ההצלחה של בתי ספר בראי המחקר רויטל היימן 1
אתגרי ם בנית ו ח ארגונ י הנחת העבודה: השלם הוא יותר מסכום חלקיו כיצד ניתן ללמוד לעומק את הגורמים השונים המרכיבים את השלם? כיצד ניתן ללמוד על ההשפעות ההדדיות בין הגורמים ולהבין את הקומפוזיציה כולה? 2
יח סי ג ו מלין בין מרכיבי ם קיים קשר הדוק בין הגורמים המרכיבים את הארגון: מנהיגות המנהל משפיעה על הסביבה הארגונית ובכך, באופן ישיר ועקיף על העובדים ועל התלמידים. יחסי הגומלין של הארגון עם סביבתו מושפעים ממנהיגות המנהל, התרבות הארגונית וההקשר הקהילתי סביבתי. 3
מודלים לניתו ח בית ספר כמערכת 4
5 המפה המערכתית (פוקס, א. 1995)
מנהיגות, סביבת העבודה וביצועי הארגון סביבת עבודה: שביעות רצון של עובדים ממקום עבודתם ומתפקידם ביצועי הארגון: תחלופת עובדים תפוקות צפויות מרכיבים של מנהיגות מעצבת: כריזמה/השר אה התחשבות ביחיד גירוי אינטלקטואלי תחל ופ ת הע ובד ים בארגון פוח תת ב אופ ן מש מעו ת י כא שר קיי מ ת מנ היגו ת מעצב ת ש ל מנה ל ים בעל י כריז מה המ תחשב ים ביחיד יחד עם היו תם מא תגרים אינ טל קט ואלי ת. (Grifith, 2004) 6
הארגון תומך במצויינ ות על אף העו בד ה שפרופי ל המורי ם בב תי כח א דם ה ספר שנ חקרו אינו ש ו נ ה מבת י ספר אחרים, מצאנו מצוינות והצטיינות של הצוות 7
מבנה ארגוני, סגל והישגי התלמידים העצמ ת ה מ ורים שליטה ה ישג י תלמ י ד י ם מ וט י בצ י ה מבנה גמיש הז ד מנ ו י ו ת ללמ י ד ה מבנה גמיש נותן למורים תחושת גבוהה יותר של שליטה ומוטיבציה ליצר הזדמנויות מגוונות ללמידה, דבר זה מתבטא בהישגי התלמידים (Lam 2005) 8
מתי המ ורה חש מועצם? שותף ב קבלת ה חל טו ת בבי ת הס פר מקבל ה זדמ נויו ת לצמי ח ה מק צועי ת חש ש ני תן כבו ד לעבוד תו ולמק צועיו תו בעל ת ח ושת מס וגלו ת עצמית ג בו ה ה חש ב או טו נומי ה מקצועי ת משפיע על חיי בית הס פר (Short, 1994) 9
העצ מת המורה תרומה לבית הספר (בוגלר וסומך, 2005) 10
מנקו ד ת מבט ם של המו רים (מאפ יי נ י בית ס פר מצוי ין) ארגון בית הספר ותכנית לימודים מתאימים לצורכי התלמידים המורים מצליחים להניע את התלמידים מנהיגות בית הספר רגישה ותומכת בצורכי התלמידים והמורים רמת המוטיבציה המקצועית של המורים גבוהה (1989) כל המרכיבים האלה נמצאו ב מחקרנו צ'רלטון, ג'נס ואוגי לו וי 11
מצויינות בלמידה ארגונית 1. אקלים של ביטחון הדדי ושיתוף פעולה 2. חלוקה של המשימות ומעקב אחריהן 3. יזמוּת ולקיחת סיכונים 4. תנאים להתפתחות מקצועית (Mulford & Silins, 2003) 12
למיד ה ו ה תפת ח ות בב ת י ה ספר שבמח ק ר מתקיימת למידה פנים-ארגונית (הדרכה פנימית) ולמידה חוץ-ארגונית (השתלמויות מורים ולמידה לקראת תארים אקדמיים מתקדמים). הצוותים בבתי הספר פועלים באופן סדיר ובשיתוף פעולה. המנהל מאתר בעיות וחולשות ומצמיח אנשי צוות מקצועיים (או מסתמך על הדרכה חיצונית). 13
מנהיגו ת המנהל ומאפייני נ י הול בבתי ספר מצויינ ים 14
מנ היג ו ת משמ עותי ת היכולת להגדיר חזון שמאחד את קהילת בית- הספר היכולת להבין ולהוביל את ההוראה באופן מקצועי היכולת להניע את הצוות ולגרום להשראה היכולת להניע שינוי בדרך עקבית וממושמעת ריינר וגונ טר (2005) 15
המ נ הל אחר אי על פיקו ח וב קרה נותן משוב הוגן ואפקטיבי. מקיים דיאלוג על כיוונים אפשריים לשיפור. מזהה צרכים של פיתוח מקצועי. מכניס שינויים על בסיס הסכמה ושאיפה של הצוות. (Cardno, 2005) 16
בקרה ותמיכ ה הערכת ההוראה באמצעות צ פיית עמיתים או משובי תלמידים הערכת הישגי התלמידים באמצעות מ בחני מנהלים דרישה ובדיקה של תוכניות עבודה בדיקת הידע המקצועי של המורים והדגשת הפיתוח המקצועי הנדרש 17
מנ הלי ם של בת י ספר מצויי ני ם מציגי ם: מחויבות וערנות לאירועים חיצוניים יחד עם חשדנות כלפי שינויים חיצוניים כפויים. דחייה במידה שאינם עולים בקנה אחד עם האידיאולוגיה הפנימית. יחסי אנוש מעולים עם הצוות ועם התלמידים ומשפחותיהם. האנשים איתם הם עובדים רוחשים להם כבוד. 18
שקיפו ת וישירו ת התמודדות עם דילמות הקשורות ליחסי אנוש בתוך הצוותים: התמ ו ד ד ות י ש ירה, שק י פות ברור סכס ו כ ים בצ ור ה גלו י ה ו מ י ד י ת. במ י דת הצ ו רך נע זר י ם במש אב י ם ח יצ ו נ י י ם 19
שידור ציפיות גבוהות וחזון אישי המטפח תרבות של הצלחה לטווח ארוך. המבנה הארגוני מאפשר זאת. האמונה המנחה: כל תלמיד צריך לחוות הצלחה. דינהם,( 2005) 20
מצאנו עוד מנ הל י ם כר י זמ ט י י ם אב ל בעל י ט יפ ו ס י מנ ה יג ו ת שו נ י ם. י ש שמ פזר י ם סמכ ו י ו ת ו י ש ש מ י צג י ם מרכ ו ז וס מכ ות י ו ת. א ינם מחכ י ם להג יב ל ש ינ ו י י ם א ל א י ו ז מ ים ו מ וב י ל י ם את בית הספר בכ י ו ונ י ם הרצ ו י י ם לה ם. ) things make (happen לכל אחד מהמנהלים יש אידיאולוגיה ברורה וחזון חינוכי ברור. קיימת שונות בתפיסה, במנהיגות ובחזון 21
ג שביעות רצון הורים ובחירת בית הספר בית ספר בחירת מידע מפה לאוזן חיפוש אחרי חלופות (במקרה של חוסר שביעות רצון) שביעות רצון כללית משפיעים על מרכיבים הורים ש"ר בטיחות תקציב הוראה (מורים) הנהלה תוכניות הלימודים טכנולוגיות מתקדמות שירותים ומתקנים הסעות תקשורת עם ההורים מעורבות הורים תמיכה ללמידה בכיתה הישגי תלמידים אישיים הבדלים שיוך אתני 'נדר חינוך נסיון ההורים מבית הספר (Friedman, Bobrowski and Geraci, 2006) 22
מה מ צאנו במחקר? לא נמ צא ו הבד ל י ם נמ דד י ם מ וב ה קי ם ב עמ ד ו ת הה ור י ם כל פי בת י ה ס פר בבתי הספר היסודיים יש הזנת תלמידים על בסיס אזורי רישום. עם זאת, בתל"י גילה - יש ביקוש כפול לבית הספר ונערכת הגרלת תלמידים. 23
איכות החיים בבתי הספר ככלל - דיווח אירועי אלימות נדירים טיפול מערכתי של צוות בית הספר וההורים במוקדים שהוגדרו כבעייתים (יחסי מורה-תלמיד, הפרות משמעת) 24
מה נ ית ן ללמוד לעתי ד? מודלים אוניברסאליים של הצלחה מהמקרה הפרטי אל הכללי ובחזרה 25