: מגישה: זייד עביר יסודי ספר בית קחאוש אלפחם אום 1

מטלת סיום שם הקורס: מורי מורים עברית על הרצף מוגשת ל- דר האני מוסא תאריך הגשה: מגישה: זייד עביר יסודי ספר בית קחאוש אלפחם אום 1 מטלת סיום שם הקורס: מורי מורים "עברית על הרצף" מוגשת ל ד"ר האני מוסא תאריך הגשה: 10.10.2016 מגישה: זייד עביר יסודי ספר בית קחאוש אלפחם אום 1 הקדמה רכישתה של שפה שניה או זרה היא תופעה לשונית פסיכולוגית,

קרא עוד

أكاديمية القاسمي كلية أكاديمية للتربية אקדמיית אלקאסמי מכללה אקדמית לחינוך שאלון שביעות רצון בהוראה זועבי מחמוד, 1992

أكاديمية القاسمي كلية أكاديمية للتربية אקדמיית אלקאסמי מכללה אקדמית לחינוך שאלון שביעות רצון בהוראה זועבי מחמוד, 1992 שאלון שביעות רצון בהוראה זועבי מחמוד, 1992 הקשר בין מנהיגות המנהל של בית הספר לבין הרגשתם של המורים ו תפקודם בכיתה במערכת החינוך הערבית בישראל מאת : מחמוד זועבי בהדרכת : ד"רציפורה שכטמן ד"ר מיכאל כץ עבודת

קרא עוד

שוויון הזדמנויות

שוויון הזדמנויות מדיניות של הערכת מורים ואיכות ההוראה פאדיה נאסר-אבו אלהיג'א אוניברסיטת תל אביב, מכללת סכנין להכשרת עובדי הוראה והמכללה האקדמית בית ברל 10.11.2010 כנס 1 מכון ואן ליר מדיניות של הערכת מורים: - מטרות ההערכה

קרא עוד

שאלון אבחון תרבות ארגונית

שאלון אבחון תרבות ארגונית שאלון: אבחון תרבות ארגונית על פי : Cameron, E. and Quinn, R. Diagnosing and changing organizational culture Edison Wesley 1999. 1 לפניך שש שאלות הנוגעות לאבחון תרבות ארגונית. בכל שאלה מוצגים ארבעה איפיונים

קרא עוד

פעילות לגן חובה פעילות מלווה לשיר "אני נשאר אני" שכתבה דתיה בן דור העוסק בהבעת רגשות ובזהות מטרות: הילדים יבינו שלבני אדם יש רגשות שונים, לפעמים שמחים

פעילות לגן חובה פעילות מלווה לשיר אני נשאר אני שכתבה דתיה בן דור העוסק בהבעת רגשות ובזהות מטרות: הילדים יבינו שלבני אדם יש רגשות שונים, לפעמים שמחים פעילות לגן חובה פעילות מלווה לשיר "אני נשאר אני" שכתבה דתיה בן דור העוסק בהבעת רגשות ובזהות מטרות: הילדים יבינו שלבני אדם יש רגשות שונים, לפעמים שמחים ולפעמים עצובים, אבל האדם עצמו לא משתנה. הילדים יבינו

קרא עוד

I PRO Skills כישורים לעולם העבודה I CAN I AM I GROW I BUILD I NET I MIX כל הזכויות שמורות לג'וינט ישראל- תבת 2017

I PRO Skills כישורים לעולם העבודה I CAN I AM I GROW I BUILD I NET I MIX כל הזכויות שמורות לג'וינט ישראל- תבת 2017 BULD MX כל הזכויות שמורות לג'וינט ישראל- תבת 2017 רקע לאור השינויים והמגמות בעולם העבודה, ביניהם גלובליזציה, דיגיטציה מואצת והתארכות תוחלת החיים, חשוב לבחון את אופן החשיבה שלנו על תעסוקה, קריירה ועל הכישורים

קרא עוד

שקופית 1

שקופית 1 שלומית לויט "עץ החשיבה" שלמה יונה- העמותה לחינוך מתמטי לכל מציגים: "ימין ושמאל- לומדים חשבון" 4 מקורות קושי להתמצאות במרחב אצל ילדים תפיסה אפיזודית התנהגות ייצוגית מוגבלת. היעדר מושגים ומונחים. אגוצנטריות.

קרא עוד

שקופית 1

שקופית 1 איה: פו: איה: פו: "מה אתה עושה כשאתה קם בבוקר?" "שואל את עצמי מה אני אוכל הבוקר..ומה אתה?" "אני שואל איזה דבר מסעיר יקרה לי היום.." "זה בדיוק אותו הדבר.." אימון לקריירה מאסטרטגיה לפרקטיקה ממוקדת תוצאות

קרא עוד

Microsoft Word - D70.doc

Microsoft Word - D70.doc בית ספר גבריאלי הכרמל (מנהלת-צופיה יועד) במהלך השנה ולקראת סופה נערכו שיחות אישיות של המנהלת עם כל מורה ומורה בבית הספר. לקראת שיחה זו כתבו המורים את מה שבכוונתם להעלות באותה שיחה. המורים התבקשו להציב

קרא עוד

חינוך לשוני הוראת קריאה: נקודת מבט של הערכה: מהן הסוגיות שבהן ידע מחקרי עשוי לסייע בעיצוב מדיניות ועשייה?

חינוך לשוני הוראת קריאה:  נקודת מבט של הערכה: מהן הסוגיות שבהן ידע מחקרי עשוי לסייע בעיצוב מדיניות ועשייה? חינוך לשוני שפה ערבית סוגיות שבהן ידע מחקרי עשוי לסייע בעיצוב מדיניות ועשייה - נקודת מבט של הערכה מפגש לימודי 7.7.2011 אימאן עואדיה מנהלת תחום מבחנים בערבית - הרשות הארצית 2011# 1 מהי? היא הגוף המוביל

קרא עוד

תהליך קבלת החלטות בניהול

תהליך קבלת החלטות בניהול תהליך קבלת החלטות בניהול לידיה גולדשמידט 2011 מהו תהליך קבלת החלטות? תהליך אק טיבי וקריטי קבלת החלטות בנושאים פשו טים ורוטיניים שפתרונן מובנה בחירה בין אל טרנטיבות החלטות מורכבות הדורשות פתרונות יצירתיים

קרא עוד

שקופית 1

שקופית 1 דרכי הראיון המסייע ממדי הראיון הייעוצי מבנה ותהליך פתיחה מבוא מוקד התערבות סיום מטרות פורקן יצירת קשר עיבוד רגשי איסוף מידע ארגון מידע הבנה תובנה מתן מידע. שינוי חשיבתי שינוי התנהגותי פתרון בעיות קידום

קרא עוד

התאחדות מגדלי בקר בישראל ISRAEL CATTLE BREEDER S ASSOCIATION 12 באוגוסט, 2018 דוח מנכ"ל ימי קרב ומתיחות בעוטף עזה מלחמת ההתשה הנערכת ברחבי הדרום כבר מ

התאחדות מגדלי בקר בישראל ISRAEL CATTLE BREEDER S ASSOCIATION 12 באוגוסט, 2018 דוח מנכל ימי קרב ומתיחות בעוטף עזה מלחמת ההתשה הנערכת ברחבי הדרום כבר מ 12 באוגוסט, 2018 דוח מנכ"ל ימי קרב ומתיחות בעוטף עזה מלחמת ההתשה הנערכת ברחבי הדרום כבר מספר חודשים, כולל ימי קרב מורכבים, "תפסה" את המערכות התומכות בענף ברמת מוכנות גבוהה. השיקולים של שמירה על נהלים רגילים

קרא עוד

PowerPoint Presentation

PowerPoint Presentation הנח את הפלאפון במרכז החדר סדנאות ליבה למאמנים משמעת עצמית מטרות הסדנה הקניית כלים לבניית משמעת עצמית אצל השחקנים הקניית כלים ליצירת מאמץ מרבי, ניהול רגשות ואיפוק מודל ערכי הליבה מיצוי עצמי משמעת עצמית

קרא עוד

Slide 1

Slide 1 בניית תכנית שיווקית מהי תכנית שיווקית? התכנית השיווקית מתארת את הפעולות השיווקיות שעסק צריך לבצע על מנת להשיג את יעדי המכירות שלו. מטרת התכנית השיווקית בניית התכנית השיווקית עוזרת לנו להגדיר את: 1. יעדי

קרא עוד

תיק משימטיקה מגרף הנגזרת לגרף הפונקציה להנגשה פרטנית נא לפנות: כל הזכויות שמורות

תיק משימטיקה מגרף הנגזרת לגרף הפונקציה להנגשה פרטנית נא לפנות: כל הזכויות שמורות תיק משימטיקה מגרף הנגזרת לגרף הפונקציה להנגשה פרטנית נא לפנות: st.negishut@weizmann.ac.il תוכן העניינים מטרות התיק... 3 זמני עבודה משוערים... 3 החומרים והעזרים הדרושים... 4 רקע... 5 הצעה למהלך העבודה...

קרא עוד

(Microsoft PowerPoint - \347\357 \371\370\351\351\341\370)

(Microsoft PowerPoint - \347\357 \371\370\351\351\341\370) דילמות בחיי ו של CFO חן שרייב ר, CFO ACE AUTO DEPOT LTD. כנס אילת, ספטמבר 2008 1 2 דור ההמשך מבפנים או מב חוץ? 1. דור ה המשך מבפנים או מבחוץ? עולות מספר שאלות: העדפה האם להעדיף מועמד לתפקיד CFO שגדל בארגון,

קרא עוד

Microsoft PowerPoint - ציפי זלקוביץ ואולז'ן גולדשטיין - מושב 3 [Read-Only] [Compatibility Mode]

Microsoft PowerPoint - ציפי זלקוביץ ואולז'ן גולדשטיין - מושב 3 [Read-Only] [Compatibility Mode] רשת עמיתי מחקר ציפי זלקוביץ "טכנולוגיות מידע במכללות לחינוך", מופ"ת וסמינר הקיבוצים אולז'ן גולדשטיין רשת עמיתי מחקר "טכנולוגיות מידע במכללות לחינוך", מופ"ת ומכללת קיי כנס "מיומנויות המאה ה- 21 בהוראה ובהכשרת

קרא עוד

סגנונות למידה

סגנונות למידה סגנונות למידה מדוע זה חשוב? ...אם תוכל ללמוד דבר פשוט, חבר, תסתדר " הרבה יותר טוב עם כל מיני אנשים. אינך מכיר אדם ממש עד שאתה רואה את הדברים מנקודת המבט שלו... עד אשר תכנס לעורו עמ' 19 ותהלך בתוכו". )הרפר

קרא עוד

ללא כותרת שקופית

ללא כותרת שקופית סביבת הלימוד החוץ כיתתית ניר אוריון המחלקה להוראת המדעים מכון ויצמן למדע גישה הוליסטית לסביבת הלימוד החוץ-כיתתית הגברת מידת ורמת השימוש בסביבה החוץ-כיתתית דורשת התמודדות עם השאלות הבאות: (1) מהי סביבה

קרא עוד

המעבר לחטיבה עליונה

המעבר לחטיבה עליונה בס "ד בס "ד בס "ד עיריית אשדוד מקיף ז' הקריה אשדוד התשע "ב בית הספר ביכולת של התלמידים, ומאפשר בכל מסלול לגשת לבחינות הבגרות לפי יכולתו והישגיו הלימודים. בית הספר שכל תלמידי שכבה ט' ימשיכו ללמוד במסגרת

קרא עוד

1

1 איך לבנות שגרות ניהוליות? מה זה שגרות ניהוליות? פעולות המבוצעות ב קבועה, לצרכי ניהול משימות ואנשים. למה זה חשוב? ניהול עם שגרות קבועות ועקביות מאופיין בסדר, ארגון ושליטה. השגרות מאפשרות למנהל להיות בקיא

קרא עוד

טעימה מסדנת 4 החלקים: קסמים מדהימים 3 מייסד בית הספר: יוני לחמי פלאפון:

טעימה מסדנת 4 החלקים: קסמים מדהימים 3 מייסד בית הספר: יוני לחמי פלאפון: טעימה מסדנת 4 החלקים: קסמים מדהימים 3 מייסד בית הספר: יוני לחמי פלאפון: 454-1288476 פתיחה שלום מתעניין בקסמים! שמי יוני לחמי. אני קוסם מקצועי מעל 11 שנים. לפני 9 שנים התחלתי ללמד קסמים ומאז לימדתי מעל

קרא עוד

Microsoft PowerPoint - מפגש דבורה הרפז

Microsoft PowerPoint - מפגש דבורה הרפז יום עיו ן רכ זי/ תו עב רית: הבנת הנק ר א, הבעה ולשון 17.11.09 ל' חשון תש"ע ברוכ ים/ תו המצטר פים/ תו רכ זות חד שות רכ זות בבתי ספר ח דשים ד עולות קומה ב/מרש ת אור ט י שר אל: "ר נו ר ית גנץ אבישג גורדון

קרא עוד

פרויקט שורשים דמות

פרויקט שורשים דמות פרויקט שורשים דמות בחייכם אודות דמות פרק זה בעבודת השורשים יכלול מידע אודות הדמות שנבחרה מצד ההורים. הפרק יכיל תקציר רגיל ]רשות[ או מעוצב ]רשות[, טקסט ]חובה[, תמונות ]רשות אבל ]רשות [. רצוי מאוד[, אלבום-מצגת

קרא עוד

Microsoft PowerPoint - TeacherShortcoming_Goldstein

Microsoft PowerPoint - TeacherShortcoming_Goldstein שילוב טכנולוגיות מידע בהכשרת מורים ד"ר אולז'ן גולדשטיין מכון מופ"ת ומכללת קיי 1 נושאים לאילו מטרות משלבים טכנולוגיות מידע בהכשרת מורים? כיצד מורי המורים משלבים בהוראה את טכנולוגיות מידע? כיצד מכשירים את

קרא עוד

People. Partnership. Trust שלבי הפרויקט והמסלולים השונים - פלטפורמת "קהילה לומדת" מסלול Free שלבי הפרויקט: חיבור לשירותי Office 365 ללא עלות פורטל התח

People. Partnership. Trust שלבי הפרויקט והמסלולים השונים - פלטפורמת קהילה לומדת מסלול Free שלבי הפרויקט: חיבור לשירותי Office 365 ללא עלות פורטל התח שלבי הפרויקט והמסלולים השונים - פלטפורמת "קהילה לומדת" מסלול Free שלבי הפרויקט: חיבור לשירותי Office 365 ללא עלות פורטל התחברות הכולל ממשק למנב"ס ולסיסמא אחודה דף בית לתלמיד המאפשר גישה פשוטה להורדת הטבת

קרא עוד

כנס הסברה בנושא ההוסטל

כנס הסברה בנושא ההוסטל כנס הסברה בנושא ההוסטל 8/7/2018 1 תחילת האירוע 25/5/18 למועצה המקומית ולתושבים נודע לראשונה על הקמת הוסטל לדרי רחוב ונפגעי התמכרויות מפרסומים ברשתות החברתיות ולא בעדכון מסודר. מיקומו: שדרות בן גוריון 5,

קרא עוד

أكاديمية القاسمي كلية أكاديمية للتربية אקדמיית אלקאסמי מכללה אקדמית לחינוך שאלון מוטיבציה פנימית סטופ-הראל, 2002

أكاديمية القاسمي كلية أكاديمية للتربية אקדמיית אלקאסמי מכללה אקדמית לחינוך שאלון מוטיבציה פנימית סטופ-הראל, 2002 שאלון מוטיבציה פנימית סטופ-הראל, 00 מדוע יורדת המוטיבציה הפנימית ללמידה? הבדלים בין בתי ספר יסודיים וחטיבות ביניים במוטיבציה פנימית ובמשתנים המקושרים אליה מאת : אורית סטופ-הראל בהדרכת : ד"ר ג'ני קורמן

קרא עוד

Engage חשיפה ראשונית לפרויקט אירופאי ייחודי הקניית כלים למעורבות פעילה בנושאי מדע-חברה לכלל אזרחי העתיד חזית המדע והטכנולוגיה אוריינות מדעית לחיים שית

Engage חשיפה ראשונית לפרויקט אירופאי ייחודי הקניית כלים למעורבות פעילה בנושאי מדע-חברה לכלל אזרחי העתיד חזית המדע והטכנולוגיה אוריינות מדעית לחיים שית Engage חשיפה ראשונית לפרויקט אירופאי ייחודי הקניית כלים למעורבות פעילה בנושאי מדע-חברה לכלל אזרחי העתיד חזית המדע והטכנולוגיה אוריינות מדעית לחיים שיתוף פעולה בין מורים שיח טיעוני (ארגומנטציה) בקרב תלמידים

קרא עוד

צעד ראשון רישום לשנה"ל תשע"ט בבית ספר "היובל" יהוד מונוסון שימו לב לתאריכי המפגשים בעמוד 5

צעד ראשון רישום לשנהל תשעט בבית ספר היובל יהוד מונוסון   שימו לב לתאריכי המפגשים בעמוד 5 צעד ראשון רישום לשנה"ל תשע"ט בבית ספר "היובל" יהוד מונוסון https://hayovelyahud.tik-tak.net/ שימו לב לתאריכי המפגשים בעמוד 5 חזון בית הספר בית ספר "היובל" הוא בית אוהב מקבל ותומך לתלמידיו ולקהילתו. בית

קרא עוד

כמה מילים לפני שקופצים לתוך ה...ציור זוכרים? מרי פופינס קופצת עם הילדים לתוך הציורים, כמה מילות קסמים והם בפנים! וכמה קורה שם בפנים: הילולה, הרפתקה, ו

כמה מילים לפני שקופצים לתוך ה...ציור זוכרים? מרי פופינס קופצת עם הילדים לתוך הציורים, כמה מילות קסמים והם בפנים! וכמה קורה שם בפנים: הילולה, הרפתקה, ו כמה מילים לפני שקופצים לתוך ה...ציור זוכרים? מרי פופינס קופצת עם הילדים לתוך הציורים, כמה מילות קסמים והם בפנים! וכמה קורה שם בפנים: הילולה, הרפתקה, וגם כעסים וקינאה. אז תנו לי יד וקדימה קופצים, רק תזכרו

קרא עוד

הצעת חוק הבוררות (תיקון - ערעור על פסק בוררות), התשס"ז-2006

הצעת חוק הבוררות (תיקון - ערעור על פסק בוררות), התשסז-2006 א) ב) ג) ד) ס 1 הכנסת השבע-עשרה הצעת חוק של חברי הכנסת גדעון סער עמירה דותן פ// 1681/1 הצעת חוק הבוררות )תיקון- ערעור על פסק בוררות(, התשס"ז- 2008 הוספת סעיף 21 א 1. 1 בחוק הבוררות, תשכ"ח- 1968, אחרי סעיף

קרא עוד

1 תיכון א' לאמנויות-ת"א תאריך הגשה: יומן קריאה /סמסטר א' כיתה ט' לכל תלמידי כיתות ט' לפני שתיגשו למטלות הכתיבה הנכם מתבקשים לקרוא בעיון את פרטי מהלך ה

1 תיכון א' לאמנויות-תא תאריך הגשה: יומן קריאה /סמסטר א' כיתה ט' לכל תלמידי כיתות ט' לפני שתיגשו למטלות הכתיבה הנכם מתבקשים לקרוא בעיון את פרטי מהלך ה 1 תיכון א' לאמנויות-ת"א תאריך הגשה: יומן קריאה /סמסטר א' כיתה ט' לכל תלמידי כיתות ט' לפני שתיגשו למטלות הכתיבה הנכם מתבקשים לקרוא בעיון את פרטי מהלך העבודה בפרויקט הקריאה : שימו לב: במהלך השנה יתקיימו

קרא עוד

תקנון לדרגות קידום מורה בכיר/מרצה/מרצה בכיר/ מרצה בכיר א' מכללת אלקאסמי 3102/3102 תשע"ד ועדת המינויים המוסדית

תקנון לדרגות קידום מורה בכיר/מרצה/מרצה בכיר/ מרצה בכיר א' מכללת אלקאסמי 3102/3102 תשעד ועדת המינויים המוסדית תקנון לדרגות קידום מורה בכיר/מרצה/מרצה בכיר/ מרצה בכיר א' מכללת אלקאסמי 3102/3102 תשע"ד ועדת המינויים המוסדית 1. כללי מטרת הכללים להנהגת דרגות קידום היא לקדם את המעמד האקדמי של המוסדות האקדמיים להכשרת

קרא עוד

מבט על הוראת תלמידים מחוננים ומצטיינים בכיתה רגילה

מבט על הוראת תלמידים מחוננים ומצטיינים בכיתה רגילה מבט על הוראת תלמידים מחוננים ומצטיינים בכיתה רגילה המחלקה להוראת המדעים, נעמה בני מכון ויצמן למדע בקרב מבוגרים: בקרב מבוגרים הקביעה מבוססת מעשים/תוצרים/ביצועים. אנשים אלו הוכיחו במעשים/ביצועים/תוצרים פעולות

קרא עוד

התגוננות בפני כוחות האופל

התגוננות בפני כוחות האופל ניהול ידע אישי על רגל אחת 1 סוגי ידע Explicit גלוי Tacit סמוי 5 מה אמר השועל לנסיך הקטן? מה קורה בבתי ספר כשמורים או מנהלים עוזבים? 8 ניהול ידע במערכת החינוך רמת התלמיד )ניהול ידע אישי( רמת המורה )ניהול

קרא עוד

أكاديمية القاسمي- كلية أكاديمية للتربية מכללת אלקאסמי- מכללה אקדמית לחינוך مركز األبحاث מרכז המחקר שאלון דימוי עצמי חברתי אוניברסיטת בר- אילן הקשר בין

أكاديمية القاسمي- كلية أكاديمية للتربية מכללת אלקאסמי- מכללה אקדמית לחינוך مركز األبحاث מרכז המחקר שאלון דימוי עצמי חברתי אוניברסיטת בר- אילן הקשר בין שאלון דימוי עצמי חברתי אוניברסיטת בר- אילן הקשר בין מסגרת חינוכית חטיבה צעירה במגזר הערבי, לבין משתנים אישיותיים של התלמיד : מוקר שליטה פנימי דימוי עצמי )חברתי ולימודי( רמת חרדה מצבית מאת מילכה רוזנוולד

קרא עוד

<4D F736F F D20E4E3F8EBE420E0E9F9E9FA20ECE1F0E9E9FA20EEF2F8EBFA20F9F2E5FA202D20E0ECEBF120F9F0E9E9E3F8202D20E7ECF720E02E646F6378>

<4D F736F F D20E4E3F8EBE420E0E9F9E9FA20ECE1F0E9E9FA20EEF2F8EBFA20F9F2E5FA202D20E0ECEBF120F9F0E9E9E3F8202D20E7ECF720E02E646F6378> ד"ר אלכס שניידר מבוא: מינהל, מנהיגות ופדגוגיה הדרכה לבניית מערכת שעות שלב א: תפיסה ועקרונות שלב ב: יישום ובנייה שלב ג: בקרה ומעקב הערכת מערכת השעות ביבליוגרפיה 1 מבוא: מינהל, מנהיגות ופדגוגיה הניהול הבית

קרא עוד

תהליך הגשה והנחיות כתיבה לעבודת גמר / תזה פרקים הקדמה תהליך הגשת עבודת המחקר ואישורה הנחיות תוכן לעבודת המחקר הנחיות כתיבה לעבודת המחקר הקדמה במסגרת ל

תהליך הגשה והנחיות כתיבה לעבודת גמר / תזה פרקים הקדמה תהליך הגשת עבודת המחקר ואישורה הנחיות תוכן לעבודת המחקר הנחיות כתיבה לעבודת המחקר הקדמה במסגרת ל תהליך הגשה והנחיות כתיבה לעבודת גמר / תזה פרקים הקדמה תהליך הגשת עבודת המחקר ואישורה הנחיות תוכן לעבודת המחקר הנחיות כתיבה לעבודת המחקר הקדמה במסגרת לימודי החוג לפסיכולוגיה תואר שני במרכז האוניברסיטאי

קרא עוד

מערכת החינוך והעיר אילת_מצגת

מערכת החינוך והעיר אילת_מצגת מערכת החינוך והעיר אילת - בדרך ל- 2020 כסלו תשע"ו, נובמבר 2015 מטרות ויעדי מערכת החינוך והעיר אילת ל- 2020 עיר מקיימת עיר תיירות מינוף משאבי וספורט בינלאומית הסביבה והידע אטרקטיבית עיר אקדמית חיזוק החוסן

קרא עוד

PowerPoint Presentation

PowerPoint Presentation מערכת החינוך והעיר אילת - בדרך ממצאי הערכה עיקריים אלול תשע"ה, אוגוסט 2015 ל- 2020 מטרות ויעדי מערכת החינוך והעיר אילת ל- 2020 מיצוי משאבי הסביבה והידע חיזוק החוסן הקהילתי "עיר חכמה" חיזוק הקהילתיות קידום

קרא עוד

כובע קסמים מאת לאה גולדברג איורים: רינת הופר עיצוב: אבנר גלילי הוצאת ספרית פועלים 2005 על הספר כובע הקסמים הוא התגשמות חלומה של ילדה: חפץ מופלא שימלא

כובע קסמים מאת לאה גולדברג איורים: רינת הופר עיצוב: אבנר גלילי הוצאת ספרית פועלים 2005 על הספר כובע הקסמים הוא התגשמות חלומה של ילדה: חפץ מופלא שימלא כובע קסמים מאת לאה גולדברג איורים: רינת הופר עיצוב: אבנר גלילי הוצאת ספרית פועלים 2005 על הספר כובע הקסמים הוא התגשמות חלומה של ילדה: חפץ מופלא שימלא את משאלות ליבה. בעזרת כובע הקסמים הדמיוני, מגשימה הילדה

קרא עוד

Algorithms Tirgul 1

Algorithms Tirgul 1 - מעגלי אוילר ומסלולי אוילר תרגול 1 חידה: האם אפשר לצייר את הציורים הבאים בלי להרים את העיפרון מהנייר? 1 קצת אדמיניסטרציה אופיר פרידלר ophir.friedler@gmail.com אילן כהן - ilanrcohen@gmail.com שעות קבלה

קרא עוד

Microsoft Word - ExamA_Final_Solution.docx

Microsoft Word - ExamA_Final_Solution.docx סמסטר חורף תשע"א 18 בפבואר 011 הטכניון מכון טכנולוגי לישראל הפקולטה למדעי המחשב מרצה: מתרגלים: רן אל-יניב נועה אלגרבלי, גיא חפץ, נטליה זילברשטיין, דודו ינאי (אחראי) סמסטר חורף תשע" מבחן סופי פתרון (מועד

קרא עוד

פרופיל ארגוני - תדריך להכרת שירות - מסלול מלא ציין כאן את מירב הפרטים המזהים: שם השירות, כתובת, שם מנהל השירות, שמות עובדים בכירים, שעות קבלת קהל, שעו

פרופיל ארגוני - תדריך להכרת שירות - מסלול מלא ציין כאן את מירב הפרטים המזהים: שם השירות, כתובת, שם מנהל השירות, שמות עובדים בכירים, שעות קבלת קהל, שעו פרופיל ארגוני תדריך להכרת שירות מסלול מלא ציין כאן את מירב הפרטים המזהים: שם השירות, כתובת, שם מנהל השירות, שמות עובדים בכירים, שעות קבלת קהל, שעות פתיחה ונעילה. מספרי טלפון בשירות ובבית עובדים בכירים

קרא עוד

מכרז לבחירת רכז התחדשות עירונית במחלקת קהילה.docx ט' 1

מכרז לבחירת רכז התחדשות עירונית במחלקת קהילה.docx ט' 1 החברה הכלכלית לראשון לציון בע"מ רחוב ירושלים 2, ראשון לציון מכרז פומבי מספר 2/2019 לבחירת רכז נושא התחדשות עירונית במחלקה לעבודה קהילתית בשילוב עם מנהלת בינוי-פינוי-בינוי רמת אליהו החברה הכלכלית לראשון

קרא עוד

שחזור מבחן יסודות הביטוח – מועד 12/2016

שחזור מבחן יסודות הביטוח – מועד 12/2016 שחזור בחינה יסודות הביטוח מועד 2202/21 לפניכם שחזור מבחן יסודות הביטוח מועד 2202/21. השאלות מבוססות על שחזור התלמידים. תודה לכל אלו שתרמו בביצוע השחזור. במידה והנכם זוכרים שאלות נוספות ו 0 או דיוק טוב

קרא עוד

"ניצנים" תוכנית הצהרונים

ניצנים תוכנית הצהרונים "ניצנים" - צהרונים חברתיים אוגוסט 2017 אב תשע"ז החוק, הקול הקורא, תכנית "ניצנים" החוק לפיקוח על הפעלת צהרונים לגילאי 3-8 נחקק בתהליך מואץ, ביוזמת מספר חברי כנסת, במטרה להסדיר את הפיקוח על הצהרונים במדינה.

קרא עוד

People. Partnership. Trust מסלול Free פורטל החינוך מבית U-BTech מסלולים ומחירים חיבור לשירותי Office 365 ללא עלות פורטל התחברות הכולל ממשק למנב"ס ולסי

People. Partnership. Trust מסלול Free פורטל החינוך מבית U-BTech מסלולים ומחירים חיבור לשירותי Office 365 ללא עלות פורטל התחברות הכולל ממשק למנבס ולסי מסלול Free פורטל החינוך מבית U-BTech מסלולים ומחירים חיבור לשירותי Office 365 ללא עלות פורטל התחברות הכולל ממשק למנב"ס ולסיסמא אחודה דף בית לתלמיד המאפשר גישה פשוטה להורדת הטבת האופיס מסלול Basic הפלטפורמה

קרא עוד

Microsoft Word - tik latalmid-final

Microsoft Word - tik latalmid-final רשימת המשימות במבדק טבלת מעקב מס ' המשימה שם המשימה עמוד העברה ראשונה תאריך עבר/לא עבר העברה שנייה תאריך עבר/לא עבר 3 1 קריאת שמות אותיות 7 2 קריאת צלילי אותיות 10 קריאת צירופים של עיצורים ותנועות 3 4

קרא עוד

בארץ אחרת

בארץ אחרת בארץ אחרת כתבה טל ניצן איירה כנרת גילדר הוצאת עם עובד בע"מ 3112 על הספר זהו סיפור על ילדה שמגיעה יחד עם הוריה לעיר גדולה בארץ ארץ חדשה. הסיפור כתוב בגוף ראשון ומתאר חוויות ראשונות מן העיר הגדולה: גודלה

קרא עוד

מצגת של PowerPoint

מצגת של PowerPoint פותחים את שנת הלימודים בבן גוריון רחובות שנת הלימודים החלה באווירה נינוחה, נעימה ומכילה. בכל כיתות בית הספר החלו בפעילויות הכרות. כמו כן, מורות בית הספר הציגו את התכנים הנלמדים בכל כיתה ובכל מקצוע, את

קרא עוד

תהליכים מרכזיים שעברו הורים לאנשים המתמודדים עם מחלת נפש שהשתתפו ב'התערבות קבוצתית להפחתת סטיגמה עצמית' (Family-NECT)

תהליכים מרכזיים שעברו הורים  לאנשים המתמודדים עם מחלת נפש שהשתתפו  ב'התערבות קבוצתית להפחתת סטיגמה עצמית'  (Family-NECT) עמית ימין, דיויד רועה ואורית קרניאלי-מילר החוג לבריאות נפש קהילתית אוניברסיטת חיפה 2014 מטרת המחקר הבנת תהליכים מרכזיים אותם עברו הורים לאנשים המתמודדים עם מחלת נפש, שהשתתפו בהתערבות קבוצתית להפחתת סטיגמה

קרא עוד

<4D F736F F F696E74202D20FAF4F7E9E3E920E4EEF0E4EC2DF7E3ED32>

<4D F736F F F696E74202D20FAF4F7E9E3E920E4EEF0E4EC2DF7E3ED32> תפקידי המנה ל בשנות ה- 2000 פרופ' יעקב קדם - המחלקה להנדסת תעשיה וניהול-שנקר -נשיא מכון הייעוץ והמחקר הבינלאומי- INTEPRO - ראש ההתמחות לניהול אקדמי-מכון מופ"ת תפקידי המנהל מינצברג (1973) 5. תפקיד המחלק

קרא עוד

עבודה במתמטיקה לכיתה י' 5 יח"ל פסח תשע"ה אפריל 5105 קשה בלימודים, קל במבחנים, קל בחיים עבודה במתמטיקה לכיתה י' 5 יח"ל פסח תשע"ה יש לפתור את כל השאלות

עבודה במתמטיקה לכיתה י' 5 יחל פסח תשעה אפריל 5105 קשה בלימודים, קל במבחנים, קל בחיים עבודה במתמטיקה לכיתה י' 5 יחל פסח תשעה יש לפתור את כל השאלות עבודה במתמטיקה לכיתה י' 5 יח"ל פסח תשע"ה יש לפתור את כל השאלות על דפים משובצים. רשמו את שמכם על כל אחד מהדפים הפתרונות יוגשו אחרי חופשת הפסח. מומלץ לכתוב דואר אלקטרוני, Whatspp כאשר נתקלים בקושי. מישהו

קרא עוד

החינוך הגופני בבית הספר מה רצוי ? מהו מקומה ש המכללה?

החינוך הגופני בבית הספר מה רצוי ? מהו מקומה ש המכללה? חינוך גופני מתפיסת עולם לתוכנית לימודים המכללה ד"ר איתן אלדר האקדמית בוינגייט מה משפיע על תפיסת עולם של המורה? התנסות עבר )מה שהיה הוא שיהיה??( שירות צבאי תפיסה / הכתבה פוליטית גלובלית ומקומית מערכת הכשרה

קרא עוד

מסמך ניתוח תפקיד מדריך קבוצה במע"ש תעשייתי. מגישות: ציפי בן שמואל מנהלת מע"ש תעשייתי - אקי"ם חדרה דיאנה אטלס מנהלת רש"ת אלווין אשקלון קורס מיומנויות נ

מסמך ניתוח תפקיד מדריך קבוצה במעש תעשייתי. מגישות: ציפי בן שמואל מנהלת מעש תעשייתי - אקים חדרה דיאנה אטלס מנהלת רשת אלווין אשקלון קורס מיומנויות נ מסמך ניתוח תפקיד מדריך קבוצה במע"ש תעשייתי. מגישות: ציפי בן שמואל מנהלת מע"ש תעשייתי - אקי"ם חדרה דיאנה אטלס מנהלת רש"ת אלווין אשקלון קורס מיומנויות ניהול ואבטחת איכות למנהלי מע"ש חדשים 2017 רכזות הקורס

קרא עוד

מכרזי דיור להשכרה ארוכת טווח "דירה להשכיר בפרדס", אור יהודה "דירה להשכיר בחולון" עוזי לוי, מנכ"ל דירה להשכיר

מכרזי דיור להשכרה ארוכת טווח דירה להשכיר בפרדס, אור יהודה דירה להשכיר בחולון עוזי לוי, מנכל דירה להשכיר מכרזי דיור להשכרה ארוכת טווח "דירה להשכיר בפרדס", אור יהודה "דירה להשכיר בחולון" עוזי לוי, מנכ"ל דירה להשכיר דיור להשכרה ארוכת טווח מטרות "דירה להשכיר" יצירת מאסה קריטית של אלפי יחידת דיור לשכירות ארוכת

קרא עוד

טופס לסטודנטים שהחלו את לימודיהם תשע"ו התמחות: ביולוגיה טופס בדיקת מצב לימודים זה נועד לסייע לסטודנט/ית לעקוב אחר תכנית לימודיו/ה. המעקב והאחריות על ה

טופס לסטודנטים שהחלו את לימודיהם תשעו התמחות: ביולוגיה טופס בדיקת מצב לימודים זה נועד לסייע לסטודנט/ית לעקוב אחר תכנית לימודיו/ה. המעקב והאחריות על ה טופס בדיקת מצב לימודים זה נועד לסייע לסטודנט/ית לעקוב אחר תכנית לימודיו/ה. המעקב והאחריות על השלמת תכנית הלימודים חלה על הסטודנט/ית בלבד! כל הקורסים הרשומים בטופס הינם חובה לימודית )אלא אם נכתב אחרת(.

קרא עוד

המכללה האקדמית לחינוך ע"ש דיו ילין

המכללה האקדמית לחינוך עש דיו ילין ירושלים, אייר, תשע"ה למנהלי בתי הספר ולרכזי ומורי המתמטיקה שלום רב אנו מבקשים לעניין אתכם בתכנית " הכשרת מורים להוראת תלמידים ברוכי כישרון במתמטיקה ובמדע ומסגרת לטיפוח תלמידים ברוכי כישרון במתמטיקה ובמדע"

קרא עוד

אתר איראני פרסם נאום, שנשא מזכ"ל חזבאללה בפורום סגור בו הביע נאמנות מוחלטת למנהיג איראן. הצהרות דומות התפרסמו בעבר ע"י בכירים מאיראן ומחזבאללה

אתר איראני פרסם נאום, שנשא  מזכל חזבאללה בפורום סגור בו הביע נאמנות מוחלטת למנהיג איראן. הצהרות דומות התפרסמו בעבר עי בכירים מאיראן ומחזבאללה 14 ב מ ר ץ 2018 אתר איראני פרסם נאום, שנשא מזכ"ל חזבאללה בפורום סגור בו ה ב י ע נאמנות מוחלטת למנהיג איראן. הצהרות דומות התפרסמו בעבר ע"י בכירים מאיראן ו מ ד"ר ר ז צ י מ ט עיקרי המסמך ב- 12 ב מ ר ץ פ ר

קרא עוד

מספר נבחן / תשס"ג סמסטר א' מועד א' תאריך: שעה: 13:00 משך הבחינה: 2.5 שעות בחינה בקורס: מבחנים והערכה א' מרצה: ד"ר אבי אללוף חומר עזר

מספר נבחן / תשסג סמסטר א' מועד א' תאריך: שעה: 13:00 משך הבחינה: 2.5 שעות בחינה בקורס: מבחנים והערכה א' מרצה: דר אבי אללוף חומר עזר מספר נבחן 2002 2003 / תשס"ג סמסטר א' מועד א' תאריך: 29.1.03 שעה: 13:00 משך הבחינה: 2.5 שעות בחינה בקורס: מבחנים והערכה א' מרצה: ד"ר אבי אללוף חומר עזר: אין שימוש במחשבון: מותר בבחינה 10 עמודים כולל עמוד

קרא עוד

siud-introduction-sample-questions

siud-introduction-sample-questions מבוא לפסיכולוגיה שאלות לדוגמא מבנה המבחן המבחן יכלול: 18 שאלות סגורות כל שאלה= 4 נקודות סה"כ: 72 נקודות 4 שאלות פתוחות כל שאלה= 7 נקודות סה"כ: 28 נקודות (בחירה מתוך 22 שאלות) (בחירה מתוך 6 שאלות) שאלות

קרא עוד

פרויקט "רמזור" של קרן אביטל בס "ד מערך שיעור בנושא: "פונקציה" טליה קיפניס והדסה ערמי, מאולפנת צביה פרטים מקדימים על מערך השיעור: השיעור מהווה מבוא לנו

פרויקט רמזור של קרן אביטל בס ד מערך שיעור בנושא: פונקציה טליה קיפניס והדסה ערמי, מאולפנת צביה פרטים מקדימים על מערך השיעור: השיעור מהווה מבוא לנו בס "ד מערך שיעור בנושא: "פונקציה" טליה קיפניס והדסה ערמי, מאולפנת צביה פרטים מקדימים על מערך השיעור: השיעור מהווה מבוא לנושא הפונקציות הנלמד בכתה ט' בכל הרמות. עזרי ההוראה בהם נשתמש: מחשב, ברקו, דפי עבודה

קרא עוד

סדנת חזון משאבי אנוש

סדנת חזון משאבי אנוש תקשורת חזותית אינפוגרפיקה איך הופכים מידע לאטרקטיבי? מאמן חזותי פיטר מלץ אפריל יולי 2019 מרצה בבצלאל מרצה בבצלאל מאמן חזותי מאמן חזותי 4 סיבות לכישלון בפירסומים )מבחינה חזותית( 51% המלל רב מדי מלל קטן,

קרא עוד

בי"ס כרמלית- חיפה

ביס כרמלית- חיפה בי"ס כרמלית- חיפה מבחן הבנת הנקרא ולשון לכיתה ה' שליש שני תאריך: שם: חברים טובים- קראו היטב את השאלות לפני שאתם עונים משך הבחינה: 09 דקות ציון המבחן מ 89 נקודות קראו את הקטע שלפניכם: חבר טוב בעירק חיו

קרא עוד

בעיית הסוכן הנוסע

בעיית הסוכן הנוסע במרכז חלם היה בור אזרחי חלם באופן קבוע נפלו לבור במרכז הכביש האזרחים שברו ידיים ורגליים וכמובן שפנו למועצת חלם לעזרה התכנסה מועצת חלם והחליטה סמוך לבור יש להקים בית חולים. ניהול עומס בשיטת נידן מגיש: עופר

קרא עוד

מערך פעולה

מערך פעולה מטרות: 0( החניך יבין את המושג "הגשמה". )4 )2 מערך פעולה נושא: במעלה הפרמידה החניך ילמד מהי הפירמידה של מאסלו ויטיל ספק בקונוטציה למושג- "הגשמה עצמית". החניך יסיק כי הגשמה עצמית קשורה בד בבד בעשייה חברתית.

קרא עוד

רגשי משחק קלפים לפיתוח תקשורת רגשית ואמפתיה לזולת מטרות המשחק: להעלות את המודעות למגוון הרגשות הקיימים בנו ולתת להם ביטוי להבין כי כל אירוע מעורר קשת

רגשי משחק קלפים לפיתוח תקשורת רגשית ואמפתיה לזולת מטרות המשחק: להעלות את המודעות למגוון הרגשות הקיימים בנו ולתת להם ביטוי להבין כי כל אירוע מעורר קשת רגשי משחק קלפים לפיתוח תקשורת רגשית ואמפתיה לזולת מטרות המשחק: להעלות את המודעות למגוון הרגשות הקיימים בנו ולתת להם ביטוי להבין כי כל אירוע מעורר קשת רחבה של רגשות לעודד שיח ולהמשיג רגשות לתת למדריך בסיס

קרא עוד

ISI

ISI ISI - Web of Knowledge דצמבר 2007 המאגר ה - Knowledge ISI Web of הוא כלי מחקר רב תכליתי המאפשר גישה איכותית למידע אקדמי. הגישה למאגר פתוחה למנויים בלבד ומכל מחשב המחובר לרשת האוניברסיטה. כניסה למאגר ה

קרא עוד

בס"ד

בסד ח ס ר ב ה פ ר ש ו ת ל צ ו ר כ י צ י ב ו ר ב מ ס ג ר ת אישור תכניות ב נ י י ן ע י ר תוכן העניינים פ ר ק נ ו ש א ע מ ו ד 2 5 8 2 6 4 מ ב ו א תקציר מנהלים.1.2 2 6 6 3. פירוט הממצאים 2 6 6 3. 1 הפרשות שטחים

קרא עוד

PowerPoint Presentation

PowerPoint Presentation הקלטה עצמית באמצעות Tablet PC תמצית פעילות 2009-2014 הטמעת אוטומציה מלאה ב- 2015 מדור טכנולוגיות למידה וייעוץ מערך המחשוב אב"ג הקלטה עצמית באמצעות Tablet PC הסבר על השיטה יתרונות וחסרונות תמצית פעילות

קרא עוד

נהג, דע את זכויותיך! 1 עי שלך! מען - האיגוד המקצועי שלך! מען - האיגוד המקצועי שלך! מען - האיגוד המקצועי שלך! מען - האיגוד האיגוד המקצועי שלך! מען - הא

נהג, דע את זכויותיך! 1 עי שלך! מען - האיגוד המקצועי שלך! מען - האיגוד המקצועי שלך! מען - האיגוד המקצועי שלך! מען - האיגוד האיגוד המקצועי שלך! מען - הא נהג, דע את זכויותיך! 1 איגוד המקצועי שלך! מען - האיגוד המקצועי שלך! מען - האיגוד המקצועי שלך! מען - האיגוד המקצועי שלך! מען אהא 2 נהג! דע את זכויותיך! אין זה סוד, שמעבידים רבים אינם משלמים את המעט שמגיע

קרא עוד

שיעורים מצולמים במדע וטכנולוגיה לחטיבת הביניים חומרי עזר למורה: שיעורים מצולמים ועיבודם הדידקטי כיתה: ח ידע קודם: כוחות ושקול כוחות, החוק השלישי של ני

שיעורים מצולמים במדע וטכנולוגיה לחטיבת הביניים חומרי עזר למורה: שיעורים מצולמים ועיבודם הדידקטי כיתה: ח ידע קודם: כוחות ושקול כוחות, החוק השלישי של ני שיעורים מצולמים במדע וטכנולוגיה לחטיבת הביניים חומרי עזר למורה: שיעורים מצולמים ועיבודם הדידקטי כיתה: ח ידע קודם: כוחות ושקול כוחות, החוק השלישי של ניוטון חוק המנוף ומנופים מסוג ראשון מטרות השיעור: להדגים

קרא עוד

ארסמוס+ עדכון

ארסמוס+ עדכון הדגשים לקול הקורא 2018 Capacity Building Capacity Building "בניית יכולות של מערכת ההשכלה הגבוהה הישראלית תוך שיתוף פעולה בינלאומי" מוסדות להשכלה גבוהה פיתוח תכניות לימוד בגוון דיסציפלינות קידום בינלאומיות

קרא עוד

פקולטה: מחלקה: שם הקורס: קוד הקורס: מדעי הטבע מדעי המחשב ומתמטיקה מתמטיקה בדידה תאריך בחינה: _ 07/07/2015 משך הבחינה: 3 שעות סמ' _ב' מועד

פקולטה: מחלקה: שם הקורס: קוד הקורס: מדעי הטבע מדעי המחשב ומתמטיקה מתמטיקה בדידה תאריך בחינה: _ 07/07/2015 משך הבחינה: 3 שעות סמ' _ב' מועד פקולטה: מחלקה: שם הקורס: קוד הקורס: מדעי הטבע מדעי המחשב ומתמטיקה מתמטיקה בדידה 2-7012610-3 תאריך בחינה: _ 07/07/2015 משך הבחינה: 3 שעות סמ' _ב' מועד ב' שם המרצה: ערן עמרי, ענת פסקין-צ'רניאבסקי חומר עזר:

קרא עוד

המדרגה החסרה קידום הכשרת מורים באמצעות תהליכי הערכה במסגרת קהילה מקצועית לומדת של מורי מורים ד ר חנה קורלנד 1 אורנים, המכללה האקדמית לחינוך רינת שחף-ב

המדרגה החסרה קידום הכשרת מורים באמצעות תהליכי הערכה במסגרת קהילה מקצועית לומדת של מורי מורים ד ר חנה קורלנד 1 אורנים, המכללה האקדמית לחינוך רינת שחף-ב המדרגה החסרה קידום הכשרת מורים באמצעות תהליכי הערכה במסגרת קהילה מקצועית לומדת של מורי מורים ד ר חנה קורלנד 1 אורנים, המכללה האקדמית לחינוך רינת שחף-ברזילי 2 האוניברסיטה הפתוחה תהליך חקר הפרקטיקה בקל מ

קרא עוד

PowerPoint Presentation

PowerPoint Presentation עיניים נוצצות אתגר קרת תוכן העלילה זה סיפור על ילדה שאהבה, יותר מהכל, דברים נוצצים. היתה לה שמלה עם נוצצים, וגרביים עם נוצצים, נעלי בלט עם נוצצים. ובובה כושית שקראו לה כריסטי, על שם העוזרת שלהם, עם נוצצים.

קרא עוד

<4D F736F F D20F9E9F2E5F820F1E9EEF0E920E7ECE5F7E4>

<4D F736F F D20F9E9F2E5F820F1E9EEF0E920E7ECE5F7E4> ניב רווח פסיכומטרי 1 שיעור מבוא נושא סימני החלוקה כולל מספר מושגים שצריך להכיר כמו חלוקה לגורמים או שארית של חלוקה. בבחינה יכולות להופיע שאלות שיעסקו בנושא זה כנושא בפני עצמו, ולעתים הידע בנושא דרוש לפתרון

קרא עוד

הצעת פתרון בחינת הבגרות בעברית )שאלון א'( חורף 1023 שאלון 120, הצעת הפתרון הבחינה בעברית )שאלון א( נכתבה על-ידי דפנה עמית, סהר שוקר ועופר סלמן ש

הצעת פתרון בחינת הבגרות בעברית )שאלון א'( חורף 1023 שאלון 120, הצעת הפתרון הבחינה בעברית )שאלון א( נכתבה על-ידי דפנה עמית, סהר שוקר ועופר סלמן ש הצעת פתרון בחינת הבגרות בעברית )שאלון א'( חורף 1023 שאלון 120,022207 הצעת הפתרון הבחינה בעברית )שאלון א( נכתבה עלידי דפנה עמית, סהר שוקר ועופר סלמן שגיא, מורים ללשון בבתי הספר של לחמן. פרק ראשון הבנה והבעה

קרא עוד

Microsoft Word - t-174.icl.doc

Microsoft Word - t-174.icl.doc המוסד לבטיחות ולגיהות מרכז מידע ואינטרנט רח' מזא"ה 22, ת.ד. 1122, תל-אביב 61010 טלפון: 03-5266455 פקס: 03-5266456 *9394 e-mail: info@osh.org.il חוברת זאת נועדה למסור מידע לקורא בתחומים בהם עוסק הפרסום

קרא עוד

Slide 1

Slide 1 Business Model Innovation מרעיון עסקי למודל אפריל 2018 ערוץ המו"פ לטכנולוגיה וחדשנות בחינוך, Business Model Innovation Business Model Canvas / Value Proposition Canvas מבוססות על סט כלים חדשני, חדות

קרא עוד

תוכן הגדרת שאלת רב-ברירה ]אמריקאית[...2 הגדרת שאלת נכון\לא נכון...8 שאלות אמריקאיות 1

תוכן הגדרת שאלת רב-ברירה ]אמריקאית[...2 הגדרת שאלת נכון\לא נכון...8 שאלות אמריקאיות 1 תוכן הגדרת שאלת רב-ברירה ]אמריקאית[...2 הגדרת שאלת נכון\לא נכון...8 1 הגדרת שאלת רב-ברירה ]אמריקאית[ הוספת השאלה 1. בבלוק הניהול הנמצא מימין נלחץ על מאגר שאלות.. 2. על מנת להוסיף שאלה חדשה נלחץ על לחצן

קרא עוד

הקדמה

הקדמה הקדמה ספר זה נכתב כדי להעניק לכם חוויה חיה של חופש. זוהי קריאה הנובעת ממעמקי עצמכם לשוב הביתה, אל נוכחות החסד האינסופית אשר תמיד נמצאת כאן. הספר אינו מיועד לקריאה חפוזה שבאמצעותה תרכשו ידע נוסף או תלקטו

קרא עוד

הנחיות ונהלים לתמיכה מסוג סייעת לתלמידים עם אבחנות פסיכיאטריות עדכון שנה"ל תשע"ג המסמך מתייחס למידע אודות אבחנות פסיכיאטריות והמסמכים הקבילים הנדרשים

הנחיות ונהלים לתמיכה מסוג סייעת לתלמידים עם אבחנות פסיכיאטריות עדכון שנהל תשעג המסמך מתייחס למידע אודות אבחנות פסיכיאטריות והמסמכים הקבילים הנדרשים הנחיות ונהלים לתמיכה מסוג סייעת לתלמידים עם אבחנות פסיכיאטריות עדכון שנה"ל תשע"ג המסמך מתייחס למידע אודות אבחנות פסיכיאטריות והמסמכים הקבילים הנדרשים בוועדות. ניתן להקצות סייעת לילדים המצויים תחת קטגוריה

קרא עוד

<4D F736F F D20F2E1E5E3E420EEE7E5E9E1E5FA20E0E9F9E9FA2E646F63>

<4D F736F F D20F2E1E5E3E420EEE7E5E9E1E5FA20E0E9F9E9FA2E646F63> עבודת הגשה בפרויקט: מגיש: יובל מרגלית כיתה: י' 4 בי"ס: אורט" מילטון" בת ים תאריך: 31-5-2009 .1 מקום ההשמה בו הייתי הינו שירותי כבאות והצלה בעיר בת ים. שירותי הכבאות בבת ים, הינם חלק משירותי הכבאות הארצית

קרא עוד

טורניר באולינג נגב ה 3 לשנת 2017 ע"ש דורון אסולין ז"ל טורניר זה מיועד לכלל שחקני הבאולינג המשחקים בבאולינג עמותת נגב, כדורת ב"ש וליגה למקומות עבודה. ה

טורניר באולינג נגב ה 3 לשנת 2017 עש דורון אסולין זל טורניר זה מיועד לכלל שחקני הבאולינג המשחקים בבאולינג עמותת נגב, כדורת בש וליגה למקומות עבודה. ה טורניר באולינג נגב ה 3 לשנת 2017 ע"ש דורון אסולין ז"ל טורניר זה מיועד לכלל שחקני הבאולינג המשחקים בבאולינג עמותת נגב, כדורת ב"ש וליגה למקומות עבודה. הטורניר בחסות ובשיתוף: 7 באר-שבע 1.תנאי השתתפות וכללי:

קרא עוד

הנחיות הורדה ותפעול לספרים דיגיטלים. הוצאת כנרת, זמורה ביתן שמחה להגיש לכם, התלמידים, ספר דיגיטלי. הספרים עצמם הינם בקבצי PDF הניתנים להורדה ללא עלות

הנחיות הורדה ותפעול לספרים דיגיטלים. הוצאת כנרת, זמורה ביתן שמחה להגיש לכם, התלמידים, ספר דיגיטלי. הספרים עצמם הינם בקבצי PDF הניתנים להורדה ללא עלות הנחיות הורדה ותפעול לספרים דיגיטלים. הוצאת כנרת, זמורה ביתן שמחה להגיש לכם, התלמידים, ספר דיגיטלי. הספרים עצמם הינם בקבצי PDF הניתנים להורדה ללא עלות וללא צורך ברישום לאתר למשתמשי סדרת פשוט חשבון. בספרים:

קרא עוד

דיודה פולטת אור ניהול רכש קניינות ולוגיסטיקה

דיודה פולטת אור ניהול רכש קניינות ולוגיסטיקה דיודה פולטת אור ניהול רכש קניינות ולוגיסטיקה מחזור 64 שירה עזרא דיודה פולטת אור דיודה הינו רכיב אלקטרוני בעל שני חיבורים הפועלים כחד כיווני ומאפשר מעבר זרם חשמלי בכיוון אחד בלבד. ניתן לבצע שינוים בגוון

קרא עוד

ריבוי תפקידים, קונפליקט בין-תפקידי והעצמה אצל פעילים קהילתיים משכונות מצוקה בישראל

ריבוי תפקידים, קונפליקט בין-תפקידי והעצמה אצל פעילים קהילתיים משכונות מצוקה בישראל ריבוי תפקידים, קונפליקט בין-תפקידי והעצמה אצל פעילים קהילתיים משכונות מצוקה בישראל ד"ר דורית ברפמן ריבוי תפקידים מקבץ של מצבים במערכת החברתית אשר יש בהם ציפיות, זכויות, מחויבויות ואחריות ( Moen.)et al.,

קרא עוד

טופס לסטודנטים שהחלו את לימודיהם תשע"ד התמחות: ביולוגיה טופס בדיקת מצב לימודים נועד לעזור לסטודנט* לעקוב אחר תכנית לימודיו. האחריות על תכנית הלימודים

טופס לסטודנטים שהחלו את לימודיהם תשעד התמחות: ביולוגיה טופס בדיקת מצב לימודים נועד לעזור לסטודנט* לעקוב אחר תכנית לימודיו. האחריות על תכנית הלימודים טופס בדיקת מצב לימודים נועד לעזור לסטודנט* לעקוב אחר תכנית לימודיו. האחריות על תכנית הלימודים היא של הסטודנט בלבד. כל הקורסים הרשומים בטופס הם חובה לימודית. כאשר הסטודנט סיים ללמוד את כל חובותיו הלימודים

קרא עוד

כללים בבניית שאלון

כללים בבניית שאלון כללים בבניית שאלון על השאלות להיות מוצגות בבהירות ולהיות קריאות וידידותיות. שאלות הכוללות קטיגוריות תשובה חייבות לכלול הבחנה ברורה וחד משמעית בין הקטגוריות. כל שאלה חייבת להיות רלוונטית להיבט מסויים של

קרא עוד

Slide 1

Slide 1 מיהו מהנדס המערכת? סיפורו של פיתוח מסלול הכשרה יובל קורן*- ראש תחום פיתוח למידה, מאי 2011 הבטחתי בכנס ערוץ תקשורת למתעניינים- סלולארי רפאל 052-4291457 * מטרות ההרצאה חשיפה לפרויקט פיתוח הדרכה בעולם תכן

קרא עוד

חוקי הדרך בים מבוא על מנת שנדע את חוקי הדרך בים עלינו להיות בקיאים בתקנות הבינלאומיות המגדירות את חוקי התעבורה בים. כלי שייט בים מסמנים את עצמם בסימני

חוקי הדרך בים מבוא על מנת שנדע את חוקי הדרך בים עלינו להיות בקיאים בתקנות הבינלאומיות המגדירות את חוקי התעבורה בים. כלי שייט בים מסמנים את עצמם בסימני חוקי הדרך בים מבוא על מנת שנדע את חוקי הדרך בים עלינו להיות בקיאים בתקנות הבינלאומיות המגדירות את חוקי התעבורה בים. כלי שייט בים מסמנים את עצמם בסימנים מוסכמים. על פי סימנים אלה נזהה את סוג כלי השייט ואת

קרא עוד

אחריות קבוצתית

אחריות קבוצתית אחריות קבוצתית משך הפעולה: 56 דק' מטרות: 1. החניך יכיר בסוגים ומאפיינים שונים של קבוצות ובייחודיות קבוצת ח'. 2. החניך ילמד מהי אחריות קבוצתית לעומת אחריות אישית והצורך של הקבוצה בשתיהן למען השגת מטרותיה.

קרא עוד

PowerPoint Presentation

PowerPoint Presentation : עדכון ממשקים, פעולות וחובות שימוש הדרכה לסוכנים אפריל 2018 26 אפריל 18 עדכון, עדכון עדכון, ב 29.4.2018 יכנס לתוקף עדכון של חוזר מידע ונתונים בשוק הפנסיוני" ובבקשות שניתן להגיש באמצעות המסלקה. "מבנה אחיד

קרא עוד

מצגת של PowerPoint

מצגת של PowerPoint ועדת היגוי ות 2015 מאי 2016 סדר יום ועדת היגוי ות מלון יהודה 2.5.2016 2015 10:30 11:15 התכנסות וארוחת בוקר - 11:30 פתיחה וברכות 11:15 11:30 12:30 סיכום 2015 - דוח סטטוס ות 2015 הצגת עיקרי הדברים ודיון

קרא עוד

תכנון אלגוריתמים עבודת בית 4: תכנון אלגוריתמים תאריך הגשה: 02: , בצהריים,תא מספר 66 בקומת כניסה של בניין 003 מתרגל אחראי: אורי 0

תכנון אלגוריתמים עבודת בית 4: תכנון אלגוריתמים תאריך הגשה: 02: , בצהריים,תא מספר 66 בקומת כניסה של בניין 003 מתרגל אחראי: אורי 0 22 עבודת בית 4: תכנון אלגוריתמים תאריך הגשה: 2: 622, בצהריים,תא מספר 66 בקומת כניסה של בניין 3 מתרגל אחראי: אורי הוראות כלליות: כל עוד לא נאמר אחרת, כאשר הנכם מתבקשים לתאר אלגוריתם יש לספק את הבאות: תיאור

קרא עוד