מדריך למורה ממדינת מקדש לעם הספר היסטוריה של בית שני שגיא כהן ייעוץ מקצועי: פרופ' יהושע שוורץ ייעוץ פדגוגי: ד"ר מיכאל ירון כנרת, זמורה, ד

גודל: px
התחל להופיע מהדף:

Download "מדריך למורה ממדינת מקדש לעם הספר היסטוריה של בית שני שגיא כהן ייעוץ מקצועי: פרופ' יהושע שוורץ ייעוץ פדגוגי: ד"ר מיכאל ירון כנרת, זמורה, ד"

תמליל

1 מדריך למורה ממדינת מקדש לעם הספר היסטוריה של בית שני שגיא כהן ייעוץ מקצועי: פרופ' יהושע שוורץ ייעוץ פדגוגי: ד"ר מיכאל ירון כנרת, זמורה, דביר הוצאה לאור

2 כתיבה: שגיא כהן ייעוץ פדגוגי ודידקטי: מיכאל ירון ייעוץ מקצועי פרופ' יהושוע שוורץ ייעוץ מגדרי ד"ר צפרירה שחם עריכה לשונית יהודית נווה הפקה: תמי פרמונט עיצוב אמרי זרטל עימוד וגרפיקה: יוסי לוקסנבורג הספר והמדל קיבלו את אישור אגף ספרי לימוד במשרד החינוך, אישור מספר 4369 מיום אין לשכפל, להעתיק, לצלם, להקליט לתרגם, לאחסן במאגר מידע, לשדר או לקלוט בכל דרך או אמצעי אלקטרוני, אופטי או מכני או אחר כל חלק שהוא מהחומר שבספר זה. שימוש מסחרי מכל סוג שהוא בחומר הכלול בספר זה אסור בהחלט אלא ברשות מפורשת בכתב מהמו"ל. הכנה לדפוס: חלפי פתרונות דפוס מתקדמים בע"מ סידור, עימוד והפקה במפעלי כנרת, זמורה, דביר מוציאים לאור בע"מ רח' ההגנה 10, אור יהודה, נדפס בישראל כל הזכויות שמורות זכויות בעברית תשע"ד 2014 כנרת, זמורה, דביר מוציאים לאור בע"מ

3 תוכן העניינים 5 פרק ראשון יהודה בתקופה הפרסית מה ראוי שהתלמידים יבינו לאחר שלמדו את הנושאים שבפרק זה: א. 5 יחידה 1: גלות בבל, הצהרת כורש ושיבת ציון 5 יחידה 2: גיבושו של העם היהודי מחדש בציון ובניית בית המקדש 6 יחידה 3: ימי עזרא ונחמיה 7 הקשיים הצפויים בלימוד הפרק מנקודת מבטו של התלמיד ב. 7 הצעות דידקטיות להוראה ג. 10 ביבליוגרפיה נוספת להרחבה ד. 11 פרק שני- האימפריה של אלכסנדר מוקדון ויורשיו, ומאפייני ההלניזם מה ראוי שהתלמידים יבינו לאחר שלמדו את הנושאים שבפרק זה: א. 11 יחידה 1 גבולות האימפריה של אלכסנדר מוקדון ושל הממלכות שקמו לאחר מותו 11 יחידה 2 מאפייני העולם ההלניסטי 11 הקשיים הצפויים בלימוד הפרק מנקודת מבטו של התלמיד ב. 12 הצעות דידקטיות להוראה ג. 13 ביבליוגרפיה נוספת להרחבה ד. 14 פרק שלישי: המפגש בין החברה ביהודה לבין ההלניזם מה ראוי שהתלמידים יבינו לאחר שלמדו את הנושאים שבפרק זה א. 14 יחידה 1: ארץ ישראל כזירת מאבק בין בית תלמי לבין בית סלווקוס 14 יחידה 2: השפעת ההלניזם על החברה ביהודה 14 יחידה 3: המאבק בין המתייוונים למתנגדיהם ביהודה 14 יחידה 4: גזירות אנטיוכוס 15 יחידה 5: מרד החשמונאים בימי מתתיהו ויהודה המקבי 15 הקשיים הצפויים בלימוד הפרק מנקודת מבטו של התלמיד ב. 16 הצעות דידקטיות להוראה ג. 18 ביבליוגרפיה נוספת להרחבה ד. 19 פרק רביעי: ממדינה חשמונאית עצמאית לכיבוש רומי וחורבן בית המקדש מה ראוי שהתלמידים יבינו לאחר שלמדו את הנושאים שבפרק זה: א. 19 יחידה 1: ציוני דרך עיקריים בבניית המדינה החשמונאית וביסוסה 19 יחידה 2: הכיתות הדתיות ועיקרי המחלוקות ביניהן: פרושים, צדוקים, איסיים 19 יחידה 3: דפוסי השלטון הרומאי ברחבי האימפריה והשתלטות הרומאים על יהודה 19 יחידה 4: תקופת מלכותו של הורדוס מלך בחסות הרומאים 3

4 20 יחידה 5: מאפייני שלטון הנציבים הראשונים והידרדרות יחסיהם עם היהודים 20 יחידה 6: הסיבות למרד הגדול והעמדות השונות בוויכוח על היציאה למלחמה ברומאים 20 יחידה 7: המרד, תוצאותיו וחורבן בית המקדש 20 יחידה 8: מצדה השלב האחרון במרד נגד הרומאים 20 הקשיים הצפויים בלימוד הפרק מנקודת מבטו של התלמיד ב. 21 הצעות דידקטיות להוראה ג. 22 ביבליוגרפיה נוספת להרחבה ד. 23 פרק חמישי: בין ייאוש לבנייה, מירושלים ליבנה מה ראוי שהתלמידים יבינו לאחר שלמדו את הנושאים שבפרק זה: א. 23 יחידה 1: משבר החורבן 23 יחידה 2: שיקום האומה והקמת המרכז ביבנה 23 יחידה 3: מרד התפוצות בימי הקיסר טריאנוס 23 יחידה 4: מרד בר כוכבא 23 יחידה 5: הנשיאות בגליל 23 הקשיים הצפויים בלימוד הפרק מנקודת מבטו של התלמיד ב. 24 ביבליוגרפיה נוספת להרחבה ג. 4

5 פרק ראשון: יהודה בתקופה הפרסית א. מה ראוי שהתלמידים יבינו לאחר שלמדו את הנושאים שבפרק זה: יחידה 1: גלות בבל, הצהרת כורש ושיבת ציון אירועים מכוננים הם אירועים המשפיעים על המציאות באופן עמוק, ומותירים בה חותם ניכר במשך שנות דור. חורבן בית המקדש הראשון היה אירוע מכונן בתולדות היהודים. הוא יצר מציאות חדשה בחיי היהודים, והשפיע על עיצוב זהותם. היהודים שגלו לבבל הביעו געגועים לציון ותקווה לשוב למולדתם, אך לצד זאת רבים מהם השתלבו בגולה מבחינה כלכלית וחברתית. הם זכו למידה רבה של עצמאות ולחופש תעסוקה, והיו מהם שהגיעו למעמד גבוה ואף החזיקו במשרות בבית המלוכה. שליטים ומדינאים קובעים את מדיניותם ואת דרכי הפעולה שלהם לאור השקפת עולמם ולאחר ששקלו את הסיכונים והסיכויים להשגת יעדיהם. על כן, שליטים שונים הנהיגו מדיניות שונה כדי לבסס את שליטתם. בשונה מן הבבלים, איפשר כורש ואף עודד את העמים באימפריה שלו לשוב למולדתם ולבנות את מקדשי אלוהיהם. מדיניות זו נבעה מאמונה דתית כי האל ציווה עליו לעשות כך, אך גם משיקול פוליטי של השגת תמיכה מנתיניו. כחלק ממדיניותו של כורש כלפי כל העמים באימפריה הפרסית, העניק כורש גם ליהודים את האפשרות לשוב למולדתם, ופרסם הצהרה הקוראת להם לעשות כן, הצהרת כורש. בכל בחירה גלום רווח, ולצדו ויתור על אפשרויות אחרות. מהו הרווח ומהו הוויתור שעמדו בפני היהודים עם הצהרת כורש? כשעלתה בפני היהודים האפשרות לשוב ארצה, רק קבוצות קטנות, ובדרך כלל מן המעמדות הנמוכים, בחרו לשוב למולדתם. רבים מהיהודים התקשו להתנתק מן המציאות שבה השתלבו, לעזוב את החיים בגולה, ולשוב למולדתם. יחידה 2: גיבושו של העם היהודי מחדש בציון ובניית בית המקדש לאחר הצהרת כורש החלו גלי עלייה של יהודים, שבי ציון, לארץ ישראל. במאה השנים שלאחר הצהרת כורש עלו בגלי העלייה השונים בסך הכול כ- 50,000 יהודים. לכל אורך תקופת בית שני ישב רובו של העם היהודי בתפוצות. אחד האתגרים המרכזיים העומדים לפתחו של עם הוא עיצוב זהותו כעם בעל מאפיינים ייחודיים ומוגדרים. אתגר זה בא לידי ביטוי במפגש בין שבי ציון לבין האוכלוסייה הנוכרית בארץ ישראל וכן במפגש של שבי ציון עם היהודים שישבו בארץ מימים ימימה ולא יצאו לגלות בבל. יהודים אלו השתלבו בקרב יושבי הארץ הנוכרים ועל כן, בעיני חלק משבי ציון לא נחשבו לחלק מזרע הקודש. בקרב שבי ציון לא הייתה תמימות דעים לגבי זהותו של העם היהודי ולגבי קביעת הקריטריונים להיכללות בתוכו. תפיסה מרכזית שהתפתחה כבר לאחר חורבן בית המקדש הראשון הציבה את המוצא כקריטריון העיקרי להיכללות בעם היהודי. לפי תפיסה זו העם היהודי נחשב ל"זרע הקודש", ושילובו עם עמים, קבוצות ויחידים ממוצא שונה תמנע את המשכיותו. גישה זו לא התקבלה על 5

6 ידי כל שבי ציון. בספרים עזרא ונחמיה מוזכרים יהודים רבים שנשאו נשים נוכריות וסירבו לגרשן לאחר שנתבעו לעשות כך. בסירובם לפרק את נישואי התערובת, הביעו יהודים אלו התנגדות לראות במוצא את הקריטריון לקביעת יהדותם. העימות שהתרחש בעת בניית המקדש בין שבי ציון לבין יושבי הארץ הוותיקים הוא דוגמה למאבק על זהותו של העם היהודי. קבוצה המכונה בספר עזרא "צרי יהודה" ביקשה ממנהיגי שבי ציון להצטרף לבניית המקדש, אך נדחתה. צרי יהודה חששו מדחייתם ויתכן שראו בזה ניסיון של שבי ציון להשתלט על הארץ ולדחוק אותם ממנה. העימות בין שבי ציון לצרי יהודה עיכב את בניית המקדש בשנים מספר. הנהגה מחזיקה בכוח רב, ועל כן באפשרותה להוביל תהליכים של עיצוב וגיבוש זהות על פי תפיסת עולמה. בראשית תקופת שיבת ציון שררה מתיחות גם בין שניים ממנהיגי שבי ציון: זרובבל, מצאצאי בית דוד וישוע בן יוצדק, בנו של הכהן הגדול האחרון שכיהן בבית המקדש הראשון. הסמכות של כל אחד מן המנהיגים והלגיטימיות לשלטונו נבעה ממקורות שונים. המקור לסמכותו של זרובבל היה מינויו לפחה מטעם האימפריה הפרסית, וכן שייכותו לשושלת בית דוד, שושלת מלוכה בעם היהודי. המקור לסמכותו של ישוע בן יוצדק היה שייכותו לשושלת הכהונה הגדולה. יחידה 3: ימי עזרא ונחמיה כמאה שנים לאחר הצהרת כורש וראשית שיבת ציון, הנהיגו עזרא ונחמיה את שבי ציון. להנהגתם של עזרא ונחמיה היה חלק ניכר במאבק על עיצוב זהותו של העם היהודי. שני מנהיגים אלו דגלו בבדלנות של שבי ציון מכל מי שלא נכלל ב"זרע הקודש", וראו במוצא קריטריון מכריע להיכללות בעם היהודי. עזרא זכה להוקרה ולמעמד מכובד בקרב רבים משבי ציון עם בואו לארץ ישראל, בעיקר בשל היותו סופר, אדם הבקיא בתורה ולפי חלק מן החוקרים אף פקיד בכיר באימפריה הפרסית. פעולותיו המרכזיות של עזרא לעיצוב הזהות של שבי ציון היו קריאותיו לגירוש הנשים הנוכריות ואסיפת עם שבה הקריא עזרא את התורה, והגביר את תחושת המחויבות של שבי ציון לחוקי התורה ולדרך הע רכית שהתווה. 13 שנים לאחר עליית עזרא, עלה לארץ ישראל נחמיה. בשונה מעזרא, מונה נחמיה לפחה על ידי השלטון הפרסי. המינוי מטעם האימפריה הפרסית העניק לנחמיה סמכות וכוח להוציא אל הפועל את מדיניותו, ולא לפעול רק על ידי שכנוע וקרוב לבבות. נחמיה פעל להצר את רגליהם של הנוכרים בירושלים על ידי בניית חומה מסביב לעיר. החומה סייעה למנוע מסחר בשבת בתוך העיר. מאבקו של נחמיה לבידול העם היהודי מהאוכלוסייה הנוכרית בארץ ישראל בא לידי ביטוי גם בכריתת אמנה בין העם לאלוהיו, שבה הביע העם התחייבות שלא להינשא לנשים נוכריות, לא לסחור בשבת, לתרום מידי שנה כסף לתחזוקת המקדש ולקיים מצוות התלויות בארץ. כמו כן פעל נחמיה להטבת מצבם הכלכלי של איכרי יהודה, והנהיג שמיטת חובות. 6

7 ב. הקשיים הצפויים בלימוד הפרק מנקודת מבטו של התלמיד: הסדר העולמי מדיני בתקופת בית שני: הסדר העולמי בתקופת בית שני, שונה מן הסדר העולמי המודרני. התלמידים עשויים להשליך מן המציאות המוכרת להם על תקופת בית שני, ולא להבין את מקומה של האימפריה בסדר העולמי בתקופת בית שני. פתיחות מול בדלנות: התלמידים עשויים לפרש את הגישה הבדלנית כגישה שהדוגלים בה דואגים לגורלו של העם היהודי, לעומת הגישה הפתוחה, שהדוגלים בה מתנכרים לעם היהודי ואינם דואגים לגורלו. זוהי ראייה דיכוטומית, אשר רואה בפתיחות לתרבויות ולעמים שונים איום בלבד, ואינה מבחינה גם ביתרונות הגלומים בה בעבור העם היהודי. עמדת המקורות והביקורתיות כלפי מחבריהם: המקורות שמהם ניתן ללמוד על התקופה, כמו כל מקור מידע אחר, עוצבו וגובשו על ידי בני אדם בעלי ראייה סובייקטיבית. מיעוט המקורות על התקופה מקשה על הבנת התמונה המלאה ובחינת האירועים ההיסטוריים מנקודות מבט שונות. התלמידים עשויים להזדהות עם עמדתו של מחבר המקור ההיסטורי ולקבל את תמונת העולם שהוא מציג כאמת הבלעדית. כך למשל הוצגו "צרי יהודה" בספרי עזרא ונחמיה על פי תפיסת העולם של מחבר ספרים אלו, תפיסה המתנגדת לדרכם של צרי יהודה ומזדהה על עמדתם של עזרא ונחמיה. ג. הצעות דידקטיות להוראה האימפריה קווים משותפים וקווים ייחודיים מטרה: היכרות עם מאפייניה של האימפריה כחלק מרכזי במערך המדיני בתקופת בית המקדש השני, והבנה שלצד מאפיינים אלו, לכל אימפריה אופי ומאפיינים הייחודיים לה. דיון: האימפריה בדיון זה ננסה לברר מה מסמל המושג "אימפריה" בתפיסתם של התלמידים. מהי אימפריה? מדוע שואפים מנהיגים שונים להעצים את מדינתם ולהפוך אותה לאימפריה? מהם האינטרסים שבאפשרותם של מנהיגי האימפריה לקדם? מדוע הם שואפים לבסס את מעמד מדינתם כאימפריה? מהם הרווחים ומהם הסיכונים והחובות הגלומים במעמדה של מדינה כאימפריה? האם קיימות אימפריות בעולם המודרני? מהם מאפייניהן? כיצד מחזקים שליטי האימפריה )או מנהיגי מדינות מודרניות בעלות השפעה בינלאומית( את שליטתם ואת השפעתם על מדינות שונות, ובמה באה לידי ביטוי שליטתם, האם בנוכחות צבאית 7

8 במדינות אחרות? כיבוש שטחים? השפעה כלכלית? השפעה תרבותית? מהו עשויים להיות היחסים המתפתחים בין האימפריה לבין האוכלוסייה הנתונה להשפעתה? הבחנה: כדי להבין את מקומה של האימפריה בעולם העתיק, נבחן את ההבדלים בין מאפייניה של האימפריה בעולם העתיק לבין מדינות מודרניות בעלות עוצמה. ניתן לאפיין את האימפריה כמדינה השולטת על שטחים רבים, שבהם אוכלוסיות שונות ומגוונות מבחינת מוצאן, דתן, תרבותן ולאומיותן. ואולם, בעוד שבעולם העתיק כיבוש שטח היה תנאי בסיסי לשליטתה של האימפריה, בעולם המודרני מדינות נתפסות כבעלות עוצמה וזוכות לכוח השפעה בשל עוצמתן הכלכלית, הטכנולוגית, הצבאית )אף אם זו אינה ממומשת בפועל בכיבוש מדינות אחרות(. חשוב להדגיש הבדל נוסף: האימפריה בעולם העתיק ניצלה את שליטתה כדי לגייס משאבים ולגבות מיסים מנתיניה. לעומת זאת מדינות בעלות עוצמה בעולם המודרני משקיעות משאבים ניכרים במדינות שונות כדי להשיג השפעה על מדינות אלו, ולזכות למעמד בינלאומי. )יחד עם זאת ברור שמדינות בעלות עוצמה מנצלות את כוחן גם בעולם המודרני כדי לקדם את האינטרסים הכלכליים שלהן.( גם אימפריות וגם מדינות בעלות עוצמה בעולם המודרני השפיעו ומשפיעות מבחינה תרבותית על עמים שונים. מטבע הדברים, ההשפעה התרבותית של האימפריות בעולם העתיק הייתה איטית יותר, והייתה תלויה במידה רבה בכיבוש ובמפגש ישיר בין אוכלוסיית האימפריה )פקידים, סוחרים, לוחמים( לבין האוכלוסייה הכבושה. בעולם המודרני, הודות לטכנולוגיה, ישנה השפעה תרבותית בהיקף נרחב ובקצב מהיר גם ללא כיבוש. במילים אחרות: אמריקה כאן ובכל העולם גם בלי כיבוש אמריקאי. העמקה: נעמיק בהבנת אחד מהמאפיינים המרכזיים של האימפריות, מפגש תרבותי בין האימפריה לנתיניה. מפגש זה הוא המפתח להבנת חלק ניכר מן האירועים המרכזיים בחייו של העם היהודי בתקופת בית שני, ועל כן כדאי להקדים ולעסוק בו ממבט על: מהן הנסיבות שבהן מתרחש מפגש בין תרבויות שונות? ניתן להעלות כדוגמה מפגש תרבותי כל שהוא המוכר לתלמידים ממציאות חייהם. האם ההשפעה התרבותית דו צדדית ושווה? כל צד משפיע ומושפע באותה המידה? מה גורם לתרבות אחת להיות בעלת השפעה רבה ולתרבות אחרת להיות מושפעת יותר מן התרבות האחרת? מה מרוויח ומה מפסיד כל צד מן המפגש התרבותי? מה עשויה להיות ההשפעה של מפגש תרבויות על ייחודיותן של קבוצות שונות? מדוע לעיתים מעלה מפגש התרבויות חששות והתנגדות לתרבות החדשה? כעת שערו: בתקופת בית המקדש השני חיו היהודים תחת אימפריות שונות ונפגשו עם תרבויותיהן. לאור זאת, מה יהיו דפוסי היחסים של היהודים עם האימפריות השונות ששלטו עליהן? 8

9 עבודה: ייחודה של כל אימפריה: לצד המאפיינים המשותפים של האימפריות, לכל אימפריה היו גם מאפיינים ייחודיים משלה. מדיניותם ויחסם של שליטי האימפריות השונות כלפי האוכלוסייה שכבשו הם דוגמה לשוני שהתקיים בין האימפריות. כיצד התייחסה כל אימפריה לנתיניה, כיצד הבטיחה את שליטתה עליהם, והאם שאפה להשפיע עליהם מבחינה תרבותית? נציג כדוגמה את ייחודן של אימפריות שונות בדרך שבה ניסו שליטיהן להבטיח את שליטתם על נתיני האימפריה. ניתן לבקש מן התלמידים לארגן את המידע בטבלה הבאה. בשלב זה יוכלו התלמידים להשלים רק את שתי העמודות הראשונות בטבלה, והן מופיעות בסופו של הפרק הראשון בספר הלימוד. הטבלה תלווה את התלמיד גם בפרקים הבאים. האימפריה הבבלית הגליית עמים ממולדתם האימפריה הפרסית השבת כל עם למולדתו, ועידודם לשקם את מקדשי אלוהיהם. האימפריה של אלכסנדר מוקדון שילוב העמים שכבש אלכסנדר בצבאו, והפיכתם לחלק מן האימפריה שהקים. האימפריה הרומית החלת שלטון עקיף בחלק משטחי האימפריה, ומינוי מלך חסות מן האוכלוסייה המקומית. מלך החסות חסך לאימפריה הרומאית את ניהול האוכלוסייה שנכבשה. היכרותו של מלך החסות עם הנתינים הקלה על השליטה בהם. כיצד ניסו להבטיח שליטי האימפריה את שליטתם באוכלוסייה שכבשו? מה ניסו שליטי האימפריה להשיג באמצעות דרכי הפעולה שהנהיגו? הגליית עמים מורדים נועדה להקשות עליהם לשוב ולמרוד. כזרים המשקמים את חייהם, יתקשו הגולים לשוב ולמרוד. כורש קיווה כי כך ייתפס כמלך משחרר ולא כמלך כובש, וישיג את אהדת נתיניו. כמו כן, פעולתו של כורש תבטיח כי יזכה לתמיכת האלים. האפשרות של השתלבות בעולם ההלניסטי עודדה רבים מן העמים שנכבשו להתקרב לעולם ההלניסטי, ולא למרוד בו. נימוקים, רציונל, סיכונים וסיכויים במימוש מדיניות, 9

10 ד. ביבליוגרפיה נוספת להרחבה 1. א' רפפורט, תולדות עם ישראל בתקופת הבית השני, הוצאת עמיחי, עמ' הספר מקיף את קורותיו של העם היהודי בכל תקופת בית המקדש השני החל משיבת ציון. העמודים הנ"ל סוקרים את תולדות ישראל בתקופה הפרסית. 2. ח' תדמור, "הרקע ההיסטורי להצהרת כורש", בתוך: עז לדוד : קובץ מחקרים בתנ"ך, מוגש לדוד בן גוריון במלאת לו שבעים ושבע שנים המאמר עוסק בהצהרת כורש ובהשתלבותה במדיניותו של כורש כלפי יתר העמים שתחת שליטתו. 3. עזרא ונחמיה, סדרת דעת מקרא, הוצאת מוסד הרב קוק פירוש מקיף לספרים הכולל גם התייחסויות למחקר ההיסטורי. 10

11 פרק שני: האימפריה של אלכסנדר מוקדון ויורשיו, ומאפייני ההלניזם א. מה ראוי שהתלמידים יבינו לאחר שלמדו את הנושאים שבפרק זה: יחידה 1- גבולות האימפריה של אלכסנדר מוקדון ושל הממלכות שקמו לאחר מותו הצלחתו של שליט להפוך את מדינתו לאימפריה נעוצה ביכולותיו הצבאיות, אך גם בביסוס שליטתו לאורך זמן ובכל רחבי האימפריה. הצלחתו של אלכסנדר מוקדון במסע כיבושיו נבעה מיכולותיו הגבוהות כמצביא, אך במידה רבה גם ממדיניות השילוב שהנהיג ברחבי האימפריה. מדיניות זו איפשרה למובסים להצטרף למנצחים, ולחוש כי הם חלק מן האימפריה שהקים אלכסנדר. יחידה 2- מאפייני העולם ההלניסטי מפגש בין תרבויות שונות יוצר השפעה הדדית של התרבויות זו על זו. ואולם מידת ההשפעה של התרבויות האחת על השנייה אינה שווה בהכרח, והיא תלויה בכוחה הפוליטי, הכלכלי והחברתי של כל אחת מן התרבויות, ובמידת נכונותן של כל אחת מן החברות השונות לאמץ מרכיבים מן התרבות האחרת. גיבושה של התרבות ההלניסטית היה תהליך שבמהלכו נפגשו התרבות היוונית ותרבויות עמי המזרח, והשפיעו האחת על רעותה. המפגש בין התרבות ההלניסטית לתרבויות המזרח התרחש באופן ספונטאני בעת מפגש בין אוכלוסייה יוונית )סוחרים, אנשי צבא, פקידי ממשל( לבין עמי המזרח. בנוסף לזה, השליטים ההלניסטים עודדו את מפגש התרבויות ושאפו ליצירת סינקרטיזם )איחוד קהילות(. ב. הקשיים הצפויים בלימוד הפרק מנקודת מבטו של התלמיד: גיבוש התרבות ההלניסטית היה תהליך שארך שנים רבות, והועמק בקצב שונה במקומות שונים ברחבי האימפריה. ההתמקדות של התלמידים במאפייני התרבות ההלניסטית ובגיבושה עשוי לטשטש את העובדה שבחלקים נרחבים מן האימפריה, ובפרט בכפרים, לא ניכרה השפעה הלניסטית רבה על האוכלוסייה. בשל העדרן של טכנולוגיה ותקשורת מודרנית בעולם העתיק, התפשטותם של רעיונות ותרבויות בעולם זה היתה איטית ופחות מקיפה ביחס לעולם המודרני. "מפגש תרבויות" הוא מונח מופשט, שאינו מבהיר כיצד התרחש המפגש, מי בדיוק נפגש ועם מה. ראוי לעסוק בשאלה מהם הרווחים או האינטרסים מאימוץ מרכיבים שונים מן התרבות האחרת? 11

12 ג. הצעות דידקטיות להוראה מפגש בין תרבויות מטרה: היכרות עם המאפיינים האוניברסליים והסינקרטיסטיים של התרבות ההלניסטית, והבנה כי גיבושה של תרבות זו התאפשר בין היתר כתוצאה מרווח שהיה גלום במפגש התרבויות הן בעבור היוונים והן בעבור עמי המזרח. דיון: בדיון זה ננסה להבין כיצד מתרחש מפגש בין תרבויות ומדוע לוקחים פרטים וחברות שונות חלק במפגש זה, דרך התבוננות בהתגבשותה של התרבות הישראלית, תרבות המוכרת לתלמידים. התרבות הישראלית היא תרבות שנוצרה ממפגש בין תרבויות שונות. כיצד התרחש מפגש התרבויות בישראל? מהם הביטויים והתוצרים של מפגש זה כיום? )ניתן להתייחס לתחומים שונים כגון: מוזיקה, השכלה, שפה, מאכלים, מנהגים דתיים, גמישות מול אדיקות דתית ועוד.( אלו מן הביטויים של מפגש התרבויות הם ביטויים של השפעה חיצונית ואלו מהם מעידים על השפעה תרבותית עמוקה? מה היו השינויים שחלו בפרטים שונים ובתרבויות שונות תוך כדי היווצרות התרבות הישראלית? האם יכלו קבוצות שונות להימנע מפגש התרבויות בישראל ולהסתגר מפניו? מדוע עשויות קבוצות שונות לבחור בהתבדלות? כיצד תשפיע ההתבדלות על הקבוצה והפרטים המתבדלים וכיצד תשפיע ההתבדלות על כלל החברה? העמקה: נעמיק בהבנת התגבשותה של התרבות ההלניסטית: מה משך את העמים הנכבשים לאמץ מרכיבים מן התרבות ההלניסטית? מהם הביטויים והתוצרים של המפגש בין תרבות יוון בין תרבויות עמי המזרח? אילו מן הביטויים חיצוניים ואילו מבטאים השפעה תרבותית עמוקה? במה דומות ובמה שונות התגבשותה של התרבות הישראלית והתגבשותה של התרבות ההלניסטית? )ניתן להתייחס לעובדה שהתרבות היוונית הגיעה למזרח כתרבות כובשת, ועל כן ביחסי הכוחות בינה לבין תרבויות המזרח, זכתה לעדיפות. בהתגבשותה של התרבות הישראלית אמנם נפגשו תרבויות שעברו תהליכי מודרניזציה בקצב שונה האחת מן השנייה, ועובדה זו הקנתה, ולו לזמן מה, כוח רב יותר לאחת על השנייה, אך אין מדובר ביחסי כובש ונכבש. ניתן להתייחס גם לעובדה שבכל 12

13 אחד ממפגשי התרבויות התרחשה השפעה ספונטאנית, מעצם המפגש בין בני אדם מתרבויות שונות, אך התקיים גם ניסיון מכוון להשפעה וליצירת תרבות חדשה, שאיפתו של אלכסנדר מוקדון ליצירת תרבות כלל עולמית ותפיסת כור ההיתוך בשנות החמישים.( כעת חשבו: מהו הרווח שהעניקה התרבות ההלניסטית לתושבי המזרח אשר אימצו אותה, ומה היה הרווח של השליטים ההלניסטים ממיזוג התרבויות עם עמי המזרח? עבודה: שאלות לסיכום היחידה: )השאלות מופיעות גם בספר הלימוד בסוף הפרק השני.( חזרו ועיינו ביחידה 2 בפרק השני וענו על השאלות שלפניכם: 1. תהליך התגבשותה של התרבות ההלניסטית הושפע מגורמים שהתרחשו באופן ספונטאני, בלתי מכוון אך גם מניסיון מכוון ליצור מיזוג תרבויות. ה ציגו גורמים, ספונטאניים ומכוונים, שהשפיעו על גיבושה של התרבות ההלניסטית. 2. הסבירו מה היה חלקה של הפוליס בהפצת התרבות היוונית במזרח? המלצת צפייה: צפו בחלקו הראשון של הסרט "אלכסנדר". איזה מבין הגורמים שהשפיעו על מיזוג התרבויות מדגיש יוצר הסרט? מה היה, על פי יוצר הסרט, חלקו של אלכסנדר מוקדון בגיבושה של התרבות ההלניסטית? ד. ביבליוגרפיה נוספת להרחבה 1. ד' גולן, תולדות העולם ההלניסטי, הוצאת מאגנס הספר סוקר את האירועים בממלכה של אלכסנדר מוקדון החל מעלייתו לשלטון ועד שקיעת הממלכות ההלניסטיות. המחבר מתמקד בעיקר התפתחויות הפוליטיות והצבאיות, ובפחות בהשפעות תרבותיות. 2. א' פוקס, "קווים לדמותו של העולם ההלניסטי", בתוך: א' רפפורט, וי' רונן )עורכים(, מדינת החשמונאים: לתולדותיה על רקע התקופה ההלניסטית, האוניברסיטה הפתוחה, עמ' המאמר עוסק במאפייניו התרבותיים והארגוניים של העולם ההלנסטי. 3. ב' שימרון, ור' צלניק, תולדות התקופה ההלניסטית, יחידות 3,4, האוניברסיטה הפתוחה הספר עוסק במניעיו של אלכסנדר מוקדון ומטרותיו בכיבוש המזרח, שלבי מסעו של אלכסנדר למזרח והקשיים שעימם התמודד. כמו כן עוסק הספר בהתפרקותה של האימפריה של אלכסנדר, במלחמות הדיאדוכים ובגיבושן של הממלכות ההלניסטיות. 13

14 פרק שלישי: המפגש בין החברה ביהודה לבין ההלניזם א. מה ראוי שהתלמידים יבינו לאחר שלמדו את הנושאים שבפרק זה: יחידה 1: ארץ ישראל כזירת מאבק בין בית תלמי לבין בית סלווקוס המלחמות ומאבקי השליטה הממושכים בין בית תלמי לבין בית סלווקוס הקשו על אוכלוסיית יהודה. יחד עם זאת, עם תום המלחמות וניצחונה של ממלכת בית סלווקוס, זכו היהודים לכתב זכויות ולהטבות שונות תמורת תמיכתם בבית סלווקוס בזמן הלחימה. יחידה 2: השפעת ההלניזם על החברה ביהודה חדירתה של התרבות ההלניסטית לארץ ישראל הובילה למפגש בין החברה ביהודה לבין העולם ההלניסטי ולהשפעה תרבותית על החברה ביהודה. יחד עם זאת, חלק ניכר מן ההשפעה נותר ברובד החיצוני של התרבות, ואף לא התפשט לכל רחבי יהודה. במפגש בין תרבויות שונות ישנם רווחים לצד וויתורים: אימוץ מאפייני תרבות חדשים לצד טשטוש ואף אובדן של מאפייני זהות ייחודיים. )הן אימוץ מאפייני תרבות חדשים והן אובדן מאפייני זהות ייחודיים עשויים להוות רווח והפסד. הדבר תלוי כמובן בטיבו של מאפיין התרבות החדש/ הישן.( יחידה 3: המאבק בין המתייוונים למתנגדיהם ביהודה מפגש בין תרבויות מזמן אפשרויות חדשות שלא היו פתוחות בפני היחיד בעבר, אך מנגד עשוי מפגש התרבויות לטשטש זהויות ייחודיות של קבוצות שונות. הרצון לשמר את הייחוד התרבותי של הקבוצה והחשש מטשטושו עשוי להוביל להתבדלות של בני תרבות אחת מתרבויות אחרות ולהתנגדות להשפעתן. הפתיחות לתרבויות חדשות, עשויה לטשטש זהות ייחודית, אך מנגד דווקא הפתיחות עשויה לסייע בעיצוב התרבות המסורתית באופן המשאיר אותה רלוונטית ומותאמת למציאות החדשה, וכך להבטיח את המשכיותה וייחודיותה של התרבות המסורתית. מאבקים תרבותיים וערכיים באים לידי ביטוי גם במאבקים פוליטיים. ואמנם, המאבק בין המתייוונים לבין החסידים מתואר בספרי החשמונאים בעיקר כמאבק פוליטי בין הקבוצות השונות על הנהגת החברה ביהודה. יחידה 4: גזירות אנטיוכוס לא אחת נפער פער בין האידיאולוגיה ותפיסת העולם של תרבות או אדם מסוים לבין הנעשה במציאות. גזירות הדת של אנטיוכוס אפיפנס הן דוגמה לכך: דווקא בעולם ההלניסטי, עולם הדוגל בפתיחות, אשר קיבל אלים שונים ודגל במיזוג בין תרבויות, הוטלו על היהודים גזירות דת במטרה לבטל את הדת היהודית ולהמירה בפולחנים יווניים. הפער בין תפיסת העולם ההלניסטית לבין גזירות הדת של אנטיוכוס הוביל חוקרים שונים להציע הסברים שונים למקרה זה. 14

15 האיום או ההזדמנות שזיהו היהודים בתרבות ההלניסטית, הובילו לתגובות שונות בקרב היהודים לגזירות אנטיוכוס. יחידה 5: מרד החשמונאים בימי מתתיהו ויהודה המקבי מלחמות ומרידות אינם פורצים בהכרח בעקבות שיקול קר של סיכויים וסיכונים ריאליים. מרד החשמונאים פרץ אף שהצבא הסלווקי היה מיומן, מאורגן וגדול יותר מצבא המורדים החשמונאים. על אף נחיתותם המספרית והצבאית של המורדים, הם הגיעו להישגים מרשימים. אחת הסיבות לכך היא כישוריו של יהודה המקבי כמצביא. הוא השכיל לנצל את תנאי השטח, הכתיב את מועד הקרבות ומיקומם, הפך את נחיתותו המספרית ליתרון וזכה לתמיכת האוכלוסייה באזורי הקרבות. במאבקים פוליטיים נוטות קבוצות שונות לשתף פעולה כל זמן ששילוב כוחות זה משרת את האינטרסים של הקבוצות השונות. כאשר המאבק מפסיק לשרת אחת מן הקבוצות, היא עשויה לפרק את הברית הפוליטית. חלק מן המורדים פרשו מן המרד לאחר שהשיגו את יעדיהם, ולא המשיכו להילחם למען השגת חירות מדינית. ב. הקשיים הצפויים בלימוד הפרק מנקודת מבטו של התלמיד: השפעת התרבות ההלניסטית על החברה ביהודה ותהליך ההתייוונות עשויים להתפרש בקרב התלמידים כתהליכים שליליים בלבד מבחינת העולם היהודי, שבבסיסם ניסיון לפגוע בדת היהודית. המושג "התייוונות" התקבע כמושג שלילי, והתלמידים עשויים להיות שבויים בפרשנותו המוקדמת של המושג בתודעתם. העימות בין החסידים למתייוונים מתואר בספרי החשמונאים בעיקר כעימות פוליטי על השלטון ועל המשאבים שלרשותו. ההתמקדות באירועים אלו בלבד עשויה לדחוק את הפן התרבותי והערכי של העימות. ניתן לבחון את העימות גם מנקודות מבט נוספות: המתח שבין בדלנות לבין פתיחות, המתח שבין שימור המסורת והחשש מאובדנה, לבין הצורך בחידוש המסורת והתאמתה למציאות החיים החדשה. אופייה של מלחמת החשמונאים היה שונה מאופייה של מלחמה כפי שהיא עשויה להיתפס בתודעתם של התלמידים. מלחמת החשמונאים לא התנהלה כמלחמה חזיתית בין שני צבאות, ולא נמשכה באופן רצוף ובחזית אחת מוגדרת, אלא התנהלה כמלחמת גרילה, שבמהלכה פרצו קרבות בעיתויים שונים ובזירות קרב בלתי צפויות. ג. הצעות דידקטיות להוראה בין בדלנות לפתיחות- מפגש בין תרבויות מטרה: נבחן את המאבק בין החסידים למתייוונים כחלק מן המתח המתמיד בין השאיפה לשמר את המסורת לבין הצורך לחדשה. במהלך הדיון נטען בתוכן שני מושגים, "בדלנות" ו"אוניברסליות" או "פתיחות", אשר 15

16 יתרמו להבנת משמעותם של אירועים ומתחים נוספים בתקופת הבית השני. בחינת המאבק בין החסידים והמתייוונים כדוגמה למתח המצוי בין עמדות בדלניות לבין עמדות אוניברסליות ופתוחות, תתרום להבנת המאבק שבין החסידים למתייוונים באופן מורכב, ולא כמאבק שבצדו האחד התומכים ביהדות ובצד השני המתנגדים לה. בנוסף, לימוד באופן זה יתרום למציאת הרלוונטי שבהיסטוריה בעבור התלמידים, שהרי מתח בין עמדות בדלניות לבין עמדות אוניברסליות ופתוחות עולה גם כיום בחייהם של התלמידים. במהלך הדיון יש לשים לב: מהי העמדה הרגשית של התלמידים כלפי המושגים? בדלנות נחשבת טובה כי היא "שומרת" על המסורת. אוניברסליות נחשבת רעה כי היא "פוגעת" במסורת. מדוע אנו נדרשים ללמוד זאת, המושגים אינם רלוונטיים כיום. דיון: בדיון נבחן את הזהות על רצף של מסורת וחידוש. השאיפה לשמר את המסורת מתנגשת לא אחת עם הצורך לחדש את המסורת ולהתאים אותה לאתגרים בני הזמן: היכן בחיינו האישיים עולה מתח בין מסורת לחידוש? מדוע קיימת שאיפה לשמור על המסורת? מדוע עשוי חידוש לאיים על המסורת? האם ניתן להישאר נאמן למסורת ללא כל שינוי וחידוש? האם החידוש פוגע בהכרח במסורת? )לעיתים דווקא החידוש יתאים את המסורת למציאות החדשה וישמר אותה כרלוונטית.( מה מניע בני אדם לבחור בחידוש על פני המסורת? האם "להיות מושפע" זה דבר חיובי או שלילי? מהי השפעה חיובית ומהי השפעה שלילית? במהלך הדיון, הגדירו שני מושגים: בדלנות ואוניברסליות. ההגדרה של המושגים כחלק מן הדיון תטען את המושגים בתוכן משמעותי מבחינת התלמידים. כדאי להציג את שתי הגישות על ציר, כדי להמחיש כי כל בחירה תגרע מן האפשרויות האחרות. כמו כן, ניתן לגבש עמדות מורכבות, הנמצאות באזורים שונים של הציר, ולא רק בקצותיו. מסורתיות, ייחודיות בדלנות אוניברסליות קדמה, היטעמות 16

17 הגישה האוניברסלית גישה המעודדת קשר עם תרבויות ואנשים שאינם שייכים למעגל היהדות. הקשר עשוי לבוא לידי ביטוי בקשרים תרבותיים וכן בקשרי נישואין. הגישה הבדלנית גישה השואפת לשמר את התרבות היהודית המסורתית, ללא חשיפה לשינויים ולתרבויות זרות. גישה זו באה לידי ביטוי בדחיית תרבויות זרות ובהסתגרות מפניהן, וכן בשלילת קשרי נישואין עם אנשים שאינם מבני העם היהודי. העמקה: היכן הייתם ממקמים את עצמכם על הציר? בדיון נבחן את עמדותיהם של התלמידים בסוגיית ההתייוונות, ונתייחס אל הניסיון לשמר את המסורת לעומת הצורך בחידושה: עם מי אתם מזדהים, עם החסידים או עם המתייוונים? מדוע? מה עשוי להיות האינטרס המנחה את החסידים בהתבדלות מפני התרבות ההלניסטית? מה עשוי להיות האינטרס המנחה את המתייוונים באימוץ מרכיבים מן התרבות ההלניסטית? תלמידים המזדהים עם החסידים: האם כיום אתם מאמצים מרכיבי תרבות שאינם מסורתיים או "יהודיים"? )לבוש, מוזיקה, אורח חיים, שפה, ערכים וכדומה( תלמידים המזדהים עם המתייוונים: האם ישנם כיום מרכיבים ייחודיים מן המסורת היהודים שאתם מעוניינים לשמר, או שאתם חוששים מאובדנם? כיצד דומה וכיצד שונה המפגש בין החברה ביהודה לבין המפגש עם התרבות הלניסטית לבין המפגש כיום בין התרבות והמסורת היהודית לבין תרבויות אחרות? עבודה: בתקופת הבית השני שב ועלה מספר פעמים המתח בין קבוצת שונות בעם היהודי בשאלת הבדלנות לעומת הפתיחות. חזרו ועיינו בפרק הראשון, יחידה 2, סעיף א': "עיצוב הזהות של שבי ציון", וענו על השאלות שלפניכם. )שאלות אלו מופיעות גם בספר הלימוד, בסוף הפרק השלישי.( 1. הציגו את הגישה האוניברסלית ואת הגישה הבדלנית. 2. בחנו את הגישות נקודות מבט שונות, והסבירו את יתרונותיה ואת חסרונותיה של כל אחת מן הגישות. 17

18 3. השלימו את הטבלה הבאה: התומכים בגישה האוניברסלית התומכים בגישה הבדלנית כיצד בא לידי ביטוי המתח שבין הגישות השונות באירועים שעליהם למדתם? שיבת ציון צרי יהודה, החורים והסגנים. עזרא, נחמיה ניתן להתייחס למאבק בשאלת הנשים הנוכריות ולמאבק על הדרת צרי יהודה מבניית המקדש תחת הממלכה הסלווקית המתייוונים, הכוהנים הגדולים: יאסון ומנלאוס החסידים ניתן להתייחס למאבק בין החסידים למתייוונים על השליטה בירושלים ועל הפיכתה לעיר פוליס הלניסטית. 4. העריכו: מהו הדמיון ומהו השוני במאבק שבין פתיחות לבדלנות בשתי התקופות השונות: ימי שיבת ציון וימי הממלכה הסלווקית? ד. ביבליוגרפיה נוספת להרחבה 1. א' רפפורט, תולדות עם ישראל בתקופת הבית השני, הוצאת עמיחי, עמ' הספר מקיף את קורותיו של העם היהודי בכל תקופת בית המקדש השני החל משיבת ציון. העמודים הנ"ל סוקרים את תולדות ישראל תחת השלטון ההלניסטי. 2. מ' שטרן, "יהדות ויוונות בארץ ישראל במאות השלישית והשנייה לפנה"ס", בתוך: א' רפפורט, וי' רונן )עורכים(, מדינת החשמונאים: לתולדותיה על רקע התקופה ההלניסטית, האוניברסיטה הפתוחה, עמ' המאמר עוסק בהשפעה ההלניסטית בארץ ישראל ובתהליך ההתייוונות שעבר על החברה ביהודה. 3. א' רפפורט, ספר מקבים א: מבוא, תרגום ופירוש, הוצאת יד בן צבי בספר תרגום ופירוש לספר מקבים א. ספר מקבים א' פורש את עיקרי המאורעות במאבק בין החסידים למתייוונים. בספר שבהוצאה זו מופיע מבוא מאת א' רפפורט, העוסק בהימנותו ההיסטורית של הספר, מקורותיו ושלבי חיבורו. 4. ד' שוורץ, ספר מקבים ב: מבוא, תרגום ופירוש, הוצאת יד בן צבי בספר תרגום ופירוש לספר מקבים ב. ספר מקבים ב פורש גם הוא את עיקרי המאורעות במאבק בין החסידים למתייוונים. לעיתים מספק הספר עובדות שאינן מופיעות בספר מקבים א', ולעיתים עולה סתירה בין המסופר בספרים השונים. בספר שבהוצאה זו מופיע מבוא מאת ד' שוורץ, העוסק בהימנותו ההיסטורית של הספר, מקורותיו ושלבי חיבורו. כמו כן מרחיב המחבר על החשמונאים במסורות יהודיות ועל חג החנוכה. 18

19 פרק רביעי: ממדינה חשמונאית עצמאית לכיבוש רומי וחורבן בית המקדש א. מה ראוי שהתלמידים יבינו לאחר שלמדו את הנושאים שבפרק זה: יחידה 1: ציוני דרך עיקריים בבניית המדינה החשמונאית וביסוסה השינוי בנקודות מבט ובצרכים של בני אדם, משפיע על עמדותיהם. השליטים החשמונאים פעלו להשגת עצמאות, לביסוס מעמדם כשליטי יהודה ולהרחבת גבולות מדינתם. על מנת להשיג יעדים אלו אימצו השליטים החשמונאים לאורך הדורות ובהדרגה דפוסי שלטון הלניסטיים. יחידה 2: הכיתות הדתיות ועיקרי המחלוקות ביניהן: פרושים, צדוקים, איסיים חברות אדם עשויות להיות מאוחדות, אך על פי רוב אינן אחידות. כל קבוצה בעלת מכנה משותף כוללת תתי קבוצות הנבדלות זו מזו בשאלות שונות במסגרת המכנה המשותף ביניהן. בתקופת החשמונאים התגבשו בעם היהודי מספר כיתות. הכיתות נבדלו האחת מן השניה במעמדם החברתי, באורחות חייהם, ביחסם לשליטים החשמונאים וכן בסוגיות שונות כגון: היחס לתורה שבעל פה, עולם הבא, שכר ועונש. יחד עם זאת, הכיתות כולן היו חלק מן העם היהודי, ודמו זו לזו בקיום מצוות שונות ובאמונה באל ובכתבי הקודש. יחידה 3: דפוסי השלטון הרומאי ברחבי האימפריה והשתלטות הרומאים על יהודה שליטים ומדינאים קובעים את מדיניותם ואת דרכי הפעולה שלהם בהתאם להשקפת עולמם ולאחר ששקלו את הסיכונים והסיכויים להשגת יעדיהם. על כן, שליטי אימפריות שונות הנהיגו מדיניות שונה כדי לבסס את שליטתם. בחנו זה מכבר את מדיניותו של כורש ואת מדיניותו של אלכסנדר מוקדון. האימפריה הרומאית הנהיגה שני דפוסי שלטון: עקיף וישיר. כאשר אוכלוסייה כלשהי נתפסה כגורם שעשוי למרוד או להקשות על הרומאים בביסוס שלטונם, העדיפו הרומאים למנות שליט מקומי שיהיה נאמן ומחויב להם, ולא לשלוט על האוכלוסייה באופן ישיר. יחידה 4: תקופת מלכותו של הורדוס מלך בחסות הרומאים שיתוף פעולה בין קבוצות/ שליטים בעלי תפיסות עולם שונות מתאפשר כאשר שיתוף הפעולה משרת את אינטרסים של שני הצדדים. בין רומא לבין השליטים העקיפים שמינתה במקומות שונים באימפריה התקיימה מערכת של יחסי גומלין: האימפריה הבטיחה את שלטונו של מלך החסות, ומלך החסות ניהל בעבור הרומאים את האוכלוסייה בתחומי שליטתו. הורדוס הוא דוגמה למלך חסות מטעם הרומאים. שליטתו בארץ ישראל לא הייתה יכולה לצאת אל הפועל ללא תמיכתם הצבאית של הרומאים. תלותו של הורדוס ברומאים הבטיחה את נאמנותו להם. 19

20 יחידה 5: מאפייני שלטון הנציבים הראשונים והידרדרות יחסיהם עם היהודים שלטונו הקשה של הורדוס הוביל יהודים רבים להעדיף שלטון רומאי ישיר לאחר מותו של הורדוס. במבחן המציאות, היה שלטונם של הנציבים ביהודה מנוכר ליהודים ודחף אותם למרד ברומא, בעוד ששלטונו של הורדוס היה תקופה של שקט מבחינת יחסי היהודים והרומאים. יחסים בין שלטון זר לבין אוכלוסייה מקומית מתאפיינים במתח ובעימותים. שלטונם של הנציבים הרומאים ביהודה, ובפרט שלטון הנציבים האחרונים אופיין במתח הולך וגובר, בעיקר על רקע מאבקים בין יהודים ונוכרים בארץ ישראל והתערבותם של הנציבים הרומאים בסכסוכים אלו. יחידה 6: הסיבות למרד הגדול והעמדות השונות בוויכוח על היציאה למלחמה ברומאים לכידותה של חברה אנושית מושפעת מן המכנה המשותף של חברי הקבוצה. ככל שמכנה זה יקטן, כך תפגע לכידותה של החברה. מידת הסכמתם ולכידותם של היהודים בשאלת היציאה למרד הגדול ואופן ניהולו הייתה נמוכה. המורדים גייסו חלק ניכר ממשאביהם למלחמה בין קבוצות המורדים השונות אשר שאפו להנהיג את המרד על פי תפיסת עולמם, ולא שילבו כוחות מול הרומאים. אמונה משיחית עשויה להעניק למאמין תקווה לעתיד טוב יותר, אך גורמת לאדם לא להתמודד עם המציאות, להתעלם מסכנות צפויות ולהיאחז בתקוות שווא. האמונה המשיחית מהווה חלק מן ההסבר ליציאה למרד ברומאים, ולאי כניעתם של המורדים בירושלים ובמצדה גם לאחר כישלונות והפסדים ברורים. יחידה 7: המרד, תוצאותיו וחורבן בית המקדש לפגיעה בסמל משמעות רבה, מעבר לעצם הפגיעה. הפסקת העלאת הקורבן לשלום הקיסר אמנם לא פגעה פיזית בשום אדם, אך היתה זו פגיעה בסמל, ועל כן יוחסה משמעות רבה לאירוע זה. אירועים מסוימים בהיסטוריה מסמלים את סופו של עידן מסוים, ואת ראשיתה של תקופה אחרת. יחד עם זאת, החלוקה לתקופות היא חלוקה מלאכותית, שאינה משקפת נאמנה את המציאות תמיד. חורבן בית המקדש הוא אירוע המסמל את ראשיתה של תקופה חדשה בחיי העם היהודי. יחד עם זאת, חלק מן התהליכים שעבר העם היהודי לאחר חורבן בית המקדש החלו שנים קודם לחורבן. יחידה 8: מצדה השלב האחרון במרד נגד הרומאים, סיפור היסטורי ומיתוס מכונן כיצד מגיבים בני האדם כאשר האידיאולוגיה שלה הקדישו את חייהם אינה עומדת במבחן המציאות? הסיקריים במצדה לא התפקחו מאמונתם לאחר חורבן בית המקדש, התבצרו במצדה ולבסוף בחרו בדרך של התאבדות. ב. הקשיים הצפויים בלימוד הפרק מנקודת מבטו של התלמיד: מראשיתו של המרד הגדול ועד לחורבן בית המקדש חלפו כארבע שנים. בין הלחימה בגליל לבין הלחימה בירושלים היתה הפוגה של חודשים רבים. הלימוד הכרונולוגי והרציף של האירועים העיקריים במרד עשוי להטעות את התלמידים ולהציג את המרד כמלחמה אחת ממושכת. ואולם בנקודות זמן רבות בארבע שנות המרד היה ניתן להעריך מחדש את הסיכויים והסיכונים במלחמה ברומאים. 20

21 התנגדות למרד והשלמה עם שלטון זר, אין פירושה תמיכה ברומאים. התלמידים עשויים להתייחס למורדים כפטריוטים הנאמנים לעם היהודי, ולמתנגדי המרד כתבוסתנים או אפילו כבוגדים בעם היהודי. עריקתו של יוסף בן מתתיהו עשויה לחזק תפיסה זו בקרב התלמידים. ההנחה כי צד מסוים פעל לטובת הרומאים ולא לטובת העם היהודי פוטרת את התלמידים מן הצורך לבחון ברצינות הראויה את השקפת עולמם ונימוקיהם של המתנגדים למרד. ג. הצעות דידקטיות להוראה משיחיות בתקופת המרד הגדול ברומאים מטרה: בירור המושג משיחיות: באילו תקופות נוטים בני אדם לאמץ תפיסות עולם משיחיות, מה מעניקות תפיסות אלו למאמין ומהן הסכנות הגלומות בתפיסות אלו. דיון: בדיון נטען את המושג "משיחיות" במשמעות ברורה ורלוונטית בעבור התלמידים. נתחיל מן ההגדה המילונית: משיח גואל בעל אופי על טבעי שיבוא באחרית הימים. )מתוך: ש, בהט ומ' מישור, מילון ההווה, הוצאת מעריב ואיתאב.( נברר את משמעותן של המילים המרכזיות בהגדה המילונית של המילה משיח: מהו פירוש המילה גואל? את מי הוא גואל? ממה הוא גואל? מתי מקווים בני אדם להיגאל? מהו אופי על טבעי? מהן תכונותיו של כוח על טבעי? מהן מגבלותיו של הטבע? מהן הצפיות של בני אדם מכוחות על טבעיים? המשיח, אם כן, מושיע את המאמין מקשייו הרבים. דווקא כאשר המציאות נראית חסרת מוצא, כאשר נראה כי אין כל סיכוי להיחלץ מן המצב הקשה באופן טבעי, המשיח יוכל להתערב, ובכוחו העל טבעי, לשנות את המציאות לטובה. באילו מצבים נוטים בני אדם לאמץ אמונות משיחיות? מה מעניקה אמונה זו לאדם? כיצד האמונה המשיחית מסייעת לאדם להתמודד עם המציאות? כיצד האמונה המשיחית מונעת מן האדם להתמודד עם המציאות? מהן הסכנות הגלומות באמונה משיחית? העלו דוגמאות מן המציאות לבני אדם או לקבוצות המצפים לסיוע מכוח על טבעי. 21

22 העמקה: כיצד השפיעו תפיסות משיחיות בקרב היהודים על פריצתו ומהלכו של המרד הגדול ברומאים? מה אפיין את הקבוצות המשיחיות בתקופת המרד הגדול? מהי המציאות הקשה שבה היו נתונים היהודים ערב המרד ובמהלכו? מה ציפו המאמינים המשיחיים שיקרה במהלך המרד? כיצד השפיעה ציפייה זו על הכנותיהם למרד? כיצד השפיעה האמונה המשיחית על תפקודם של המאמינים בזמן המרד? )ניתן להתייחס לבריחה מן הגליל לירושלים ולהתבצרות בבית המקדש בשלבים מתקדמים יותר של המרד(. שערו: מהם הרגעים שבהם עמדה האמונה המשיחית למבחן בזמן המרד? כיצד היו עשויים המאמינים להגיב כאשר אמונתם המשיחית נכזבה? עבודה: )חלק מן השאלות מופיעות בספר הלימוד בסוף הפרק הרביעי( 1. מהי אמונה משיחית? מתי ומדוע נוטים בני אדם לאמץ אמונות משיחיות? 2. מה היה חלקה של האמונה המשיחית בגורמים שדחפו את היהודים למרוד ברומאים? 3. אמונתם המשיחית של הסיקריים במצדה נכשלה במבחן המציאות. מהו הפתרון שהציע אלעזר בן יאיר כאשר עמד נוכח כישלון אמונתו? האם בפתרון שהציע ישנה התפכחות מן האמונה המשיחית? בססו דבריכם על נאומו של אלעזר בן יאיר כפי שכתב אותו יוסף בן מתתיהו בספרו "תולדות מלחמת היהודים ברומאים". )מופיע ביחידה 8 של פרק זה. ) ד. ביבליוגרפיה נוספת להרחבה 1. מ', אבי יונה, "הקרבות שבספרי החשמונאים", בתוך: מ' אבי יונה, מסות ומחקרים בידיעת הארץ, מוסד ביאליק, עמ': המאמר מתייחס לאסטרטגיה ולטקטיקה שנקטו החשמונאים בקרבותיהם. 2. א' רפפורט, "הערים ההלניסטיות וייהודה של ארץ ישראל בתקופה החשמונאית", בתוך: ש' פרלמן וב' שימרון )עורכים(, דורון: ח"י מחקרים מוגשים לב"צ כץ, אוניברסיטת תל אביב, עמ': המאמר עוסק בדרכי ההתמודדות של השליטים החשמונאים עם האוכלוסייה הנוכרית בתחומי ממלכתם המתרחבת. 3. א' רופא, "ראשית צמיחתן של הכיתות בימי בית שני", בתוך: קתדרה 49, הוצאת יד בן צבי, עמ': המאמר סוקר את ראשית צמיחתן של שלוש הכתות המרכזיות: פרושים, צדוקים ואיסיים, ופורש את מאפייניהם העיקריים. 4. א' כשר )עורך(, המרד הגדול הסיבות והנסיבות לפריצתו, מרכז זלמן שזר. הספר כולל מאמרים מגוונים העוסקים בסיבות לפריצת המרד ובמאפיינים של קבוצות המורדים השונות. 22

23 פרק חמישי: בין ייאוש לבנייה, מירושלים ליבנה א. מה ראוי שהתלמידים יבינו לאחר שלמדו את הנושאים שבפרק זה: יחידה 1: משבר החורבן מלבד המשמעות הסמלית של חורבן בית המקדש, היתה לחורבן השפעה על דפוסי הפולחן של היהודים, על אמונתם ועל דפוסי ההנהגה שלהם. יחידה 2: שיקום האומה והקמת המרכז ביבנה אירועים קשים וטראומטיים עשויים לקדם גם תהליכים רצויים ולהוביל למציאות אידיאלית מבער. חורבן המקדש היה אסון גדול בחיי העם היהודי, אך בדיעבד קידם תהליכים משמעותיים בחיי העם היהודי, מעבר מפולחן ריכוזי בבית המקדש לפולחן אישי שעיקרו לימוד תורה ותפילה. יחידה 3: מרד התפוצות בימי הקיסר טריאנוס בכל תקופת ימי הבית השני חי רובו של העם היהודי בגולה. מרד התפוצות בימי הקיסר טריאנוס הוא ביטוי לעוצמתן של הקהילות היהודיות בגולה. יחידה 4: מרד בר כוכבא תבוסה מוחצת והשפלה אינן בהכרח מדכאות את הרצון למרוד, ולעיתים הן מגבירות את השאיפה לנקום ולהשיב את הכבוד שאבד. למרד בר כוכבא קדמו הכנות ממושכות. חורבן בית המקדש אמנם היה תבוסה מוחצת של היהודים, אך בשנים שלאחר המרד הלכה והתגברה בקרב יהודים שונים השאיפה לסיבוב נוסף של לחימה ברומאים. יחידה 5: הנשיאות בגליל חורבן בית המקדש חייב התאמה של דפוסי החיים של היהודים למציאות החדשה. השינויים שחלו בחיי היהודים לאחר החורבן התבססו והתגבשו לאורך עשרות ומאות שנים. תקופת נשיאותו של רבי יהודה הנשיא ובפרט מפעל עריכת המשנה הם ביטוי לשינוי משמעותי בחיי העם היהודי, המעבר ממדינת מקדש לעם ספר. ב. הקשיים הצפויים בלימוד הפרק מנקודת מבטו של התלמיד: בעוד שהמשמעות הסמלית של חורבן בית המקדש ברורה, המשמעות המעשית של החורבן בחיי היהודים טעונה הסבר. על התלמידים להבין מה היו תפקידיו השונים של בית המקדש בחיי העם, טרם שיוכלו להבין את משמעות החורבן. המידע על מרד בר כוכבא אינו רב. המקורות אינם מספקים תמונה ברורה ורחבה על התנהלות המרד 23

24 ועל חלקן ויחסן של קבוצות שונות בעם היהודי כלפי המרד. יוסף בן מתתיהו סיפק מידע רב על המרד הגדול ברומאים, וחסרונו של חיבור היסטורי כדוגמת "תולדות מלחמת היהודים ברומאים" מורגש בעת לימוד על מרד בר כוכבא. ג. ביבליוגרפיה נוספת להרחבה 7. א' אופנהיימר )עורך(, מרד בר כוכבא, מרכז זלמן שזר קובץ מאמרים המספק תמונה רחבה על הגורמים והנסיבות לפריצת מרד בר כוכבא. 8. א' אופנהיימר וא' רפפורט )עורכים(, מרד בר כוכבא מחקרים חדשים, הוצאת יד בן צבי בקובץ מאמרים העוסקים בחברה היהודים בשנים שקדמו למרד, בהכנות למרד ובנסיבות פריצתו. 9. ד' רוקח, מרידות היהודים בימי טריאנוס, מרכז זלמן שזר. קובץ מאמרים העוסק במרידות היהודים בימי טריאנוס תוך התמקדות במוקדי המרד השונים בתפוצות. 10. א' אופנהיימר, רבי יהודה הנשיא, מרכז זלמן שזר הספר פורש תמונה רחבה על מעמדו של רבי יהודה הנשיא כחלק משושלת הנשיאים, תפיסתו החברתית כלכלית, פועלו בהנהגה, מפעל עריכת המשנה, ויחסיו עם השלטונות הרומאיים. 24

PowerPoint Presentation

PowerPoint Presentation המרד הגדול: התבוסה במרד והתוצאות הדמוגרפיות שלו תוצאות המרד הגדול התבוסה במרד לאחר התבוסה שנחל קסטיוס גאלוס, הנציב הסורי שלא הצליח לכבוש את ירושלים, בשנת 66 התמנה אס פ ס י נ וס למפקד המלחמה נגד היהודים.

קרא עוד

safrai-front-material-x.indd

safrai-front-material-x.indd זאב ספראי איל רגבי ארץ ישראל בתקופת בית שני המשנה והתלמוד מהכיבוש היווני עד ימי האסלאם 333 לפה"ס- 647 לספירה כּרטא ירושלים THE LAND OF ISRAEL DURING THE TIMES OF THE SECOND TEMPLE, THE MISHNAH AND THE TALMUD

קרא עוד

1 מדינת ישראל משרד החינוך המזכירות הפדגוגית אשכול חברה ורוח הפיקוח על הוראת היסטוריה קיץ אשנ"ב תשע"ד, חורף תשע"ה האשנ"ב שלפניכם נועד ללוות אתכם המורים

1 מדינת ישראל משרד החינוך המזכירות הפדגוגית אשכול חברה ורוח הפיקוח על הוראת היסטוריה קיץ אשנב תשעד, חורף תשעה האשנב שלפניכם נועד ללוות אתכם המורים 1 קיץ אשנ"ב תשע"ד, חורף תשע"ה האשנ"ב שלפניכם נועד ללוות אתכם המורים במהלך השנה הקרובה, ולהתוות דרך בהוראת הנושאים המופיעים בתכנית הלימודים. האשנ"ב כולל שלושה חלקים תכנית ההלימה להוראת נושא בית שני; תכנית

קרא עוד

(Microsoft Word - \371\340\354\345\357 \340 \347\345\370\ doc)

(Microsoft Word - \371\340\354\345\357 \340 \347\345\370\ doc) הצעה לפתרון שאלון א, חורף 2011 נכתב ע"י עידית גולץ (מורה ורכזת עברית) וארנון דותן (מורה בלחמן). פרק א הבנה והבעה (50 נקודות).1 קהל היעד, הנמענים תפקיד הלשון העברית פן אחד היהודים בארץ מפתח להקמת חברה מלוכדת

קרא עוד

ש ב י ר ת ה, א ת ר ה ב י ת( ה ת נ ג ד ו ת נחרצת של הרשות הפלסטינית ל " סדנת העבודה " הכלכלית, שהאמריקאים עומדים לכנס ב ב ח ר י י ן 23 ב מ א י 2019 כ ל

ש ב י ר ת ה, א ת ר ה ב י ת( ה ת נ ג ד ו ת נחרצת של הרשות הפלסטינית ל  סדנת העבודה  הכלכלית, שהאמריקאים עומדים לכנס ב ב ח ר י י ן 23 ב מ א י 2019 כ ל ש ב י ר ת ה, א ת ר ה ב י ת( ה ת נ ג ד ו ת נחרצת של הרשות הפלסטינית ל " סדנת העבודה " הכלכלית, שהאמריקאים עומדים לכנס ב ב ח ר י י ן 23 ב מ א י 2019 כ ל ל י ל א ח ר ו נ ה הודיעו ארה " ב ו ב ח ר י י ן ע ל

קרא עוד

ממדינה חשמונאית עצמאית לכיבוש רומי וחורבן בית המקדש הקדמה: טרם המדינה החשאית המצב בארץ בקרב היהודים: סביב המדינה ובארץ סוררת תרבות הלניסתית- פרי השפעת

ממדינה חשמונאית עצמאית לכיבוש רומי וחורבן בית המקדש הקדמה: טרם המדינה החשאית המצב בארץ בקרב היהודים: סביב המדינה ובארץ סוררת תרבות הלניסתית- פרי השפעת ממדינה חשמונאית עצמאית לכיבוש רומי וחורבן בית המקדש הקדמה: טרם המדינה החשאית המצב בארץ בקרב היהודים: סביב המדינה ובארץ סוררת תרבות הלניסתית פרי השפעתה של האמפריה של אלכסנדר מוקדון. התרבות ההלניסתית היוותה

קרא עוד

אור וינר-בלכר מיקוד חורף 2017 בהיסטוריה הספר תואם לתכנית ה- 70% ולתכנית ההיבחנות החדשה, כפי שפרסם משרד החינוך לקראת מועד חורף תשע"ז שאלון לעדכו

אור וינר-בלכר מיקוד חורף 2017 בהיסטוריה הספר תואם לתכנית ה- 70% ולתכנית ההיבחנות החדשה, כפי שפרסם משרד החינוך לקראת מועד חורף תשעז שאלון לעדכו אור וינר-בלכר מיקוד חורף 2017 בהיסטוריה הספר תואם לתכנית ה- 70% ולתכנית ההיבחנות החדשה, כפי שפרסם משרד החינוך לקראת מועד חורף תשע"ז שאלון 022281 לעדכונים ולהשלמות - רכס אתכם לאורך כל הדרך www. reches.co.il

קרא עוד

שאלון אבחון תרבות ארגונית

שאלון אבחון תרבות ארגונית שאלון: אבחון תרבות ארגונית על פי : Cameron, E. and Quinn, R. Diagnosing and changing organizational culture Edison Wesley 1999. 1 לפניך שש שאלות הנוגעות לאבחון תרבות ארגונית. בכל שאלה מוצגים ארבעה איפיונים

קרא עוד

I PRO Skills כישורים לעולם העבודה I CAN I AM I GROW I BUILD I NET I MIX כל הזכויות שמורות לג'וינט ישראל- תבת 2017

I PRO Skills כישורים לעולם העבודה I CAN I AM I GROW I BUILD I NET I MIX כל הזכויות שמורות לג'וינט ישראל- תבת 2017 BULD MX כל הזכויות שמורות לג'וינט ישראל- תבת 2017 רקע לאור השינויים והמגמות בעולם העבודה, ביניהם גלובליזציה, דיגיטציה מואצת והתארכות תוחלת החיים, חשוב לבחון את אופן החשיבה שלנו על תעסוקה, קריירה ועל הכישורים

קרא עוד

אתר איראני פרסם נאום, שנשא מזכ"ל חזבאללה בפורום סגור בו הביע נאמנות מוחלטת למנהיג איראן. הצהרות דומות התפרסמו בעבר ע"י בכירים מאיראן ומחזבאללה

אתר איראני פרסם נאום, שנשא  מזכל חזבאללה בפורום סגור בו הביע נאמנות מוחלטת למנהיג איראן. הצהרות דומות התפרסמו בעבר עי בכירים מאיראן ומחזבאללה 14 ב מ ר ץ 2018 אתר איראני פרסם נאום, שנשא מזכ"ל חזבאללה בפורום סגור בו ה ב י ע נאמנות מוחלטת למנהיג איראן. הצהרות דומות התפרסמו בעבר ע"י בכירים מאיראן ו מ ד"ר ר ז צ י מ ט עיקרי המסמך ב- 12 ב מ ר ץ פ ר

קרא עוד

חינוך לשוני הוראת קריאה: נקודת מבט של הערכה: מהן הסוגיות שבהן ידע מחקרי עשוי לסייע בעיצוב מדיניות ועשייה?

חינוך לשוני הוראת קריאה:  נקודת מבט של הערכה: מהן הסוגיות שבהן ידע מחקרי עשוי לסייע בעיצוב מדיניות ועשייה? חינוך לשוני שפה ערבית סוגיות שבהן ידע מחקרי עשוי לסייע בעיצוב מדיניות ועשייה - נקודת מבט של הערכה מפגש לימודי 7.7.2011 אימאן עואדיה מנהלת תחום מבחנים בערבית - הרשות הארצית 2011# 1 מהי? היא הגוף המוביל

קרא עוד

קרן מלגות לחיילים בודדים באוניברסיטת תל אביב ע"ש שון כרמלי ז"ל יוזמה של בית הספר למדע המדינה, ממשל ויחסים בינלאומיים

קרן מלגות לחיילים בודדים באוניברסיטת תל אביב עש שון כרמלי זל יוזמה של בית הספר למדע המדינה, ממשל ויחסים בינלאומיים קרן מלגות לחיילים בודדים באוניברסיטת תל אביב ע"ש שון כרמלי ז"ל יוזמה של בית הספר למדע המדינה, ממשל ויחסים בינלאומיים "החיילים הבודדים הם מופת לחברה הישראלית... החיילים הבודדים אינם לבד." רא"ל דן חלוץ,

קרא עוד

אור וינר-בלכר מיקוד 2016 בהיסטוריה הספר תואם לתכנית ה- 70% ולתכנית ההיבחנות החדשה, כפי שפרסם משרד החינוך לקראת מועד קיץ תשע"ו שאלון לעדכונים ול

אור וינר-בלכר מיקוד 2016 בהיסטוריה הספר תואם לתכנית ה- 70% ולתכנית ההיבחנות החדשה, כפי שפרסם משרד החינוך לקראת מועד קיץ תשעו שאלון לעדכונים ול אור וינר-בלכר מיקוד 2016 בהיסטוריה הספר תואם לתכנית ה- 70% ולתכנית ההיבחנות החדשה, כפי שפרסם משרד החינוך לקראת מועד קיץ תשע"ו שאלון 022281 לעדכונים ולהשלמות - רכס אתכם לאורך כל הדרך www. reches.co.il www.mikudim.co.il

קרא עוד

מבט לאיראן (4 בפברואר בפברואר, 2018)

מבט לאיראן (4 בפברואר בפברואר, 2018) מבט לאיראן ר 4 ב פ ב ר ו א 2018 18 בפברואר, 2018 ע ו ר ך : ד"ר ר ז צ י מ ט במוקד אירועי השבוע ב א י ר א ן מ מ ש י כ י ם ל ה כ ח י ש א ת ד י ו ו ח י י ש ר א ל ע ל מ ע ו ר ב ו ת א י ר א נ י ת ב א י ר ו ע

קרא עוד

הורות אחרת

הורות אחרת המרכז להורות אחרת הורות משותפת רחלי בר-אור גידי שביט טל. 053-4266496 Horut.acheret@gmail.com אתר המרכז www.alp.org.il המרכז להורות אחרת הוקם ע"י רחלי בר אור וגידי שביט ב 1994, נכון לינואר 2017 נולדו במסגרת

קרא עוד

Microsoft Word - הסטוריה א

Microsoft Word - הסטוריה א פתרון בחינת הבגרות בהיסטוריה חלק א' יחידה אחת 2013 קיץ 220 מספרי השאלון: 022115, מורים מוגש על ידי: רענן נוימרק וארז כסיף להיסטוריה ברשת בתי הספר של יואל גבע הערות: התשובות המוצגות כאן הן בגדר הצעה לפתרון

קרא עוד

WinZIP תוכנה לדחיסת קבצים ספטמבר 2007

WinZIP תוכנה לדחיסת קבצים ספטמבר 2007 WinZIP תוכנה לדחיסת קבצים ספטמבר 2007 תשס"ח 2007. כל הזכויות שמורות לאוניברסיטה הפתוחה. בית ההוצאה לאור של האוניברסיטה הפתוחה, רח' רבוצקי 108 ת, "ד 808, רעננה 43107. The Open University of Israel, 108

קרא עוד

Slide 1

Slide 1 בניית תכנית שיווקית מהי תכנית שיווקית? התכנית השיווקית מתארת את הפעולות השיווקיות שעסק צריך לבצע על מנת להשיג את יעדי המכירות שלו. מטרת התכנית השיווקית בניית התכנית השיווקית עוזרת לנו להגדיר את: 1. יעדי

קרא עוד

<4D F736F F F696E74202D20EEF6E2FA20F9F2E5F820EEF D20F2E5E320E0E9E9EC20E2ECE5E1F1205BECF7F8E9E0E420E1ECE1E35D>

<4D F736F F F696E74202D20EEF6E2FA20F9F2E5F820EEF D20F2E5E320E0E9E9EC20E2ECE5E1F1205BECF7F8E9E0E420E1ECE1E35D> לסיוע משפטי האגף שכר מצווה לעורכי דין מתנדבים מצגת דצמבר 2011 עו"ד אייל גלובוס הממונה על הסיוע המשפטי עבודת האגף לסיוע משפטי מהות שמירה על שוויון כזכות על שוויון בפני החוק/ביהמ"ש אמון על שמירת זכות הגישה

קרא עוד

מכרז לבחירת רכז התחדשות עירונית במחלקת קהילה.docx ט' 1

מכרז לבחירת רכז התחדשות עירונית במחלקת קהילה.docx ט' 1 החברה הכלכלית לראשון לציון בע"מ רחוב ירושלים 2, ראשון לציון מכרז פומבי מספר 2/2019 לבחירת רכז נושא התחדשות עירונית במחלקה לעבודה קהילתית בשילוב עם מנהלת בינוי-פינוי-בינוי רמת אליהו החברה הכלכלית לראשון

קרא עוד

פרויקט שורשים דמות

פרויקט שורשים דמות פרויקט שורשים דמות בחייכם אודות דמות פרק זה בעבודת השורשים יכלול מידע אודות הדמות שנבחרה מצד ההורים. הפרק יכיל תקציר רגיל ]רשות[ או מעוצב ]רשות[, טקסט ]חובה[, תמונות ]רשות אבל ]רשות [. רצוי מאוד[, אלבום-מצגת

קרא עוד

עיריית מפקד תכנון אסטרטגי ומחקר אוכלוסין חיפה

עיריית מפקד תכנון אסטרטגי ומחקר אוכלוסין חיפה עיריית מפקד תכנון אסטרטגי ומחקר אוכלוסין - 2008 חיפה הקדמה תוכן עניינים תכנון אסטרטגי ומחקר בעלון זה מוצגים נתונים על העיר חיפה שמבוססים על נתוני מפקד האוכלוסין שנערך על ידי הלשכה המרכזית לסטטיסטיקה בשנת

קרא עוד

המעבר לחטיבה עליונה

המעבר לחטיבה עליונה בס "ד בס "ד בס "ד עיריית אשדוד מקיף ז' הקריה אשדוד התשע "ב בית הספר ביכולת של התלמידים, ומאפשר בכל מסלול לגשת לבחינות הבגרות לפי יכולתו והישגיו הלימודים. בית הספר שכל תלמידי שכבה ט' ימשיכו ללמוד במסגרת

קרא עוד

מצגת איחוד.pptx

מצגת איחוד.pptx !אורנית מאוזנת - מתנגדים לאיחוד נלחמים על הבית - פקודת מבצע רקע.מתוכנית איחודים ברמה הארצית אשר כללה עשרות ערים ומועצות נותר רק איחוד יישובי שער השומרון על הפרק.יודעי דבר מספרים כי שר הפנים יחד עם רוה

קרא עוד

הצעה לתוכנית לימודים

הצעה לתוכנית לימודים תואר ראשון הדרישות למקצוע מורחב עת עתיקה: 1 הרצאה קווי יסוד מקרא 1 הרצאה קווי יסוד 1 תרגיל קווי יסוד 1 הרצאה מתקדמת 1 תרגיל 1 סמינריון 14 ש"ש היסטוריה כללית-המזרח הקדום או יוון ורומא ימי הביניים: 5 ש"ש

קרא עוד

אחריות קבוצתית

אחריות קבוצתית אחריות קבוצתית משך הפעולה: 56 דק' מטרות: 1. החניך יכיר בסוגים ומאפיינים שונים של קבוצות ובייחודיות קבוצת ח'. 2. החניך ילמד מהי אחריות קבוצתית לעומת אחריות אישית והצורך של הקבוצה בשתיהן למען השגת מטרותיה.

קרא עוד

HUJI Syllabus

HUJI Syllabus סילבוס משפט גרמני אזרחי - 62311 תאריך עדכון אחרון 04-08-2016 נקודות זכות באוניברסיטה העברית: 2 תואר:בוגר היחידה האקדמית שאחראית על הקורס:משפטים השנה הראשונה בתואר בה ניתן ללמוד את הקורס: 0 סמסטר:סמסטר

קרא עוד

כתיבת דו"ח אבחון ארגוני

כתיבת דוח אבחון ארגוני 1 כתיבת דו"ח אבחון ארגוני 2 כמה מילים מקדימות על התוכן... - האופן בו אנו מנתחים את הארגון נשען על הפרדיגמות שלנו אודות השאלות מהו ארגון? מהי אפקטיביות ארגונית? אבחון ארגוני מיטבי מנתח את המערכת הארגונית

קרא עוד

< A2F2F E6B696B E636F2E696C2FE4E7F8E3E92DE4E7E3F92DEEF9F8FA2DE5ECE5EEE32DEEF7F6E5F22E68746D6C>

< A2F2F E6B696B E636F2E696C2FE4E7F8E3E92DE4E7E3F92DEEF9F8FA2DE5ECE5EEE32DEEF7F6E5F22E68746D6C> Page 1 of 5 נתוני האמת: זינוק במספר החרדים שעובדים ומשרתים נתונים מנפצי מיתוסים שמפרסם מוסד שמואל נאמן, מראים כי חל גידול של מאות אחוזים בגיוס לצבא, לשירות האזרחי ובהשתלבות חרדים בשוק העבודה. ח"כ אורי

קרא עוד

פעילות לגן חובה פעילות מלווה לשיר "אני נשאר אני" שכתבה דתיה בן דור העוסק בהבעת רגשות ובזהות מטרות: הילדים יבינו שלבני אדם יש רגשות שונים, לפעמים שמחים

פעילות לגן חובה פעילות מלווה לשיר אני נשאר אני שכתבה דתיה בן דור העוסק בהבעת רגשות ובזהות מטרות: הילדים יבינו שלבני אדם יש רגשות שונים, לפעמים שמחים פעילות לגן חובה פעילות מלווה לשיר "אני נשאר אני" שכתבה דתיה בן דור העוסק בהבעת רגשות ובזהות מטרות: הילדים יבינו שלבני אדם יש רגשות שונים, לפעמים שמחים ולפעמים עצובים, אבל האדם עצמו לא משתנה. הילדים יבינו

קרא עוד

" תלמידים מלמדים תלמידים."

 תלמידים מלמדים תלמידים. " תלמידים מלמדים תלמידים." פרוייקט של צוות מתמטיקה, בית ספר כפר-הירוק איך הכל התחיל... הנהלת בית הספר העל-יסודי הכפר הירוק יזמה פרויקט בית ספרי: "למידה ללא מבחנים- הוראה משמעותית", צוות המתמטיקה החליט

קרא עוד

wetube ליבת העסקים החדשה של ישראל

wetube ליבת העסקים החדשה של ישראל wetube ליבת העסקים החדשה של ישראל ליבת העסקים החדשה של ישראל במרכז ה- city החדש של תעשיית התקשורת וההייטק הישראלית, מחכה לכם מתחם חדש מסוגו אשר יהווה את אחד ממוקדי העסקים המשמעותיים במרכז הארץ. 30,000

קרא עוד

תקופת בית שני

תקופת בית שני תקופת בית שני סקירה כללית של התקופה הגדרת משך תקופת בית שני עלולה להשתנות מספר לספר. בית ראשון נחרב בשנת 586 לפנה"ס. בשנת 559 כבש כורש את בבל. בשנת 538 יצאה הכרזת כורש, שהעניקה ליהודים את הזכות לחזור לירושלים

קרא עוד

11 דעת הקהל בישראל על ההתיישבות ביהודה ושומרון - תוצאות דגימת מרים ביליג, 1 אודי לבל 1 מו"פ אזורי השומרון ובקעת הירדן, המרכז האוניברסיטאי אריאל

11 דעת הקהל בישראל על ההתיישבות ביהודה ושומרון - תוצאות דגימת מרים ביליג, 1 אודי לבל 1 מופ אזורי השומרון ובקעת הירדן, המרכז האוניברסיטאי אריאל 11 דעת הקהל בישראל על ההתיישבות ביהודה ושומרון - תוצאות דגימת 2009 2 מרים ביליג, 1 אודי לבל 1 מו"פ אזורי השומרון ובקעת הירדן, המרכז האוניברסיטאי אריאל בשומרון 2 מו"פ אזורי השומרון ובקעת הירדן, המרכז האוניברסיטאי

קרא עוד

סדנת חזון משאבי אנוש

סדנת חזון משאבי אנוש תקשורת חזותית אינפוגרפיקה איך הופכים מידע לאטרקטיבי? מאמן חזותי פיטר מלץ אפריל יולי 2019 מרצה בבצלאל מרצה בבצלאל מאמן חזותי מאמן חזותי 4 סיבות לכישלון בפירסומים )מבחינה חזותית( 51% המלל רב מדי מלל קטן,

קרא עוד

أكاديمية القاسمي كلية أكاديمية للتربية אקדמיית אלקאסמי מכללה אקדמית לחינוך שאלון מוטיבציה פנימית סטופ-הראל, 2002

أكاديمية القاسمي كلية أكاديمية للتربية אקדמיית אלקאסמי מכללה אקדמית לחינוך שאלון מוטיבציה פנימית סטופ-הראל, 2002 שאלון מוטיבציה פנימית סטופ-הראל, 00 מדוע יורדת המוטיבציה הפנימית ללמידה? הבדלים בין בתי ספר יסודיים וחטיבות ביניים במוטיבציה פנימית ובמשתנים המקושרים אליה מאת : אורית סטופ-הראל בהדרכת : ד"ר ג'ני קורמן

קרא עוד

"שיעור בהיסטוריה" נוסח אבו מאזן: בפתיחת דיוני המועצה הלאומית הפלסטינית נשא אבו מאזן נאום גדוש בעיוותים היסטוריים ובניחוח אנטישמי. זאת, כדי לשלול את קי

שיעור בהיסטוריה נוסח אבו מאזן: בפתיחת דיוני המועצה הלאומית הפלסטינית נשא אבו מאזן נאום גדוש בעיוותים היסטוריים ובניחוח אנטישמי. זאת, כדי לשלול את קי שיעור בהיסטוריה "" ב מ א י 3 י ר ו ש ל י ם" נוסח אבו מאזן : בפתיחת דיוני המועצה הלאומית ה פ ל ס ט י נ י ת נ ש א א ב ו מ א ז ן נאום גדוש בעיוותים היסטוריים ו ב נ י ח ו ח א נ ט י ש מ י. ז א ת, כ ד י ל ש

קרא עוד

- 1 -

- 1 - בגרות בהיסטוריה סמל שאלון 22281 )רפורמה 70%( מספר יחידות הבגרות: 2 כותבי פתרון הבחינה: ישי בר-נר, נוחי קירצמן, דורון קורקוס מועד הבחינה: 7.6.18 שעת הבחינה : 13:30-17:30 פרק ראשון ממדינת מקדש לעם הספר-בית

קרא עוד

מצגת של PowerPoint

מצגת של PowerPoint פותחים את שנת הלימודים בבן גוריון רחובות שנת הלימודים החלה באווירה נינוחה, נעימה ומכילה. בכל כיתות בית הספר החלו בפעילויות הכרות. כמו כן, מורות בית הספר הציגו את התכנים הנלמדים בכל כיתה ובכל מקצוע, את

קרא עוד

הצעת פתרון- בחינת הבגרות באזרחות חורף שאלון 071; מבחני משנה הצעת פתרון הבחינה באזרחות נכתבה על-ידי צוות מורי האזרחות בבתי הספר של קידום הפ

הצעת פתרון- בחינת הבגרות באזרחות חורף שאלון 071; מבחני משנה הצעת פתרון הבחינה באזרחות נכתבה על-ידי צוות מורי האזרחות בבתי הספר של קידום הפ הצעת פתרון- בחינת הבגרות באזרחות 42412 חורף 4102- שאלון 071; מבחני משנה הצעת פתרון הבחינה באזרחות נכתבה על-ידי צוות מורי האזרחות בבתי הספר של קידום הפתרונות המופיעים בהצעת פתרון זו מובאים בתמצות בלבד.

קרא עוד

מספר נבחן / תשס"ג סמסטר א' מועד א' תאריך: שעה: 13:00 משך הבחינה: 2.5 שעות בחינה בקורס: מבחנים והערכה א' מרצה: ד"ר אבי אללוף חומר עזר

מספר נבחן / תשסג סמסטר א' מועד א' תאריך: שעה: 13:00 משך הבחינה: 2.5 שעות בחינה בקורס: מבחנים והערכה א' מרצה: דר אבי אללוף חומר עזר מספר נבחן 2002 2003 / תשס"ג סמסטר א' מועד א' תאריך: 29.1.03 שעה: 13:00 משך הבחינה: 2.5 שעות בחינה בקורס: מבחנים והערכה א' מרצה: ד"ר אבי אללוף חומר עזר: אין שימוש במחשבון: מותר בבחינה 10 עמודים כולל עמוד

קרא עוד

הצעת פתרון בחינת הבגרות בעברית )שאלון א'( חורף 1023 שאלון 120, הצעת הפתרון הבחינה בעברית )שאלון א( נכתבה על-ידי דפנה עמית, סהר שוקר ועופר סלמן ש

הצעת פתרון בחינת הבגרות בעברית )שאלון א'( חורף 1023 שאלון 120, הצעת הפתרון הבחינה בעברית )שאלון א( נכתבה על-ידי דפנה עמית, סהר שוקר ועופר סלמן ש הצעת פתרון בחינת הבגרות בעברית )שאלון א'( חורף 1023 שאלון 120,022207 הצעת הפתרון הבחינה בעברית )שאלון א( נכתבה עלידי דפנה עמית, סהר שוקר ועופר סלמן שגיא, מורים ללשון בבתי הספר של לחמן. פרק ראשון הבנה והבעה

קרא עוד

פרופיל ארגוני - תדריך להכרת שירות - מסלול מלא ציין כאן את מירב הפרטים המזהים: שם השירות, כתובת, שם מנהל השירות, שמות עובדים בכירים, שעות קבלת קהל, שעו

פרופיל ארגוני - תדריך להכרת שירות - מסלול מלא ציין כאן את מירב הפרטים המזהים: שם השירות, כתובת, שם מנהל השירות, שמות עובדים בכירים, שעות קבלת קהל, שעו פרופיל ארגוני תדריך להכרת שירות מסלול מלא ציין כאן את מירב הפרטים המזהים: שם השירות, כתובת, שם מנהל השירות, שמות עובדים בכירים, שעות קבלת קהל, שעות פתיחה ונעילה. מספרי טלפון בשירות ובבית עובדים בכירים

קרא עוד

פרק 57

פרק 57 ד( פרק 57 מדינת ישראל כמדינה יהודית ודמוקרטית: סיכום כפי שראינו במהלך לימוד מקצוע האזרחות, מדינת ישראל מגדירה עצמה כמדינה יהודית ודמוקרטית. סקרנו את הביטויים והמאפיינים של המדינה כמדינה יהודית וכמדינה

קרא עוד

שוויון הזדמנויות

שוויון הזדמנויות מדיניות של הערכת מורים ואיכות ההוראה פאדיה נאסר-אבו אלהיג'א אוניברסיטת תל אביב, מכללת סכנין להכשרת עובדי הוראה והמכללה האקדמית בית ברל 10.11.2010 כנס 1 מכון ואן ליר מדיניות של הערכת מורים: - מטרות ההערכה

קרא עוד

ייבוא וייצוא של קבצי אקסל וטקסט

ייבוא וייצוא של קבצי אקסל וטקסט ייבוא וייצוא של קבצי אקסל וטקסט (Importing & Exporting MS Excel Files and Text) ייבוא (Import) הפיכת קובץ טקסט, Excel מבסיס נתונים אחר. או סוגים אחרים, לטבלת,Access או העתקת טבלת Access בתחילת התהליך יש

קרא עוד

23 ביולי 2103 קובץ הנהלים של המסלול האקדמי נוהל 3 א' - גיוס עובד חדש מטרת הנוהל לקבוע את ההליכים לביצוע תהליך גיוס וקליטת עובדים מנהליים חדשים במסלול

23 ביולי 2103 קובץ הנהלים של המסלול האקדמי נוהל 3 א' - גיוס עובד חדש מטרת הנוהל לקבוע את ההליכים לביצוע תהליך גיוס וקליטת עובדים מנהליים חדשים במסלול 23 ביולי 2103 קובץ הנהלים של המסלול האקדמי נוהל 3 א' - גיוס עובד חדש מטרת הנוהל לקבוע את ההליכים לביצוע תהליך גיוס וקליטת עובדים מנהליים חדשים במסלול האקדמי. הנוהל מתייחס לגיוס עובד קבוע, עובד בהסכם אישי

קרא עוד

כללים להעסקת קרובי משפחה ועבודה נוספת ברשויות המקומיות

כללים להעסקת קרובי משפחה ועבודה נוספת ברשויות המקומיות כללים להעסקת קרובי משפחה ברשויות המקומיות מגישה: מרגלית בוטרמן, עו"ד ממונה )כ"א ושכר( משפטית משרד הפנים איסור העסקת קרובי משפחה הדין הישראלי מטיל מגבלות על הזכות של הרשות המקומית להתקשר עם קרוב משפחה של

קרא עוד

מערך פעולה

מערך פעולה מטרות: 0( החניך יבין את המושג "הגשמה". )4 )2 מערך פעולה נושא: במעלה הפרמידה החניך ילמד מהי הפירמידה של מאסלו ויטיל ספק בקונוטציה למושג- "הגשמה עצמית". החניך יסיק כי הגשמה עצמית קשורה בד בבד בעשייה חברתית.

קרא עוד

Microsoft PowerPoint - נשים.ppt

Microsoft PowerPoint - נשים.ppt השתתפות נשים בתהל יך בניית מבנה המגורים של הב דואים המתעיירים: מגמות ותהליכים מריה גקר ואבינועם מאיר המחלקה לגיאוגרפיה ופיתוח סביבתי, אוניברסיטת בן גוריון בנגב, באר שבע, 84105 עם המעבר לאורח חיים אורבאני

קרא עוד

שקופית 1

שקופית 1 תפקיד המנחה בארגונים דני לוי OD - פתיחת המושב: תפקיד המנחה בארגונים כנגזר מתפקיד יועץ OD דני לוי ( 15 ד'( הרצאה ראשונה: המנחה כאומן לבין ארגון וערכיו העסקיים ניר גולן ( 25 ד'( "דאדא" במפגש בין ערכיו המקצועיים,

קרא עוד

أكاديمية القاسمي كلية أكاديمية للتربية אקדמיית אלקאסמי מכללה אקדמית לחינוך שאלון שביעות רצון בהוראה זועבי מחמוד, 1992

أكاديمية القاسمي كلية أكاديمية للتربية אקדמיית אלקאסמי מכללה אקדמית לחינוך שאלון שביעות רצון בהוראה זועבי מחמוד, 1992 שאלון שביעות רצון בהוראה זועבי מחמוד, 1992 הקשר בין מנהיגות המנהל של בית הספר לבין הרגשתם של המורים ו תפקודם בכיתה במערכת החינוך הערבית בישראל מאת : מחמוד זועבי בהדרכת : ד"רציפורה שכטמן ד"ר מיכאל כץ עבודת

קרא עוד

בקשה לאשרת תייר )DS-160( הוראות: יש לענות על כל השאלות המודגשות והרלוונטיות. יש למלא את הטופס באנגלית או בעברית ובאותיות גדולות וברורות. יש לצרף צילום

בקשה לאשרת תייר )DS-160( הוראות: יש לענות על כל השאלות המודגשות והרלוונטיות. יש למלא את הטופס באנגלית או בעברית ובאותיות גדולות וברורות. יש לצרף צילום בקשה לאשרת תייר )DS-160( הוראות: יש לענות על כל השאלות המודגשות והרלוונטיות. יש למלא את הטופס באנגלית או בעברית ובאותיות גדולות וברורות. יש לצרף צילום דרכון נוכחי וצילום וויזה אחרונה, במידה והייתה. ניתן

קרא עוד

PowerPoint Presentation

PowerPoint Presentation השטחים הפתוחים בגולן בראי התיישבות האדם : מאז ועד היום דן מלקינסון המכון לחקר הגולן החוג לגאוגרפיה ולימודי סביבה אוניברסיטת חיפה צילום: רינה נגילה גולן להכיר בעמק מופלא בין הרים ושדות שוכן גולן מופלא של

קרא עוד

מבוא לאסטרטגיה ובטחון לאומי

מבוא לאסטרטגיה ובטחון לאומי 2010 מבוא לאסטרטגיה לאומי ובטחון יהושפט הרכבי מלחמה ואסטרטגיה עבודת סיכום דף 333-349 עבודת סיכום לכיתה מוגש למרצה מר דוד לייטנר חזי בן יעקב אוניברסיטת בר-אילן 15/10/2010 יהושפט הרכבי מלחמה ואסטרטגיה מטרת

קרא עוד

מגישה : חני חוקת תשע"ו עבור "קריאת כיוון" למטרת למידה אישית בלבד חוקת שמורות חני הזכויות שמורות הזכויות כלכל

מגישה : חני חוקת תשעו עבור קריאת כיוון למטרת למידה אישית בלבד חוקת שמורות חני הזכויות שמורות הזכויות כלכל מגישה : חני חוקת תשע"ו עבור "קריאת כיוון" למטרת למידה אישית בלבד חוקת שמורות חני הזכויות שמורות הזכויות כלכל שמגיב* עד שזז* עד מנומנם* חולמני- ץ* ר שלווה* אישיות מפריע* לא ך* א... י ש י ב ה ז מ ן ל א ח

קרא עוד

כנס הסברה בנושא ההוסטל

כנס הסברה בנושא ההוסטל כנס הסברה בנושא ההוסטל 8/7/2018 1 תחילת האירוע 25/5/18 למועצה המקומית ולתושבים נודע לראשונה על הקמת הוסטל לדרי רחוב ונפגעי התמכרויות מפרסומים ברשתות החברתיות ולא בעדכון מסודר. מיקומו: שדרות בן גוריון 5,

קרא עוד

בעיית הסוכן הנוסע

בעיית הסוכן הנוסע במרכז חלם היה בור אזרחי חלם באופן קבוע נפלו לבור במרכז הכביש האזרחים שברו ידיים ורגליים וכמובן שפנו למועצת חלם לעזרה התכנסה מועצת חלם והחליטה סמוך לבור יש להקים בית חולים. ניהול עומס בשיטת נידן מגיש: עופר

קרא עוד

מאגר שאלות לבגרות - היסטוריה ב' - קיץ תש"ע

מאגר שאלות לבגרות - היסטוריה ב' - קיץ תשע מאגר שאלות חזרה לבגרות בהיסטוריה ב' קיץ תש"ע פרק א'- טוטאליטריות ושואה משטרים טוטאליטריים ציין שלושה מאפיינים של המשטר הטוטאליטרי והסבר כיצד מאפיינים אלה באים לידי ביטוי בבריה"מ הסטליניסטית. הסבר שני גורמים

קרא עוד

מ א ר ג נ י 1 ב א ת ו נ ה, 10 ב מ א י 2018 אירועי " צעדת השיבה הגדולה", הצפויים להגיע לשיאם ב- 14 וב- 15 במאי, יכללו להערכתנו ניסיונות פריצה המונית לש

מ א ר ג נ י 1 ב א ת ו נ ה, 10 ב מ א י 2018 אירועי  צעדת השיבה הגדולה, הצפויים להגיע לשיאם ב- 14 וב- 15 במאי, יכללו להערכתנו ניסיונות פריצה המונית לש מ א ר ג נ י 1 ב א ת ו נ ה, 10 ב מ א י 2018 אירועי " צעדת השיבה הגדולה", הצפויים להגיע לשיאם ב- 14 וב- 15 במאי, יכללו להערכתנו ניסיונות פריצה המונית לשטח ישראל, מלויים במעשי אלימות ויתכן גם טרור במינון

קרא עוד

נהג, דע את זכויותיך! 1 עי שלך! מען - האיגוד המקצועי שלך! מען - האיגוד המקצועי שלך! מען - האיגוד המקצועי שלך! מען - האיגוד האיגוד המקצועי שלך! מען - הא

נהג, דע את זכויותיך! 1 עי שלך! מען - האיגוד המקצועי שלך! מען - האיגוד המקצועי שלך! מען - האיגוד המקצועי שלך! מען - האיגוד האיגוד המקצועי שלך! מען - הא נהג, דע את זכויותיך! 1 איגוד המקצועי שלך! מען - האיגוד המקצועי שלך! מען - האיגוד המקצועי שלך! מען - האיגוד המקצועי שלך! מען אהא 2 נהג! דע את זכויותיך! אין זה סוד, שמעבידים רבים אינם משלמים את המעט שמגיע

קרא עוד

שקופית 1

שקופית 1 שלומית לויט "עץ החשיבה" שלמה יונה- העמותה לחינוך מתמטי לכל מציגים: "ימין ושמאל- לומדים חשבון" 4 מקורות קושי להתמצאות במרחב אצל ילדים תפיסה אפיזודית התנהגות ייצוגית מוגבלת. היעדר מושגים ומונחים. אגוצנטריות.

קרא עוד

Bright Blue Gradients

Bright Blue Gradients מה נלמד היום: מהי סביבת חיים מהם מרכיבים ביוטיים וא-ביוטיים מהם צורכי הקיום של בעלי החיים כיצד הסביבה מספקת צרכי קיום אלו מה ההבדל בין תנאי סביבה ולמרכיבי סביבה מיפוי מושגים בנושא סביבת חיים: ביוספרה

קרא עוד

על נתונייך ירושלים מצב קיים ומגמות שינוי

על נתונייך ירושלים מצב קיים ומגמות שינוי תיירות אורחים ו ירושלים בהשוואה למקומות נבחרים בישראל מאפייני התיירים 99 61% 73% 44% תיירים וישראלים* במלונות בירושלים, 2017-2000 ביקור של תיירים באתרים נבחרים בירושלים*, לפי דת, 2016 הכותל המערבי 16%

קרא עוד

עבודה במתמטיקה לכיתה י' 5 יח"ל פסח תשע"ה אפריל 5105 קשה בלימודים, קל במבחנים, קל בחיים עבודה במתמטיקה לכיתה י' 5 יח"ל פסח תשע"ה יש לפתור את כל השאלות

עבודה במתמטיקה לכיתה י' 5 יחל פסח תשעה אפריל 5105 קשה בלימודים, קל במבחנים, קל בחיים עבודה במתמטיקה לכיתה י' 5 יחל פסח תשעה יש לפתור את כל השאלות עבודה במתמטיקה לכיתה י' 5 יח"ל פסח תשע"ה יש לפתור את כל השאלות על דפים משובצים. רשמו את שמכם על כל אחד מהדפים הפתרונות יוגשו אחרי חופשת הפסח. מומלץ לכתוב דואר אלקטרוני, Whatspp כאשר נתקלים בקושי. מישהו

קרא עוד

שקופית 1

שקופית 1 איה: פו: איה: פו: "מה אתה עושה כשאתה קם בבוקר?" "שואל את עצמי מה אני אוכל הבוקר..ומה אתה?" "אני שואל איזה דבר מסעיר יקרה לי היום.." "זה בדיוק אותו הדבר.." אימון לקריירה מאסטרטגיה לפרקטיקה ממוקדת תוצאות

קרא עוד

(Microsoft Word - \372\367\366\351\370 \362\370\345\352.doc)

(Microsoft Word - \372\367\366\351\370 \362\370\345\352.doc) ההתפתחות הדמוגרפית במחוז ירושלים מאת יעקב פייטלסון (סיכום נייר העמדה) מבוא נייר העמדה בנושא מחוז ירושלים הוא ראשון מעבודות שמציגות את ההתפתחות הדמוגרפית בכל מחוז ומחוז במדינת ישראל. מטרת המחקר המוצג בנייר

קרא עוד

עיריית הרצליה 04/10/2018 אגף המינהל הכספי - ה ג ז ב ר ו ת ת.ד. 1 הרצליה טל פקס' עדכון הסכומים בחוקי העזר להלן רשימת

עיריית הרצליה 04/10/2018 אגף המינהל הכספי - ה ג ז ב ר ו ת ת.ד. 1 הרצליה טל פקס' עדכון הסכומים בחוקי העזר להלן רשימת תוכן העניינים דפים 2-6 7 7 8 אגרת תעודות אישור: פיקוח על כלבים, פיקוח על מכירת מוצרים מן החי: מודעות ושלטים: סלילת רחובות: היטל תיעול: מניעת מפגעים ושמירה על הסדר והנקיון: י-ם 91061 מ. פדלון, ראש העירייה

קרא עוד

תמוז תשע"ח יוני 2018 נייר עמדה בעניין דרכי מינויים של היועצים המשפטיים של משרדי הממשלה: מוגש לוועדת חוקה לקראת הדיון הקבוע ליום י"ב בתמוז התשע"ח- 25.6

תמוז תשעח יוני 2018 נייר עמדה בעניין דרכי מינויים של היועצים המשפטיים של משרדי הממשלה: מוגש לוועדת חוקה לקראת הדיון הקבוע ליום יב בתמוז התשעח- 25.6 תמוז תשע"ח יוני 2018 נייר עמדה בעניין דרכי מינויים של היועצים המשפטיים של משרדי הממשלה: מוגש לוועדת חוקה לקראת הדיון הקבוע ליום י"ב בתמוז התשע"ח- 25.6.2018 מבוא: התנועה למשילות ודמוקרטיה פועלת למען חיזוק

קרא עוד

Microsoft PowerPoint - ציפי זלקוביץ ואולז'ן גולדשטיין - מושב 3 [Read-Only] [Compatibility Mode]

Microsoft PowerPoint - ציפי זלקוביץ ואולז'ן גולדשטיין - מושב 3 [Read-Only] [Compatibility Mode] רשת עמיתי מחקר ציפי זלקוביץ "טכנולוגיות מידע במכללות לחינוך", מופ"ת וסמינר הקיבוצים אולז'ן גולדשטיין רשת עמיתי מחקר "טכנולוגיות מידע במכללות לחינוך", מופ"ת ומכללת קיי כנס "מיומנויות המאה ה- 21 בהוראה ובהכשרת

קרא עוד

ענף המלונאות

ענף המלונאות 1 מאי 4102 המלונאות ענף תקציר של בגידול החיובית המגמה נמשכה 4102 שנת של הראשון ברביע שיא נשבר 4102 שבשנת לאחר זאת לישראל, תיירים כניסות הנכנסת. בתיירות של בשיעור הראשון ברביע עלה התיירות במלונות הלינות

קרא עוד

REVITAL

REVITAL ההצלחה של בתי ספר בראי המחקר רויטל היימן 1 אתגרי ם בנית ו ח ארגונ י הנחת העבודה: השלם הוא יותר מסכום חלקיו כיצד ניתן ללמוד לעומק את הגורמים השונים המרכיבים את השלם? כיצד ניתן ללמוד על ההשפעות ההדדיות בין

קרא עוד

בס"ד

בסד ח ס ר ב ה פ ר ש ו ת ל צ ו ר כ י צ י ב ו ר ב מ ס ג ר ת אישור תכניות ב נ י י ן ע י ר תוכן העניינים פ ר ק נ ו ש א ע מ ו ד 2 5 8 2 6 4 מ ב ו א תקציר מנהלים.1.2 2 6 6 3. פירוט הממצאים 2 6 6 3. 1 הפרשות שטחים

קרא עוד

התאחדות מגדלי בקר בישראל ISRAEL CATTLE BREEDER S ASSOCIATION 12 באוגוסט, 2018 דוח מנכ"ל ימי קרב ומתיחות בעוטף עזה מלחמת ההתשה הנערכת ברחבי הדרום כבר מ

התאחדות מגדלי בקר בישראל ISRAEL CATTLE BREEDER S ASSOCIATION 12 באוגוסט, 2018 דוח מנכל ימי קרב ומתיחות בעוטף עזה מלחמת ההתשה הנערכת ברחבי הדרום כבר מ 12 באוגוסט, 2018 דוח מנכ"ל ימי קרב ומתיחות בעוטף עזה מלחמת ההתשה הנערכת ברחבי הדרום כבר מספר חודשים, כולל ימי קרב מורכבים, "תפסה" את המערכות התומכות בענף ברמת מוכנות גבוהה. השיקולים של שמירה על נהלים רגילים

קרא עוד

Slide 1

Slide 1 מדיניות מתחם המסילה דיון חוזר במליאת הועדה המקומית לתכנון ובנייה מתחם המסילה - הזדמנות לחיבור בין דרום העיר למרכזה מיטל להבי, סגנית ראש העירייה 20.07.2009 1 תכניות סטטוטוריות תכנית יפו A זכויות בניה -

קרא עוד

דרישות המחלקה לשנת הלימודים התשע''ז ה מ ח ל ק ה ל ת ל מ ו ד ע " ש נ פ ת ל - י פ ה ה מ ג מ ה ל ת ל מ ו ד ראש המחלקה: פרופסור אמריטוס: פרופסור מן המנין:

דרישות המחלקה לשנת הלימודים התשע''ז ה מ ח ל ק ה ל ת ל מ ו ד ע  ש נ פ ת ל - י פ ה ה מ ג מ ה ל ת ל מ ו ד ראש המחלקה: פרופסור אמריטוס: פרופסור מן המנין: ה מ ח ל ק ה ל ת ל מ ו ד ע " ש נ פ ת ל - י פ ה ה מ ג מ ה ל ת ל מ ו ד ראש המחלקה: פרופסור אמריטוס: פרופסור מן המנין: פרופסור חבר: מרצה בכיר: מורה בכיר: מרצה: מורה : דואר אלקטרוני: ד''ר אהרן עמית י' ריבלין,

קרא עוד

קריית החינוך ע"ש עמוס דה שליט חטיבה עליונה סיכום מחצית א' שכבת י"א הסתיימה לה המחצית הראשונה, בשנה מאתגרת - שנת בגרויות ראשונה לשכבה. במקביל ללימודים

קריית החינוך עש עמוס דה שליט חטיבה עליונה סיכום מחצית א' שכבת יא הסתיימה לה המחצית הראשונה, בשנה מאתגרת - שנת בגרויות ראשונה לשכבה. במקביל ללימודים סיכום מחצית א' שכבת י"א הסתיימה לה המחצית הראשונה, בשנה מאתגרת - שנת בגרויות ראשונה לשכבה. במקביל ללימודים נערכו מגוון פעילויות ואירועים שתיבלו את הלימודים והכינו את התלמידים לקראת העתיד. לימודים - בסוף

קרא עוד

untitled

untitled תקן חשבונאות מספר 36 תיקון גילוי דעת מספר 69 בדבר כללי חשבונאות ודיווח כספי על ידי מלכ"רים ותקן חשבונאות מספר 5 בדבר תיקונים והבהרות לגילוי דעת מספר 69 יוני 2014 1 רח' גרוזנברג 14 ת, "א,65811 טל.,972 3

קרא עוד

Engage חשיפה ראשונית לפרויקט אירופאי ייחודי הקניית כלים למעורבות פעילה בנושאי מדע-חברה לכלל אזרחי העתיד חזית המדע והטכנולוגיה אוריינות מדעית לחיים שית

Engage חשיפה ראשונית לפרויקט אירופאי ייחודי הקניית כלים למעורבות פעילה בנושאי מדע-חברה לכלל אזרחי העתיד חזית המדע והטכנולוגיה אוריינות מדעית לחיים שית Engage חשיפה ראשונית לפרויקט אירופאי ייחודי הקניית כלים למעורבות פעילה בנושאי מדע-חברה לכלל אזרחי העתיד חזית המדע והטכנולוגיה אוריינות מדעית לחיים שיתוף פעולה בין מורים שיח טיעוני (ארגומנטציה) בקרב תלמידים

קרא עוד

מדיניות אכיפה הועדה המקומית לתכנון ובניה מצפה רמון צוות הועדה: יו"ר הועדה וראש המועצה: מר רוני מרום מהנדס הועדה: מר גלעד חזן יועמ"ש הועדה: עו"ד חן אבי

מדיניות אכיפה הועדה המקומית לתכנון ובניה מצפה רמון צוות הועדה: יור הועדה וראש המועצה: מר רוני מרום מהנדס הועדה: מר גלעד חזן יועמש הועדה: עוד חן אבי מדיניות אכיפה הועדה המקומית לתכנון ובניה מצפה רמון צוות הועדה: יו"ר הועדה וראש המועצה: מר רוני מרום מהנדס הועדה: מר גלעד חזן יועמ"ש הועדה: עו"ד חן אביטן מפקח בניה: מר דימיטרי חנוכייב נכתב בסיוע גבי בנדרסקי

קרא עוד

(Microsoft PowerPoint - \347\357 \371\370\351\351\341\370)

(Microsoft PowerPoint - \347\357 \371\370\351\351\341\370) דילמות בחיי ו של CFO חן שרייב ר, CFO ACE AUTO DEPOT LTD. כנס אילת, ספטמבר 2008 1 2 דור ההמשך מבפנים או מב חוץ? 1. דור ה המשך מבפנים או מבחוץ? עולות מספר שאלות: העדפה האם להעדיף מועמד לתפקיד CFO שגדל בארגון,

קרא עוד

<4D F736F F D20F2E1E5E3E420EEE7E5E9E1E5FA20E0E9F9E9FA2E646F63>

<4D F736F F D20F2E1E5E3E420EEE7E5E9E1E5FA20E0E9F9E9FA2E646F63> עבודת הגשה בפרויקט: מגיש: יובל מרגלית כיתה: י' 4 בי"ס: אורט" מילטון" בת ים תאריך: 31-5-2009 .1 מקום ההשמה בו הייתי הינו שירותי כבאות והצלה בעיר בת ים. שירותי הכבאות בבת ים, הינם חלק משירותי הכבאות הארצית

קרא עוד

מפגעי בניה לא גמורה במרחב הציבורי הצעה לדיון

מפגעי בניה לא גמורה במרחב הציבורי  הצעה לדיון 10038 דרך בית לחם 67 חידוש עירוני לפי פרק א' : סקר מצב קיים מיקום מצב תכנוני מצב פיזי קיים פרק ב' : חלופות חלופה א' : תב"עית חלופה ב' : 10038 הריסה ובניה מחדש חלופה ג' : 10038 תוספת בניה לצורך חיזוק הבניין

קרא עוד

ב א ו ג ו ס ט 2 ה מ ד ו ב ר ב ס כ ו ם ש ל. צ ו ק" עיקרי הדברים סיוע איראני לטרור הפלסטיני : נמשכות העברות כספים איראניות למשפחות שהידים ברצועת עזה באמ

ב א ו ג ו ס ט 2 ה מ ד ו ב ר ב ס כ ו ם ש ל. צ ו ק עיקרי הדברים סיוע איראני לטרור הפלסטיני : נמשכות העברות כספים איראניות למשפחות שהידים ברצועת עזה באמ ב א ו ג ו ס ט 2 ה מ ד ו ב ר ב ס כ ו ם ש ל. צ ו ק" עיקרי הדברים סיוע איראני לטרור הפלסטיני : נמשכות העברות כספים איראניות למשפחות שהידים ברצועת עזה באמצעות אגודת הצדקה אלאנצאר, המזוהה עם הג' האד האסלאמי

קרא עוד

כללי השתתפות בפעילות במבצע "חופשת האירוויזיון המושלמת"

כללי השתתפות בפעילות במבצע חופשת האירוויזיון המושלמת כללי השתתפות בפעילות במבצע "חופשת האירוויזיון המושלמת" כללי: בין התאריכים 6.5.19 ועד 13.5.19 תערוך חברת אל על נתיבי אויר לישראל בע"מ (להלן: "עורכת הפעילות" או "אל על") פעילות בשם "חופשת האירוויזיון המושלמת",

קרא עוד

הלשכה המשפטית משרד האוצר אפריל 2015

הלשכה המשפטית  משרד האוצר    אפריל 2015 צוות בריס לרגולציה על שירותים פיננסיים מאי 2016 שירותים פיננסיים להסדרה Middle- Men שירותי תשלום P2P ללא חשש יציבותי נותני אשראי שירותי מטבע עם חשש יציבות אגודות אשראי וחיסכון גמ"חים תכליות עבודת הצוות

קרא עוד

האשם צפי אלדין, מבכירי חזבאללה, מודה כי הארגון נוטל חלק במערכה בדרום סוריה ומדגיש, כי חזבאללה נוכח בדרום סוריה וכי תהיה לו נוכחות במדינות שונות ב"מפת

האשם צפי אלדין, מבכירי חזבאללה, מודה כי הארגון נוטל חלק במערכה בדרום סוריה ומדגיש, כי חזבאללה נוכח בדרום סוריה וכי תהיה לו נוכחות במדינות שונות במפת ה ה ת נ ג ד ו ת " ( מ ש ת ת ף ב מ ע ר כ ה ב ד ר ו ם ס ו ר י ה" ה ה ת נ ג ד ו ת " )" ק ט ע י ם( ערוץ אלמנאר, לבנון,( " 26 ב י ו ל י 2018 האשם צפי אלדין, מבכירי חזבאללה, מודה כי הארגון נוטל חלק במערכה בדרום

קרא עוד

תקנון לדרגות קידום מורה בכיר/מרצה/מרצה בכיר/ מרצה בכיר א' מכללת אלקאסמי 3102/3102 תשע"ד ועדת המינויים המוסדית

תקנון לדרגות קידום מורה בכיר/מרצה/מרצה בכיר/ מרצה בכיר א' מכללת אלקאסמי 3102/3102 תשעד ועדת המינויים המוסדית תקנון לדרגות קידום מורה בכיר/מרצה/מרצה בכיר/ מרצה בכיר א' מכללת אלקאסמי 3102/3102 תשע"ד ועדת המינויים המוסדית 1. כללי מטרת הכללים להנהגת דרגות קידום היא לקדם את המעמד האקדמי של המוסדות האקדמיים להכשרת

קרא עוד

פרק 09 ז - סוגיות אתיות בהתנהלות בעלי תפקידים בכירים.xps

פרק 09 ז - סוגיות אתיות בהתנהלות בעלי תפקידים בכירים.xps תוקפו : החל ממרץ; סוגיות אתיות ב ה ת נ ה ל ו ת בעלי תפקידים ב כ י ר י ם ר ק ע א ת י ק ה ה י א מ כ ל ו ל ש ל כ ל ל י ם ו ע ר כ י ם ש נ ו ע ד ו ל ה ג ד י ר ה ת נ ה ג ו ת ר א ו י ה ו נ כ ו נ ה. ת כ ל י ת

קרא עוד

Microsoft Word - PLO Charter doc

Microsoft Word - PLO Charter doc [מתוך "האמנה הפלסטינית ומשמעותה" מאת פרופ' יהושע הרכבי, ירושלים, פברואר 1971] שם האמנה האמנה הפלסטינית 1968 אמנה זו תיקרא "האמנה הלאומית הפלסטינית" (אלמית'אק אלווטני אלפלסטיני). סעיף ראשון: פלסטין היא

קרא עוד

בהמשך לאירועי "צעדת השיבה הגדולה" מנסים פעילים אנטי-ישראלים באירופה לארגן משט לרצועת עזה (תמונת מצב ראשונית)

בהמשך לאירועי צעדת השיבה הגדולה מנסים פעילים אנטי-ישראלים באירופה לארגן משט לרצועת עזה (תמונת מצב ראשונית) ארגון סיוע תורכי המקיים פעולות הומניטאריות ברחבי העולם, ה מ ס י י ע, חסין אורוכ,, בהמשך לאירועי " צעדת השיבה הגדולה" מנסים פעילים אנטי- ישראלים באירופה לארגן משט לרצועת ע ז ה ) תמונת מצב ראשונית) 29 2018

קרא עוד

כללים בבניית שאלון

כללים בבניית שאלון כללים בבניית שאלון על השאלות להיות מוצגות בבהירות ולהיות קריאות וידידותיות. שאלות הכוללות קטיגוריות תשובה חייבות לכלול הבחנה ברורה וחד משמעית בין הקטגוריות. כל שאלה חייבת להיות רלוונטית להיבט מסויים של

קרא עוד

תהליך קבלת החלטות בניהול

תהליך קבלת החלטות בניהול תהליך קבלת החלטות בניהול לידיה גולדשמידט 2011 מהו תהליך קבלת החלטות? תהליך אק טיבי וקריטי קבלת החלטות בנושאים פשו טים ורוטיניים שפתרונן מובנה בחירה בין אל טרנטיבות החלטות מורכבות הדורשות פתרונות יצירתיים

קרא עוד

פעילות לתשעה באב:

פעילות לתשעה באב: פעילות לתשעה באב: הקדמה תשעה באב תשעה באב הוא היו האבל הלאומי בלוח השנה היהודי. יו אחד שבו אנו בוכי על מה שאי, על מה שהיה וכבר איננו. תשעה באב התחיל ע חטא המרגלי במדבר, החטא שבו המרגלי דברו דבה על האר,

קרא עוד

מלכים א' - סוכם ע"י תלמידים פרק ח' )3( - מבנה תפילת שלמה הרב אלחנן סמט אמרנו בשיעורים הקודמים שתפילת שלמה עוסקת בקבלתם של תפילות שונות

מלכים א' - סוכם עי תלמידים פרק ח' )3( - מבנה תפילת שלמה   הרב אלחנן סמט אמרנו בשיעורים הקודמים שתפילת שלמה עוסקת בקבלתם של תפילות שונות פרק ח' )3( - מבנה תפילת שלמה www.ybm.org.il הרב אלחנן סמט אמרנו בשיעורים הקודמים שתפילת שלמה עוסקת בקבלתם של תפילות שונות במצבים שונים. עיקרון זה מצוי כבר בתחילת התפילה ]ח, כח-ל[: )כח( ופ נ ית א ל ת פ

קרא עוד

כובע קסמים מאת לאה גולדברג איורים: רינת הופר עיצוב: אבנר גלילי הוצאת ספרית פועלים 2005 על הספר כובע הקסמים הוא התגשמות חלומה של ילדה: חפץ מופלא שימלא

כובע קסמים מאת לאה גולדברג איורים: רינת הופר עיצוב: אבנר גלילי הוצאת ספרית פועלים 2005 על הספר כובע הקסמים הוא התגשמות חלומה של ילדה: חפץ מופלא שימלא כובע קסמים מאת לאה גולדברג איורים: רינת הופר עיצוב: אבנר גלילי הוצאת ספרית פועלים 2005 על הספר כובע הקסמים הוא התגשמות חלומה של ילדה: חפץ מופלא שימלא את משאלות ליבה. בעזרת כובע הקסמים הדמיוני, מגשימה הילדה

קרא עוד

נספח להיתר בנייה שלום רב, אנו מברכים אתכם על קבלת ההיתר. נא קראו בעיון את ההנחיות הבאות בטרם תתחילו לבנות. א. ב. ג. ד. ה. תוקפו של ההיתר - 3 שנים מיום

נספח להיתר בנייה שלום רב, אנו מברכים אתכם על קבלת ההיתר. נא קראו בעיון את ההנחיות הבאות בטרם תתחילו לבנות. א. ב. ג. ד. ה. תוקפו של ההיתר - 3 שנים מיום נספח להיתר בנייה שלום רב, אנו מברכים אתכם על קבלת ההיתר. נא קראו בעיון את ההנחיות הבאות בטרם תתחילו לבנות. א. ב. ג. ד. ה. תוקפו של ההיתר - 3 שנים מיום הוצאתו. במידה ולא התחלתם לבנות תוך שנה אחת מיום הוצאת

קרא עוד

מתמטיקה של מערכות

מתמטיקה של מערכות מתמטיקה של מערכות פתרון לתרגיל נגזור את שני האגפים לפי ונקבל : ) ולכן נתון ש- אז א ) e e נתון ש- א ) נגזור את שני האגפים לפי ונקבל: e, ולכן ) e e e ונקבל: נחלק את שני האגפים ב- נתון ש- ו- וגם ש- פונקציות

קרא עוד

מבט על הוראת תלמידים מחוננים ומצטיינים בכיתה רגילה

מבט על הוראת תלמידים מחוננים ומצטיינים בכיתה רגילה מבט על הוראת תלמידים מחוננים ומצטיינים בכיתה רגילה המחלקה להוראת המדעים, נעמה בני מכון ויצמן למדע בקרב מבוגרים: בקרב מבוגרים הקביעה מבוססת מעשים/תוצרים/ביצועים. אנשים אלו הוכיחו במעשים/ביצועים/תוצרים פעולות

קרא עוד

שואב אבק רובוטי XIAOMI דגם - Vacuum Mi Robot מק"ט ספק 8223 תכנון מסלול חכם שאיבה חזקה שליטה חכמה ע"י Wi-Fi מרחוק בעל 21 חיישנים למיפוי מושלם של הבית צ

שואב אבק רובוטי XIAOMI דגם - Vacuum Mi Robot מקט ספק 8223 תכנון מסלול חכם שאיבה חזקה שליטה חכמה עי Wi-Fi מרחוק בעל 21 חיישנים למיפוי מושלם של הבית צ שואב אבק רובוטי XIAOMI דגם - Vacuum Mi Robot מק"ט ספק 8223 תכנון מסלול חכם שאיבה חזקה שליטה חכמה ע"י Wi-Fi מרחוק בעל 21 חיישנים למיפוי מושלם של הבית צפייה במפת הניקיון בזמן אמת סוללה חזקה 5200MAH לזמן

קרא עוד