מבוא : טיפוח קומפטנטיות חברתית של הפעוט בגיל הרך שרון זהבי במסגרת לימודי התואר השני בתחום הגיל הרך, נחשפתי הן באופן אישי והן בצורה עקיפה ) דרך אינפורמ

גודל: px
התחל להופיע מהדף:

Download "מבוא : טיפוח קומפטנטיות חברתית של הפעוט בגיל הרך שרון זהבי במסגרת לימודי התואר השני בתחום הגיל הרך, נחשפתי הן באופן אישי והן בצורה עקיפה ) דרך אינפורמ"

תמליל

1 מבוא : טיפוח קומפטנטיות חברתית של הפעוט בגיל הרך שרון זהבי במסגרת לימודי התואר השני בתחום הגיל הרך, נחשפתי הן באופן אישי והן בצורה עקיפה ) דרך אינפורמציה ששאבתי מסטודנטים נוספים ( הרך. נדמה לי כי קיימת הנחה שגויה, על - פיה כישורים חברתיים, להעדר לימוד שיטתי של מיומנויות חברתיות בגיל בניגוד ליכולת קוגניטיבית, נרכשים בצורה אוטומטית וספונטנית. זו עשויה להיות הסיבה לכך שבמסגרות - היום השונות, פעילויות רבות מכוונות לעידוד הכישורים הקוגניטיבים בעוד שהפן החברתי מוזנח ולא מטופל בצורה שיטתית ומספקת. בחיבור זו אנסה להראות את החשיבות שבהפעלת תוכניות לעידוד קומפטנטיות חברתיות בגיל הרך ואת הסכנה הכרוכה בהזנחת פן זה. בחלקה הראשון של העבודה אגדיר את המושג : החברתיים. קומפטנטיות חברתית ואציג את הקשר בין טמפרמנט הילד לבין כישוריו בחלק השני אצביע על ההשפעה הפוטנציאלית של המשפחה והמחנכים על הקומפטנטיות החברתית של הילד ולבסוף אציג סיכום ועמדה אישית. הגדרת הקומפטנטיות החברתית : ) Waters, Sroufe 1983 ( מגדירים קומפטנטיות חברתית כיכולת לקיים אינטראקציות מהנות עם בוגרים ועמיתים ובאמצעותן לשפר את הכישורים החברתיים. ילדים קומפטנטיים הם אלו אשר משתמשים בסביבה ובמשאביהם על מנת להגיב לאחרים בצורה אדפטיבית ביחס לשלב ההתפתחותי. ( 1997 ) Katz מגדירה את המושג באמצעות ארבעה מרכיבים : ויסות רגשי, קוגניציה חברתית, מיומנויות ונטיות אשיות. ויסות רגשי פירושו יכולת להגיב במגוון רגשות ובאופן גמיש, המאפשר מצד אחד הפקת תגובות ספונטניות יעילות ומצד שני שליטה ועיכוב תגובות אימפולסיביות בלתי יעילות. המרכיב הקוגניטיבי ושליטה מספקת בשפת בני הקבוצה. מתייחס לידע והבנה. הידע כמו כן הכרת התרבות של העמיתים : כולל הכרת הנורמות החברתיות שירים, ריקודים, משחקים, גיבורי תרבות וכו '. הבנה חברתית העדפותיהם והרגשות שהם מביעים במהלך האינטראקציה. מתייחסת ליכולת ההבחנה בתגובות העמיתים, מיומנויות מתייחסות לטקטיקות קונקרטיות כגון : קבלת חוקי המשחק של הקבוצה בטרם מנסים להוביל את הקבוצה לחוקים חדשים, ניהול משא ומתן, הכרת החוק של אינטראקציות חברתיות רבות למשל שיחה, " השתתפות לפי התור " חוק העומד בבסיסן של שאיבת אינפורמציה מאחרים על ידי שאלות כמו : " מה בנית?", מתן תשומת לב חיובית לעמיתים, למשל, הבעת התפעלות ממגדל קוביות. נטיות הן תבניות דפוס התגובה, המשפיעות על הגישה ואופן החשיבה בסיטואציות שונות. למשל : שימוש בחוש הומור, סקרנות לסביבה, אימפולסיביות, גמישות, נטייה לקבל אחרים, ידידותיות, אמפטיה, שיתוף פעולה או ווכחנות, אנטגוניזם, שתלטנות וכו '. הנטיות נלמדות באמצעות חיקוי אחרים משמעותיים. כדי שהן יהפכו לחלק מעולמם של הילדים יש לזמן לילדים הזדמנות להצהיר

2 עליהן ולהשתמש בהן. לאחר שהילד מטביע עליהן את טביעות אצבעותיו הן הופכות לחלק ממנו.( Katz, 1997 ) הרציונל ליישום תוכניות לעידוד הקומפטנטיות החברתית בגיל הרך : ) Mize & Ladd 1990 ( טוענים כי קומפטנטיות חברתית נשארת יחסית יציבה במהלך הגיל הרך ושנות בית הספר המוקדמות. ילדים שהיו דחויים בגיל צעיר מאוד התקשו להתגבר על כך ולפתח מיומנויות חברתיות יעילות באופן עצמאי. ילדים אלו התקשו להשתלב בקבוצות חברתיות ונדחו גם לאחר ששיפרו באופן משמעותי את מיומנויותיהם. לעומתם, ילדים צעירים שהצליחו לשפר ולרכוש מיומנויות חברתיות יעילות, בשלבי הגיל הרך, השתלבו בצורה מלאה וללא קושי מבחינה חברתית. מידע זה הופך את המאמץ לשנות את הסטטוס החברתי של ילד ליעיל יותר בגילאים הצעירים לעומת הגילאים המאוחרים יותר. בנוסף, חברתי, דבר המקשה על הילדים להיחשף לאינטראקציות, חברתיות חיוניות. חוסר קבלה חברתית גורר אחריו בידוד לקחת בהן חלק ולפתח מיומנויות ) Biermane & Stabb 1987 ( מצאו כי ילדים שנדחו בגיל צעיר חווים בעיות מתמשכות, שגורמות להם לרמת הסתגלות נמוכה בבית הספר, תחושות קשות של בדידות ובבגרותם, לרוב, בריאותם הנפשית פגועה. ( 1992 ) Chandler, Labeck & Fowler מוצאים חשיבות בפיתוח ועידוד אינטראקציות חיוביות ויעילות כבר בגיל הרך, בשל השפעתם על תחומים רבים : התפתחות כללית חיובית, קומפטנטיות תקשורתית, למידה ונמצאו במתאם עם הישגים בבית הספר. בעתיד. האינטראקציות החברתיות החיוביות מזמנות אפשרויות כמו כן הן תורמות ליכולת הסתגלות טובה ) Brown, Odom & Holcombe 1996 ( טוענים כי לפחות 10% מכלל הילדים " הרגילים " מתקשים לנהל אינטראקציות חברתיות מוצלחות. בהנחה שקומפטנטיות חברתית בגיל הרך מנבאה בעיות התנהגות ואי התאמה חברתית בשלבים מאוחרים יותר, יש חשיבות רבה לפיתוח תוכניות שמטרתן עידוד והגברת הקומפטנטיות החברתית בגיל הר והכשרת מחנכים הולמת, שתאפשר יישום שיטות חינוך המעודדות קומפטנטיות חברתית במסגרת היום. השפעות הטמפרמנט על הקומפטנטיות החברתית : הגדרת הטמפרמנט חשובה משום שהיא עוזרת להורים ולמחנכים להכיר את רגישויות הילד ולהתאים את התנהגותם אליו, באופן שיאפשר לו לפתח כישורים חברתיים למרות רגישותו. מחקרים מלמדים כי הנכונות לסייע לילד גוברת כאשר בעיותיו מוגדרות כבעיות טמפרמנט ולא בעיות בתגובה להתנהגות הורית ) 1987 Bates, ). ( 1984 ) Plomin & Buss מצביעים על שלוש תכונות טמפרמנטליות: מגדירים טמפרמנט כתכונות אישיות המופיעות בראשית החיים. הם

3 רגישות - מתייחסת לנטייה להגיב לגירויים בעוררות שלילית חזקה, הנובעת מפעילות עצבית סימפטטית מוגברת. פעלתנות מתייחסת לרמות פעלתנות ומהירות פעולה גבוהות. יכולת חברתית מתייחסת למידת ההעדפה הכללית להימצאות עם אנשים, במידת המוכרות שלהם ובתגובות הסימפתיה והחיבה מצדם. ללא תלות זה מתבטא ברצון לנוכחות אנושית ובצורך לתשומת לב מאנשים וכן ברצון להימצא באינטראקציה, להגיב אל האחרים ולרצות לקבל תגובה מהם, גם כאשר הם זרים לחלוטין. פעוט כזה יצור בקלות קשר עם טווח רחב של אנשים, לא יאהב להישאר לבדו ויגיב בחמימות לאינטראקציה חברתית. א ( ב ( ג ( עשויה להיווצר בעיה כאשר קיימת סתירה בין הטמפרמנט של ההורה והפעוט. כאשר הילד בעל נטייה חברתית גדולה מזו של ההורה, ההורה עשוי לפתח כעס כלפי צרכי הילד המתנגשים בצרכיו והילד יפתח תסכול עקב חוסר ההיענות של ההורה לצרכיו. האם החברותית תתאים עצמה לילד המעוכב אך תחוש מתוסכלת ומאוכזבת ואולי אף תעדיף את חברת אחיו החברותיים יותר, כך שהילד יחוש בלתי מסופק. תצפיות מלמדות כי ילדים שהוגדרו כבעלי טמפרמנט קשה היו ילדים שנתפסו על ידי הוריהם כתובעניים מאוד מבחינה חברתית ) Buss, Plomin and 1984 ). ( 1982 ) Lamb טוען שהמרכיב התורשתי בתכונת החברותיות הוא קטן והסביבה היא גורם משמעותי לעיצוב תכונה זו. הוא מצא מתאם חיובי בין טמפרמנט חברותי לבין התקשרות בטוחה. ( 1983 ) Rothbart מציגה מודל פיזיולוגי והירארכי בעל תבניות של רמת פעלתנות וויסות עצמי. שלוש רמות. ברמה הראשונה מצויות תכונות אלו נקבעת באופן פיזיולוגי בהתאם לפעילות מערכת העצבים הסימפתטית ואיזון טרנסמיטורים כימיים במוח כגון : מינון הדופמין והנוראפינפרין במע " מ. הרמה הראשונית הזו מעצבת את תבניות התגובה הרגשית והמוטיבציה ) הרמה השניה ( ואלו בהמשך מעצבות את האישיות ) הרמה השלישית ). כפי שניתן להתרשם, מודל זה אינו משאיר מקום להשפעה סביבתית אלא מתמקד בהבנת הגורמים הפיזיולוגיים הקשורים ( 1983 ) Rothbart לטמפרמנט. טוענת כי מאפייני הטמפרמנט צריכים להבחן ביחס לשלב ההתפתחותי. ככל שהתפקוד המוחי הקורטיקלי מתפתח, יכול הפעוט יותר ויותר לווסת את תגובותיו לסביבה למשל, באמצעות הימנעות מהפניית קשב לגירוי מציק או באמצעות מאמצים משוכללים יותר להרגעה עצמית. ) Kagan 1989 ( טוען כי קיימת נטייה טמפרמנטלית מולדת, אלא שנטייה זו היא בגדר פוטנציאל שאינו חייב להתממש. מתפתח הילד. התחזקות הנטייה והפיכתה לדפוס התנהגות קבוע מותנית בסביבה בה אם לוקחים בחשבון את הנטייה הטמפרמנטלית ניתן לעזור לפעוטים בעלי סף עוררות נמוך להימנע מלהפוך לילדים מעוכבים מבחינה חברתית, על ידי יצירת סביבה נינוחה. ), קשור בסף עוררות נמוך של המע " מ הסימפתטית. ילדים הפוטנציאל המעוכב, לפי ) Kagan 1989 אלו שיגדלו בסביבה רווית מתח הנובע וכו ' עשויים להפוך לילדים מבוהלים ומעוכבים חברתית., למשל, ממריבות הורים, מחלה במשפחה, אח דומיננטי

4 ) Hubbard & Coie 1994 ( מצביעים על קשר בין יכולת ויסות עצמית לבין פופולריות חברתית. נראה שהאדפטיביות החברתית קשורה ליכולת להשהות תגובות בלתי יעילות כגון : פחד, כעס, אגרסיביות. היכולת להרגיע את עצמם ולהשתחרר מרגשות קשים מאפשרת להם להצליח בניהול משא ומתן ופתרון מצבי קונפליקט עם עמיתים ביתר יעילות. היכולת להרגעה עצמית ולהסחת הדעת מתחושות מציקות מאפשרת להם לחוש פחות מתוסכלים ומתוחים ולכן לחוש פחות מוקנטים על ידי חבריהם. להעלות את מעמדם החברתי בקבוצה. זה גורם להם לנהוג בצורה חברית יותר כלפי עמיתים ועל ידי כך ) Cook & Newland 1999 ( מצביעים על קשר בין סף עוררות סנסורית נמוך בגיל הרך לבין חרדה ביחסים עם עמיתים בבית הספר היסודי. ) 1994 ( מדווחים על Rothbart, Ahadi & Hershey קשר בין רמת פעלתנות גבוהה לבין אגרסיביות. מחקרים מצביעים על כך שאספקטים של וויסות עצמי ) מיקוד ושליטה בקשב, יכולת לפתור בעיות, יכולת התמודדות ( נמצאים במתאם עם קומפטנטיות חברתית, כמו גם עם הנאה ונטיות ידידותיות. יכולת להתמודד עם מצבים מתסכלים ורמה נמוכה של קנאה בעמיתים. במתאם שלילי עם קומפטנטיות חברתית. בעוד שאפקט שלילי, אגרסיביות ואימפולסיביות נמצאים השפעת המשפחה על הקומפטנטיות החברתית של הילד : Steinberg, Dornbusch, & Brown ) 1992 ( טוענים כי אינטראקציה בין הורה לילד המעודדת התפתחותה של קומפטנטיות חברתית היא כזו המתקיימת בסביבה המספקת אינטימיות אהבה ותמיכה. קומפטנטיות בכלל וקומפטנטיות חברתית בפרט מתפתחת טוב יותר כאשר סגנון ההורות כולל קומבינציה של שמירה חזקה על גבולות וכללים יחד עם תקשורת טובה והפגנת חיבה וחמימות. שתלטנות הורית או לחילופין העדר כללים וגבולות נמצאו פחות יעילים עבור קומפטנטיות חברתית. Werner & Smith לאורך שנות הגיל הרך, קרובים עם האחים. ) 1982 ( מציגים מאפיינים משפחתיים נוספים : מתן תשומת לב רבה לפעוט הפרשי גילאים של יותר משנתיים בין האחים, אמהות לילדים קומפטנטיים הציגו סגנון הורות סמכותי, הורים זמינים ויחסים ניהלו עימם אינטראקציה חיובית ושיבחו אותם על התנהגותם גם אם נכשלו במשימות מסוימות או הביעו תסכול ועצב. אמהות לילדים חרדים הציגו רמות גבוהות של אגרסיביות ורגשות שליליים כלפי הילד, בעוד שכלפי ילדים זרים הגיבו באופן אחר לחלוטין. החוקרים מניחים כי הקשר בין הילד והוריו, במקרה של ילדים חרדים, מאופיין בחדרנות, שתלטנות, קונפליקט ורגשות שליליים. ) Dumas & Lafreniere 1993 ( מניחים כי הקשר עם ההורה בגיל הרך עשוי להיות מקור עיקרי לתמיכה ובטחון או מתח וקושי במהלך ההתפתחות החברתית בגיל הרך. Couchoud, Zoller, & ) Denham 1994 ( מצאו כי חשיפה תכופה לכעס של ההורה מזיקה להתפתחות החברתית של הילד,

5 גם אם הכעס אינו מופנה אליו. אצל בנים יותר מבנות חשיפה תכופה לכעס ההורים ניבאה עיכוב ביכולת " קריאת רגשות " האחרים. Dunn & Munn ) 1985 ( טוענות כי קיים מתאם בין היכולת של אמהות להמליל ולתאר בקול רם את רצונותיה ורגשותיה לבין יכולתם החברתית של הילדים מאוחר יותר. עוד נמצא כי במשפחות בהן דיברה האם עם ילדיה על הקונפליקט וסיבת הכעס שהיא חשה פיתחו הילדים הבנה חברתית טובה יותר. Brown ) Dunn & 1994 ( מצאו כי מידה מסוימת של עוררות רגשית במשפחה עודדה דיבור על רגשות בתוך המשפחה ולכן קידמה את ההבנה הרגשית חברתית של הילד אבל רמת עוררות גבוהה מדי או נמוכה מדי לא סיפקו הזדמנות לשיחה ולכן לא קידמו את הילד. שיחות על רגשות לא התקיימו כאשר הרגשות היו קשים מדי או כאשר היה נתק רגשי בין חברי המשפחה. ) Eisenberg & Fabes 1994 ( מצאו כי נחמה מצד ההורה כאשר הילד כועס, נמצאה במתאם עם יכולת של הילד להסביר את עצמו בצורה בונה, בעוד שתגובות מצוקה מצד ההורה נקשרה עם יכולת הבעה רגשית נמוכה של הילד בזמן הכעס ועוצמת כעס גבוהה. תגובת ההענשה מצד ההורה נקשרה עם עוצמת רגשות שליליים גבוהה, יכולת ריכוז נמוכה ונטיית הילד לברוח במקום לפרוק רגשות בזמן הכעס. תרומת המחנך לבניית הקומפטנטיות החברתית של הילד : Katz ) 1997 ( טוענת כי למחנך השפעה רבה על הקומפטנטיות החברתית של ילדים. השפעה זו תורמת הן לאיכות החיים של הילד בגן והן לעיצוב אישיותו כתוצאה מהתפוקה שתניב ההשקעה. התקשרות בטוחה עם הגננת מצויה במתאם עם התקדמות במשחק ויצירת אינטראקציות טובות יותר עם עמיתים. ילדים שהפגינו התקשרות בטוחה למטפלת הציגו, מאוחר יותר, מעורבות רבה בפעילות. היו יותר אמפטים, דומיננטים ומכוונים למטרה, בהשוואה לילדים שהפגינו התקשרות לא בטוחה.( Lamb, 1999 ) ההתקשרות בין הילד לגננת הופכת בטוחה יותר לאחר שהגננת משתתפת בתוכניות המגבירות את איכות עבודתן עם ילדים. מעורבות גבוהה של הגננת מעודדת את הילד לעסוק בפעילות חקרנית ולחפש את עזרתה בעת הצורך ) 1999 Lamb, ). כמו כן נמצא שסביבה דלה ואיכות טיפול ירודה קשורים לרמה גבוהה יותר של התנהגות אגרסיבית ומיומנות חברתית נמוכה ( 1999 ) Lamb.( Lamb, 1999) טוען כי פעוטים במשפחתונים תפקדו בצורה קומפטנטית יותר כאשר המטפלות עודדו אותם בתדירות גבוהה לפעילות קבוצתית. קונפליקטים היו שכיחים יותר כאשר המבוגרים הפנו לילדים ציפיות לפתח מיומנויות חברתיות שלא תאמו את גילם וניסו ללמד ולחנך אותם באמצעות כוח ושתלטנות וכן כאשר הסביבה הייתה דלה ותסכלה את הילדים. ) Katz 1997 ( טוענת כי בשנים המוקדמות הדרך האופטימלית ללמד מיומנויות חברתיות היא על ידי הדרכה אישית. זה יעיל יותר מכמה סיבות :. 1 הילד מעורב יותר ומפנה יותר קשב ככל שהמבוגר יותר מעורב בסיטואציה. 2. ככל שהילד יהיה אקטיבי וישתתף בחלק גדול יותר של תהליך בניית המושג או ההבנה החברתית כך ייטיב להבין וליישם. 3. קל יותר למבוגר להדריך את הילד בצורה תומכת וחמה כאשר האינטראקציה היא אישית. אינטראקציה כזו מגדילה את טווח

6 יכולת ההקשבה, הקבלה והתגובה של הילד למחנך. לעבודה יעילה עם ילדים : ) Katz 1997 ( פיתחה מספר עקרונות מנחים רגשות הילדים ראויים להתייחסות והערכה : לא תמיד ניתן לפתור לילד את מצב הרוח שלו, אך העברת מסר של הכרה במצב רוחו, התחשבות ונכונות לשהייה במחיצתו מבלי לנטוש אותו כשהוא כועס, הנסערים. נוסחת בו בטחון ומאפשרת לו לבטוח במבוגרים ולקבל את רגשותיו יש לתת לו את התחושה שמכירים בסבל שלו ובמקביל להציב גבולות ברורים. כשהגננת מכירה בחשש אך עוזרת לילד להצטרף לפעילות היא מעבירה מסר של הערכה כלפי תחושותיו אך מבהירה לו שבעינה אין סיבה לחשש. אם תיתן לו לחמוק מכל פעילות מאתגרת תכשיל אותו בטווח הארוך במקום לקדמו. הקונפליקטים הם הזדמנות ללמידה חברתית : חשוב להימנע מלהדביק לילד תווית של מופרע ובעייתי. במקום זאת יש להשתמש בטעויותיו כהזדמנות מצוינת ללמידת תגובות אלטרנטיביות עבורו ועבור קהל הצופים, שמתקבץ סביב האירוע. יש לעזור לילד לנתק מעגלים שליליים וליצור עבורו אפשרות לבניית מעגלים חיוביים : התנהגות חברותית מיומנת מזמנת אינטראקציות מספקות המעודדות את הילד לחזור ולשכלל את הביצועים. באותו אופן מתרחשים גם מעגלים שליליים : ילדים דחויים בד " כ נוטים לחזור על הדפוסים שלהם ביתר אינטנסיביות על מנת לזכות בתשומת לב כלשהי וכך הופכים דחויים יותר. ילדים אינם יכולים לשבור מעגלים שליליים בעצמם. המעגלים הופכים להיות דפוסים אוטומטים. תפקיד המחנך להתערב ולנתק עבור הילד את התבניות הקימות ולבנות עבורו תבניות חיוביות. יש לפתור קונפליקטים באופן ישיר ולא ע " י הסחת דעת וטריקים : במקרה של הסחת דעת, שוחד וטריקים הפעוט עצמו וקהל הצופים שהתגודד סביבו לא יפיקו למידה יעילה ולכן ההתנהגות הבלתי חברתית תישנה. על מנת לעזור לילד לעשות את המעבר מהבית לקבוצת הילדים בעלי הנורמות והכללים החדשים. ביותר, כמובן תוך שמירה על כבודו והכרה ברגשותיו. יש להבהיר לילד מהן הצפיות בצורה הברורה יחסים טובים ומשמעותיים דורשים שביעות רצון : אם המחנך לא יכונן את יחסיו עם הילד על בסיס של הנאה ושביעות רצון, אלה סביב ההתנהגות הבלתי רצויה, יכנסו יחסיהם לסחרור של מאבקי כוח. כשהילד טועה המבוגר צריך להפסיק את התנהגותו ואז מיד לשנות את הנושא לפעילות בה הילד מגלה עניין ושליטה. התערבות אופטימלית בניגוד למקסימלית או מינימלית : קונפליקטים חברתיים הם בלתי נמנעים בכל קבוצת ילדים. חשוב לתת לילדים הזדמנות לפתור את הקונפליקטים בעצמם, אך יחד עם זאת להבטיח שאף ילד לא ילכד במעגלים של התנהגות בלתי יעילה. לשם כך צריך המחנך להכיר את כל הילדים באופן אישי ולעקוב אחר התפתחותם, להיות מודע לרקע התרבותי ולנורמות הנגזרות ממנו. כלי מצוין להיכרות מעמיקה ואישית הוא התצפית. על המחנך להקפיד להקדיש זמן לתצפיות ) Katz, 1997 ). ציפיות המבוגרים מעצבות את אישיות הילד באמצעות נבואה המגשימה את עצמה : ילדים נוטים להתאים את עצמם לצפיות שמפנים אליהם מבוגרים, ע " י אימוץ התכונות שמיחסים להם. תכונות אלו הופכות להיות חלק מהדימוי העצמי של הילד והוא מנסה לחיות

7 על פיהם. זו הסיבה שילדים דחויים הופכים להיות דחויים פעמיים : הילדים דוחים את ניסיונם לתקשר והם עצמם מצפים מראש להיות בלתי אהודים והם מתאימים את עצמם.. מחקר " פיגמליון בכתה " ) 1968 Jacobson, ( Rosenthal & להפניית צפיות עבור ילדים. מלמד על כוח העיצוב שיש דפוס התקשורת שמפנה המבוגר כלפי הילד משמש מודל לחיקוי לקומפטנטיות חברתית : למידה באמצעות חיקוי היא רבת כוח. המחנך כדמות משמעותית צריך לשים לב לאופן שבו הוא יוצר קשר עם הילדים, הוריהם, אנשי צוות אחרים. אופני ההתנהגות שלו יזכו לחיקוי. אמינות המבוגר נובעת מאמונת הילד כי המבוגר מתכוון למה שהוא אומר ושומר על עקביות בנוגע לכללי ההתנהגות שלדעתו יקדמו את הילד. מחנך אמין וסמכותי יגלה אמפטיה לקשיי הילד אך לא יזניח אותו וימשיך לדרוש ממנו להתנהג בצורה שלדעתו תקדם את האינטראקציות שלו. גננת אומרת : " אצלנו לא זורקים חול " הצורה הטובה ביותר היא ע " י ביטוי בהיר וישיר של הדרישות. כאשר " בבקשה אל תזרוק חול. זה כואב כשזה נכנס לעיניים ". " האם אתה מתכוון לשבת?" ומצד שני משאירים זאת לשיקול דעתו. ואמינות. עידוד שליטה בדחפים : היא פחות ישירה וברורה מאשר כשהיא אומרת : כאשר גננת אומרת לילד בטון כועס : היא שולחת לו מסר כפול. מצד אחד הוא מבין שעליו לשבת לגננת כזו יעניק הילד פחות קרדיט על סמכות על מנת שילדים יפנימו את הכללים החברתיים, על החוקים להיות אופטימלים. חוקים נוקשים ורבים מדי ידכאו את הילדים. חוקים מועטים מדי לא יאפשרו את קיומן של הפעילויות שלשמן כונסו הילדים יחד. מחקרים מלמדים כי ילדים קומפטנטיים ) כלומר כאלו שהפנימו את הכללים ( הם ילדים שעימתו אותם בצורה ישירה עם התנהגותם השגויה באמצעות שיחה ברורה ופשוטה ולא ילדים שהוענשו. אסור לעולם להעליב, להתאכזר, להשפיל או " להתיילד " אך לעיתים צריך להפך לשותפים פעילים ולהנחות את הילד ע " י מתן הוראות. ילדים ישתפו פעולה עם הוראות כל עוד המבוגר מכבד ומכיר ברגשותיהם. פנייה לשכל הטוב של הילד ולעצמאותו מעודדת חלקים אלו בו : כאשר הגננת נותנת לילדים אחריות והזדמנות להפעלת שיקול דעת היא מאותתת להם שהיא סומכת עליהם. שהם נבונים ויכולים ומתנהגים בהתאם לכך. להצליח. כך הילדים מעריכים את עצמם כבעלי יכולת חברתית ) Katz 1997 ( מציינת התנהגויות של מבוגרים המערערות התפתחות קומפטנטיות חברתית :. 1 שימוש באיומי סרק : אלו מפחיתים את אמינותו של המבוגר. ישנם ילדים הרואים בהענשה סימן לחולשה אצל המבוגר.. 2 השוואות בין ילדים : כאשר אומרים לילד שיתנהג יפה כמו דני הוא מבין שהתנהגותו לא מספיק טובה ואת דני מעריכים יותר. זה לא מעודד סולידריות קבוצתית. השוואה בין ילדים, המיועדות לשנות את התנהגותו של אחד מהם, בדרך כלל משיגה התנגדות וכתוצאה מכך פוגעת ביצירת יחסים טובים בין הילדים. לאחר זמן מה הילדים לומדים לחוש מאוימים כאשר

8 מחמיאים לילד מסוים. כמו כן הם לומדים שהערך שלהם תמיד יחסי לאחרים ומכאן שבכל פעם שמחמיאים למישהו הערך שלהם פוחת. סיכום ועמדה אישית : לאור הממצאים המצביעים על חשיבות החינוך לעידוד הקומפטנטיות החברתית בגיל הרך ומקומם המרכזי של ההורים והמחנכים כסוכני חברות וכדמויות משמעותיות שבכוחן להשפיע ולתרום להתפתחות החברתית של הפעוט בגיל הרך, ולאור הזמינות והפשטות של כללי החינוך המעודדים קומפטנטיות חברתית, נראה בעיני חיוני הצורך ליצור תוכניות הכשרה להורים ומחנכים, שמטרתן הגברת המודעות והצגת הכלים למבוגר, כך שיוכל ללמד באופן שיטתי ולקדם את הילדים לקראת קומפטנטיות חברתית. במקביל חשוב להבהיר למבוגר המטפל שהתנהגות רצויה מבחינה חברתית אינה בהכרח נלמדת בצורה ספונטנית אוטומטית, אלא מחייבת למידה שיטתית של מיומנויות חברתיות וביטול ההנחה שהתנהגות חברתית מתפתחת מעצם היותנו " חיות חברתיות ". מניסיוני האישי במהלך העבודה המעשית ומאינפורמציה ששאבתי מסטודנטים נוספים, נתקלתי בחוסר למידה מובנית ושיטתית של מיומנויות חברתיות : למידה שאינה מקרית אלא נלקחת בחשבון בתכנון סדר היום כחלק מהקוריקולום. בחלק מהמסגרות עמן נפגשתי למדתי כי ילדים שאינם קומפטנטיים מבחינה חברתית סופגים מידה לא מבוטלת של כעס, האשמות ותוויות שליליות מצד הצוות המבוגר ונכנסים לסחרור של מעגלים שליליים עם הילדים ועם המבוגרים עד שלבסוף יוצרות התוויות השליליות נבואה המגשימה את עצמה. לא פעם הרגשתי שהמבוגרים בגן שוכחים שמדובר בפעוטים שעדיין לא רכשו את המיומנויות כי איש לא לימד אותם כיצד לנהוג בסיטואציות חברתיות. לשם נראה לי לגיטימי מאוד להיות בלתי מיומן מבחינה חברתית בגיל הרך. כך קיים צוות מחנך שתפקידו ללמד את הקטנים כיצד צריך לנהוג. הכעס על הילד נתפס בעיני כבלתי מקצועי. הופתעתי לגלות גננות מבוגרות המנהלות מאבקי כוח עם פעוטים בני שלוש וארבע. אני תופסת התנהגות זו של גננות כפונקציה של הכשרה בלתי הולמת. כפי שציינתי בגוף העבודה, במסגרות בהן עבר הצוות הכשרה לשיפור איכות עבודתן עם הילדים, הייתה התקשרות הילדים למטפלת בטוחה יותר והילדים גילו מעורבות רבה יותר בפעילות וקומפטנטיות חברתית גדולה יותר ) 1999 Lamb, ). להתגבר על כך ולפתח מיומנויות חברתיות ילדים שהיו דחויים בגיל צעיר מאוד התקשו יעילות באופן עצמאי. ילדים אלו המשיכו להיות דחויים בגילאים המבוגרים, על אף שבשלבים מאוחרים למדו כיצד לשפר את מיומנויותיהם. לעומתם ילדים שהצליחו לשפר את מיומנויותיהם החברתיות בגיל הרך השתלבו בצורה מלאה וללא קושי מבחינה חברתית ) Ladd,1990.( Mize & ממצא זה מדגיש את קיומו של המומנטום והחשיבות שבהקניית מיומנויות חברתיות כבר בשנות הגיל הרך באופן שיטתי, כחלק מהקוריקולום. עקרונות החינוך המעודדים קומפטנטיות חברתית של מתוכנן ויזום ( 1997 ) Katz מצביעים מצד אחד על התרומה הפוטנציאלית העצומה שיכולה להיות למחנך בגיל הרך, ומצד שני מוכיחים עד כמה פשוטים העקרונות ליישום ולמעשה אינם דורשים משאבים מתוחכמים מלבד הכשרה מקיפה והולמת של הצוות ונכונות ליישם את הכללים הלכה למעשה.

9 עבודה זו קצרה ואינה מתיימרת להציג תוכניות הכשרה למחנכים או תוכניות העשרה להורים. מטרת העבודה : להדגיש את החשיבות של הקניית חינוך חברתי כבר משנות הגיל הרך. לציין את הקשר בין הטמפרמנט והנטיות החברתיות וההבנה כי היכרות עם נטיות אלו מאפשרת למבוגר להפנות צפיות הולמות ולכוון את הילד באופן אינדיבידואלי על פי נטיותיו. להבליט את השפעתם המרכזית של היחסים בתוך המשפחה על הקומפטנטיות החברתית של הילד ומכאן חיוניותם של תוכניות קהילתיות להגברת המודעות ומתן כלים להורים. להציג ממצאים המצביעים על קשר בין איכות הכשרת המחנכים לקומפטנטיות חברתית ), על מנת להראות עד כמה מרכזי מקומו של המחנך. של הילד ) Lamb,1999 להציג את מערך הכללים של,( 1997 ) Katz ליישום עקרונות החינוך המעודדים קומפטנטיות חברתית. לעיתים כמובן מאליו. על מנת להראות עד כמה זולים ופשוטים הנושא בו בחרתי להתמקד נתפס לאור ההתנסות בשדה והמפגש התכוף עם מסגרות הגיל הרך במהלך שנות הלימוד, מצאתי לנכון להדגיש קריטית. סוגיה זו משום שלדעתי זהו תחום מוזנח מאוד, שהשפעתו על הילדים עשויה להיות

10 ביבליוגרפיה : Bates, J.E. (1987). Temperament in infancy. In J.D. Osofsky (Ed.), Handbook of Infant Development, 2 nd edition (pp ). New York: John Wiley and Sons. Biermane, K.L., Miller, C.L., & Stabb, S.D. (1987). Improving the social behavior and peer acceptance of rejected boys: Effects of social skills training with instructions and prohibitions. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 55(2), Brown, W.H., Odom, S.L., & Holcombe, A. (1996). Observational assessment of young children s social behavior with peers. Early Childhood Research Quarterly, 11, Chandler, L.K., Labeck, R.C., & Fowler, S.A. (1992). Generalization and maintenance of preschool children's social skills: A critical review and analysis. Journal of Applied Behavior Analysis, 25, Cook, A.G., & Newland, A.L. (in press). Temperament in infancy and age seven: Relations to social competence in second grade. Poster presented at the Society for Research on Child Development. Denham, S.A., Zoller, D., & Couchoud, E.A. (1994). Socialization of preschoolers emotion understanding. Developmental Psychology, 30(6), Dumas, J.E., & Lafreniere, P.J. (1993). Mother child relationships as sources of support or stress: A comparison of competent, average, aggressive and anxious dyads. Child Development, 64, Dunn, J., & Brown, J. (1994). Affect expression in the family, children s understanding of emotions, and their interactions with others. Merrill Palmer Quarterly, 40(1), Dunn, J., & Munn, P.(1985). Becoming a family member: Family conflict and the development of social understanding in the second year. Child Development, 56,

11 Eisenberg, N., & Fabes, A.R. (1994). Mothers reactions to children s negative emotions: Relations to children s temperament and anger behavior. Merrill Palmer Quarterly, 40(1), Hubbard, J.A., & Coie, J.D. (1994). Emotional correlates of social competence in children s peer relationships. Merrill Palmer Quarterly, 40(1), Kagan, J. (1989). Temperamental contributions to social behavior. Psychologist, 44(4), American Katz, G.L. (1997). Fostering children s social competence: The teacher s role. Washington, D.C.: NAEYC. Lamb, M.E. (1982). Individual differences in infant sociability: Their origins and implications for cognitive development. In H.W. Reese & L.P. Lipsett (Eds.), Advances in child development and behavior (vol. 16). New York: Academic. Lamb, M.E. (1999). Parents and child development. In M.E. Lamb (Ed.), Nontraditional Parents (pp ). N.J: Lawrence Erlbaum Associates. Mize, J., & Ladd, G.W. (1990). Toward the development of successful social skills training for preschool children. In S.R. Asher & J.D. Coice (Eds.), Peer rejection in childhood (pp ). New York: Cambridge University Press. Plomin, R., & Buss, A.H. (1984).Temperament: Early developing personality traits. Hillsdale, NJ: Erlbaum. Rothbart, K.M., Ahadi, A.S., & Hershey, K.L.(1994). Temperament and social behavior in childhood. Merrill Palmer Quarterly, 40(1), Rothbart, M.K. (1983). Longitudinal observation of infant temperament. Unpublished manuscript, University of Oregon, Department of Psychology.

12 Rosenthal,R., & Jacobson, I. (1968). Pygmalion in the classroom. New York: Holt, Rinehart and Winston. Steinberg, L., Dornbusch, S.M., & Brown, B. (1992). An ecological perspective. American Psychologist, 47(6), Waters, E., &. Sroufe, L.A. (1983). Social competence as a developmental construct. Developmental Review, 3, Werner, J.S., & Smith, R.S. (1982). Vulnerable but invincible. New York: McGraw Hill.

פעילות לגן חובה פעילות מלווה לשיר "אני נשאר אני" שכתבה דתיה בן דור העוסק בהבעת רגשות ובזהות מטרות: הילדים יבינו שלבני אדם יש רגשות שונים, לפעמים שמחים

פעילות לגן חובה פעילות מלווה לשיר אני נשאר אני שכתבה דתיה בן דור העוסק בהבעת רגשות ובזהות מטרות: הילדים יבינו שלבני אדם יש רגשות שונים, לפעמים שמחים פעילות לגן חובה פעילות מלווה לשיר "אני נשאר אני" שכתבה דתיה בן דור העוסק בהבעת רגשות ובזהות מטרות: הילדים יבינו שלבני אדם יש רגשות שונים, לפעמים שמחים ולפעמים עצובים, אבל האדם עצמו לא משתנה. הילדים יבינו

קרא עוד

תהליכים מרכזיים שעברו הורים לאנשים המתמודדים עם מחלת נפש שהשתתפו ב'התערבות קבוצתית להפחתת סטיגמה עצמית' (Family-NECT)

תהליכים מרכזיים שעברו הורים  לאנשים המתמודדים עם מחלת נפש שהשתתפו  ב'התערבות קבוצתית להפחתת סטיגמה עצמית'  (Family-NECT) עמית ימין, דיויד רועה ואורית קרניאלי-מילר החוג לבריאות נפש קהילתית אוניברסיטת חיפה 2014 מטרת המחקר הבנת תהליכים מרכזיים אותם עברו הורים לאנשים המתמודדים עם מחלת נפש, שהשתתפו בהתערבות קבוצתית להפחתת סטיגמה

קרא עוד

<4D F736F F D20E1F2E9E5FA20F2E9F7F8E9E5FA20E1E2E9EC20E4F8EA2D20F1E9ECE1E5F120E5E1E9E1ECE9E5E2F8F4E9E F484C>

<4D F736F F D20E1F2E9E5FA20F2E9F7F8E9E5FA20E1E2E9EC20E4F8EA2D20F1E9ECE1E5F120E5E1E9E1ECE9E5E2F8F4E9E F484C> אוניברסיטת בן-גוריון בנגב המחלקה לפסיכולוגיה בעיות עיקריות בגיל הרך: האכלה, שינה והרגלי ניקיון 2017 דר' נעמה עצבה-פוריה שעת קבלה: יום חמישי 8-9 (בתיאום מראש) חדר: 214 בניין 98 מתרגלת: עטרה מנשה (menashe@bgu.ac.il)

קרא עוד

שקופית 1

שקופית 1 אלון בבצ' קו, פסיכולוג מוסמך המרכז להורות באוניברסיטת ייל,)YALE( ארה"ב מטרות הסדנה העברת ידע מבוסס מחקר בתחום בעיות התנהגות אצל הילדים. הצגת הטיפול שנחשב ה standard gold בתחום בעיות התנהגות. הצגת מידע

קרא עוד

המעבר לחטיבה עליונה

המעבר לחטיבה עליונה בס "ד בס "ד בס "ד עיריית אשדוד מקיף ז' הקריה אשדוד התשע "ב בית הספר ביכולת של התלמידים, ומאפשר בכל מסלול לגשת לבחינות הבגרות לפי יכולתו והישגיו הלימודים. בית הספר שכל תלמידי שכבה ט' ימשיכו ללמוד במסגרת

קרא עוד

מגישה : חני חוקת תשע"ו עבור "קריאת כיוון" למטרת למידה אישית בלבד חוקת שמורות חני הזכויות שמורות הזכויות כלכל

מגישה : חני חוקת תשעו עבור קריאת כיוון למטרת למידה אישית בלבד חוקת שמורות חני הזכויות שמורות הזכויות כלכל מגישה : חני חוקת תשע"ו עבור "קריאת כיוון" למטרת למידה אישית בלבד חוקת שמורות חני הזכויות שמורות הזכויות כלכל שמגיב* עד שזז* עד מנומנם* חולמני- ץ* ר שלווה* אישיות מפריע* לא ך* א... י ש י ב ה ז מ ן ל א ח

קרא עוד

אוניברסיטת בן-גוריון בנגב NEGEV THE BEN-GURION UNIVERSITY OF

אוניברסיטת בן-גוריון בנגב NEGEV THE   BEN-GURION UNIVERSITY OF אוניברסיטת בן-גוריון בנגב הפקולטה למדעי הרוח והחברה טופס סילבוס לסטודנט תשע"ז 2016- המחלקה ל - חינוך סמסטר א' שם הקורס: התמודדות עם בעיות התנהגות במסגרות החינוך- באוריינטציה מערכתית. 12920653 מס' קורס

קרא עוד

I PRO Skills כישורים לעולם העבודה I CAN I AM I GROW I BUILD I NET I MIX כל הזכויות שמורות לג'וינט ישראל- תבת 2017

I PRO Skills כישורים לעולם העבודה I CAN I AM I GROW I BUILD I NET I MIX כל הזכויות שמורות לג'וינט ישראל- תבת 2017 BULD MX כל הזכויות שמורות לג'וינט ישראל- תבת 2017 רקע לאור השינויים והמגמות בעולם העבודה, ביניהם גלובליזציה, דיגיטציה מואצת והתארכות תוחלת החיים, חשוב לבחון את אופן החשיבה שלנו על תעסוקה, קריירה ועל הכישורים

קרא עוד

PowerPoint Presentation

PowerPoint Presentation הנח את הפלאפון במרכז החדר סדנאות ליבה למאמנים משמעת עצמית מטרות הסדנה הקניית כלים לבניית משמעת עצמית אצל השחקנים הקניית כלים ליצירת מאמץ מרבי, ניהול רגשות ואיפוק מודל ערכי הליבה מיצוי עצמי משמעת עצמית

קרא עוד

כנס הסברה בנושא ההוסטל

כנס הסברה בנושא ההוסטל כנס הסברה בנושא ההוסטל 8/7/2018 1 תחילת האירוע 25/5/18 למועצה המקומית ולתושבים נודע לראשונה על הקמת הוסטל לדרי רחוב ונפגעי התמכרויות מפרסומים ברשתות החברתיות ולא בעדכון מסודר. מיקומו: שדרות בן גוריון 5,

קרא עוד

אוקטובר 2007 מחקר מס 21 תקציר מנהלים הקמתם של אזורי תעשייה משותפים במגזר הערבי מחמוד ח טיב עמית קורת מכון מילקן

אוקטובר 2007 מחקר מס 21 תקציר מנהלים הקמתם של אזורי תעשייה משותפים במגזר הערבי מחמוד ח טיב עמית קורת מכון מילקן אוקטובר 2007 מחקר מס 21 תקציר מנהלים מחמוד ח טיב עמית קורת מכון מילקן על אודות תוכנית עמיתי קורת מכון מילקן תוכנית עמיתי קורת מכון מילקן מקדמת את הצמיחה הכלכלית בישראל באמצעות התמקדות בפתרונות חדשניים,

קרא עוד

מבט על הוראת תלמידים מחוננים ומצטיינים בכיתה רגילה

מבט על הוראת תלמידים מחוננים ומצטיינים בכיתה רגילה מבט על הוראת תלמידים מחוננים ומצטיינים בכיתה רגילה המחלקה להוראת המדעים, נעמה בני מכון ויצמן למדע בקרב מבוגרים: בקרב מבוגרים הקביעה מבוססת מעשים/תוצרים/ביצועים. אנשים אלו הוכיחו במעשים/ביצועים/תוצרים פעולות

קרא עוד

أكاديمية القاسمي كلية أكاديمية للتربية אקדמיית אלקאסמי מכללה אקדמית לחינוך שאלון מוטיבציה פנימית סטופ-הראל, 2002

أكاديمية القاسمي كلية أكاديمية للتربية אקדמיית אלקאסמי מכללה אקדמית לחינוך שאלון מוטיבציה פנימית סטופ-הראל, 2002 שאלון מוטיבציה פנימית סטופ-הראל, 00 מדוע יורדת המוטיבציה הפנימית ללמידה? הבדלים בין בתי ספר יסודיים וחטיבות ביניים במוטיבציה פנימית ובמשתנים המקושרים אליה מאת : אורית סטופ-הראל בהדרכת : ד"ר ג'ני קורמן

קרא עוד

أكاديمية القاسمي كلية أكاديمية للتربية אקדמיית אלקאסמי מכללה אקדמית לחינוך שאלון שביעות רצון בהוראה זועבי מחמוד, 1992

أكاديمية القاسمي كلية أكاديمية للتربية אקדמיית אלקאסמי מכללה אקדמית לחינוך שאלון שביעות רצון בהוראה זועבי מחמוד, 1992 שאלון שביעות רצון בהוראה זועבי מחמוד, 1992 הקשר בין מנהיגות המנהל של בית הספר לבין הרגשתם של המורים ו תפקודם בכיתה במערכת החינוך הערבית בישראל מאת : מחמוד זועבי בהדרכת : ד"רציפורה שכטמן ד"ר מיכאל כץ עבודת

קרא עוד

מכרז לבחירת רכז התחדשות עירונית במחלקת קהילה.docx ט' 1

מכרז לבחירת רכז התחדשות עירונית במחלקת קהילה.docx ט' 1 החברה הכלכלית לראשון לציון בע"מ רחוב ירושלים 2, ראשון לציון מכרז פומבי מספר 2/2019 לבחירת רכז נושא התחדשות עירונית במחלקה לעבודה קהילתית בשילוב עם מנהלת בינוי-פינוי-בינוי רמת אליהו החברה הכלכלית לראשון

קרא עוד

" תלמידים מלמדים תלמידים."

 תלמידים מלמדים תלמידים. " תלמידים מלמדים תלמידים." פרוייקט של צוות מתמטיקה, בית ספר כפר-הירוק איך הכל התחיל... הנהלת בית הספר העל-יסודי הכפר הירוק יזמה פרויקט בית ספרי: "למידה ללא מבחנים- הוראה משמעותית", צוות המתמטיקה החליט

קרא עוד

מטלת סיום שם הקורס: מורי מורים "עברית על הרצף" מוגשת ל- ד"ר האני מוסא תאריך הגשה: מגישה: זייד עביר יסודי ספר בית קחאוש אלפחם אום 1

מטלת סיום שם הקורס: מורי מורים עברית על הרצף מוגשת ל- דר האני מוסא תאריך הגשה: מגישה: זייד עביר יסודי ספר בית קחאוש אלפחם אום 1 מטלת סיום שם הקורס: מורי מורים "עברית על הרצף" מוגשת ל ד"ר האני מוסא תאריך הגשה: 10.10.2016 מגישה: זייד עביר יסודי ספר בית קחאוש אלפחם אום 1 הקדמה רכישתה של שפה שניה או זרה היא תופעה לשונית פסיכולוגית,

קרא עוד

מסמך ניתוח תפקיד מדריך קבוצה במע"ש תעשייתי. מגישות: ציפי בן שמואל מנהלת מע"ש תעשייתי - אקי"ם חדרה דיאנה אטלס מנהלת רש"ת אלווין אשקלון קורס מיומנויות נ

מסמך ניתוח תפקיד מדריך קבוצה במעש תעשייתי. מגישות: ציפי בן שמואל מנהלת מעש תעשייתי - אקים חדרה דיאנה אטלס מנהלת רשת אלווין אשקלון קורס מיומנויות נ מסמך ניתוח תפקיד מדריך קבוצה במע"ש תעשייתי. מגישות: ציפי בן שמואל מנהלת מע"ש תעשייתי - אקי"ם חדרה דיאנה אטלס מנהלת רש"ת אלווין אשקלון קורס מיומנויות ניהול ואבטחת איכות למנהלי מע"ש חדשים 2017 רכזות הקורס

קרא עוד

ריבוי תפקידים, קונפליקט בין-תפקידי והעצמה אצל פעילים קהילתיים משכונות מצוקה בישראל

ריבוי תפקידים, קונפליקט בין-תפקידי והעצמה אצל פעילים קהילתיים משכונות מצוקה בישראל ריבוי תפקידים, קונפליקט בין-תפקידי והעצמה אצל פעילים קהילתיים משכונות מצוקה בישראל ד"ר דורית ברפמן ריבוי תפקידים מקבץ של מצבים במערכת החברתית אשר יש בהם ציפיות, זכויות, מחויבויות ואחריות ( Moen.)et al.,

קרא עוד

גילוי דעת 74.doc

גילוי דעת 74.doc גילוי דעת 74 תכנון הביקורת תוכן העניינים סעיפים 4-8 - 10-1 5 9 מבוא תכנון העבודה התכנון הכולל של הביקורת 12-11 13 14 15 תוכנית הביקורת שינויים בתכנון הכולל של הביקורת ובתוכנית הביקורת מונחים תחילה אושר

קרא עוד

החינוך הגופני בבית הספר מה רצוי ? מהו מקומה ש המכללה?

החינוך הגופני בבית הספר מה רצוי ? מהו מקומה ש המכללה? חינוך גופני מתפיסת עולם לתוכנית לימודים המכללה ד"ר איתן אלדר האקדמית בוינגייט מה משפיע על תפיסת עולם של המורה? התנסות עבר )מה שהיה הוא שיהיה??( שירות צבאי תפיסה / הכתבה פוליטית גלובלית ומקומית מערכת הכשרה

קרא עוד

רגשי משחק קלפים לפיתוח תקשורת רגשית ואמפתיה לזולת מטרות המשחק: להעלות את המודעות למגוון הרגשות הקיימים בנו ולתת להם ביטוי להבין כי כל אירוע מעורר קשת

רגשי משחק קלפים לפיתוח תקשורת רגשית ואמפתיה לזולת מטרות המשחק: להעלות את המודעות למגוון הרגשות הקיימים בנו ולתת להם ביטוי להבין כי כל אירוע מעורר קשת רגשי משחק קלפים לפיתוח תקשורת רגשית ואמפתיה לזולת מטרות המשחק: להעלות את המודעות למגוון הרגשות הקיימים בנו ולתת להם ביטוי להבין כי כל אירוע מעורר קשת רחבה של רגשות לעודד שיח ולהמשיג רגשות לתת למדריך בסיס

קרא עוד

שקופית 1

שקופית 1 דרכי הראיון המסייע ממדי הראיון הייעוצי מבנה ותהליך פתיחה מבוא מוקד התערבות סיום מטרות פורקן יצירת קשר עיבוד רגשי איסוף מידע ארגון מידע הבנה תובנה מתן מידע. שינוי חשיבתי שינוי התנהגותי פתרון בעיות קידום

קרא עוד

שם המרצה: דר' לילי רוטשילד שם הקורס: אבחון אינטגרטיבי תאריך עדכון: 12/03/13 מספר הקורס: סוג הקורס: שיעור 2 ש"ש שנת לימודים: תשע"ד סמסטר: א+ב

שם המרצה: דר' לילי רוטשילד שם הקורס: אבחון אינטגרטיבי תאריך עדכון: 12/03/13 מספר הקורס: סוג הקורס: שיעור 2 שש שנת לימודים: תשעד סמסטר: א+ב שם המרצה: דר' לילי רוטשילד שם הקורס: אבחון אינטגרטיבי תאריך עדכון: 12/03/13 מספר הקורס: 60-775-01 סוג הקורס: שיעור 2 ש"ש שנת לימודים: תשע"ד סמסטר: א+ב היקף שעות: אתר הקורס באינטרנט: א. מטרות הקורס (מטרות

קרא עוד

מטרות הקורס סמינר מחקר רגשות בשירות סמסטר א' תשע"ט דר' אריק חשין הקורס מיועד להקנות מיומנות בחשיבה מחקרית וביצוע מחקר באמצעו

מטרות הקורס סמינר מחקר רגשות בשירות סמסטר א' תשעט דר' אריק חשין הקורס מיועד להקנות מיומנות בחשיבה מחקרית וביצוע מחקר באמצעו מטרות הקורס סמינר מחקר רגשות בשירות סמסטר א' תשע"ט דר' אריק חשין acheshin@univ.haifa.ac.il הקורס מיועד להקנות מיומנות בחשיבה מחקרית וביצוע מחקר באמצעות התנסות בשלבי המחקר השונים. הסמינר יעסוק בנושא רגשות

קרא עוד

HUJI Syllabus

HUJI Syllabus סילבוס פיתוח שליטה עצמית בקרב ילדים בחינוך המיוחד - 37844 תאריך עדכון אחרון 01-02-2015 נקודות זכות באוניברסיטה העברית: 2 תואר:מוסמך היחידה האקדמית שאחראית על הקורס:חינוך השנה הראשונה בתואר בה ניתן ללמוד

קרא עוד

Microsoft PowerPoint - פוסטר.ppt

Microsoft PowerPoint - פוסטר.ppt ד* האשמ ת הק ו רבן על-י די המטפל כפונקצ י ה של החוו יה הטראומ טי ת של המט ופל ד"ר אינה לוי* ופרופ' שרה בן דוד** ה מרכז ה א ו נ יברס י טא י בארי א ל ו ה מכל ל ה הא קדמ י ת צפ ת "ר אי נ ה ל ו י - המרכז הא

קרא עוד

סדנת חזון משאבי אנוש

סדנת חזון משאבי אנוש תקשורת חזותית אינפוגרפיקה איך הופכים מידע לאטרקטיבי? מאמן חזותי פיטר מלץ אפריל יולי 2019 מרצה בבצלאל מרצה בבצלאל מאמן חזותי מאמן חזותי 4 סיבות לכישלון בפירסומים )מבחינה חזותית( 51% המלל רב מדי מלל קטן,

קרא עוד

הורות אחרת

הורות אחרת המרכז להורות אחרת הורות משותפת רחלי בר-אור גידי שביט טל. 053-4266496 Horut.acheret@gmail.com אתר המרכז www.alp.org.il המרכז להורות אחרת הוקם ע"י רחלי בר אור וגידי שביט ב 1994, נכון לינואר 2017 נולדו במסגרת

קרא עוד

שקופית 1

שקופית 1 תפקיד המנחה בארגונים דני לוי OD - פתיחת המושב: תפקיד המנחה בארגונים כנגזר מתפקיד יועץ OD דני לוי ( 15 ד'( הרצאה ראשונה: המנחה כאומן לבין ארגון וערכיו העסקיים ניר גולן ( 25 ד'( "דאדא" במפגש בין ערכיו המקצועיים,

קרא עוד

חינוך לשוני הוראת קריאה: נקודת מבט של הערכה: מהן הסוגיות שבהן ידע מחקרי עשוי לסייע בעיצוב מדיניות ועשייה?

חינוך לשוני הוראת קריאה:  נקודת מבט של הערכה: מהן הסוגיות שבהן ידע מחקרי עשוי לסייע בעיצוב מדיניות ועשייה? חינוך לשוני שפה ערבית סוגיות שבהן ידע מחקרי עשוי לסייע בעיצוב מדיניות ועשייה - נקודת מבט של הערכה מפגש לימודי 7.7.2011 אימאן עואדיה מנהלת תחום מבחנים בערבית - הרשות הארצית 2011# 1 מהי? היא הגוף המוביל

קרא עוד

שאלון אבחון תרבות ארגונית

שאלון אבחון תרבות ארגונית שאלון: אבחון תרבות ארגונית על פי : Cameron, E. and Quinn, R. Diagnosing and changing organizational culture Edison Wesley 1999. 1 לפניך שש שאלות הנוגעות לאבחון תרבות ארגונית. בכל שאלה מוצגים ארבעה איפיונים

קרא עוד

שוויון הזדמנויות

שוויון הזדמנויות מדיניות של הערכת מורים ואיכות ההוראה פאדיה נאסר-אבו אלהיג'א אוניברסיטת תל אביב, מכללת סכנין להכשרת עובדי הוראה והמכללה האקדמית בית ברל 10.11.2010 כנס 1 מכון ואן ליר מדיניות של הערכת מורים: - מטרות ההערכה

קרא עוד

אחריות קבוצתית

אחריות קבוצתית אחריות קבוצתית משך הפעולה: 56 דק' מטרות: 1. החניך יכיר בסוגים ומאפיינים שונים של קבוצות ובייחודיות קבוצת ח'. 2. החניך ילמד מהי אחריות קבוצתית לעומת אחריות אישית והצורך של הקבוצה בשתיהן למען השגת מטרותיה.

קרא עוד

Microsoft PowerPoint - ציפי זלקוביץ ואולז'ן גולדשטיין - מושב 3 [Read-Only] [Compatibility Mode]

Microsoft PowerPoint - ציפי זלקוביץ ואולז'ן גולדשטיין - מושב 3 [Read-Only] [Compatibility Mode] רשת עמיתי מחקר ציפי זלקוביץ "טכנולוגיות מידע במכללות לחינוך", מופ"ת וסמינר הקיבוצים אולז'ן גולדשטיין רשת עמיתי מחקר "טכנולוגיות מידע במכללות לחינוך", מופ"ת ומכללת קיי כנס "מיומנויות המאה ה- 21 בהוראה ובהכשרת

קרא עוד

שאלון איבחון להפרעת קשב ריכוז ותחלואה נילווית שם הילד: תאריך לידה: תאריך מילוי השאלון: / / ממלא השאלון: / אמא אבא מורה גננת שלום, אנא ענו על השאלון הב

שאלון איבחון להפרעת קשב ריכוז ותחלואה נילווית שם הילד: תאריך לידה: תאריך מילוי השאלון: / / ממלא השאלון: / אמא אבא מורה גננת שלום, אנא ענו על השאלון הב שאלון איבחון להפרעת קשב ריכוז ותחלואה נילווית שם הילד: תאריך לידה: תאריך מילוי השאלון: / / ממלא השאלון: / אמא אבא מורה גננת שלום, אנא ענו על השאלון הבא על פי הסולם הבא: ההתנהגות המתוארת לא ניראית לעולם

קרא עוד

שקופית 1

שקופית 1 שלומית לויט "עץ החשיבה" שלמה יונה- העמותה לחינוך מתמטי לכל מציגים: "ימין ושמאל- לומדים חשבון" 4 מקורות קושי להתמצאות במרחב אצל ילדים תפיסה אפיזודית התנהגות ייצוגית מוגבלת. היעדר מושגים ומונחים. אגוצנטריות.

קרא עוד

תהליך קבלת החלטות בניהול

תהליך קבלת החלטות בניהול תהליך קבלת החלטות בניהול לידיה גולדשמידט 2011 מהו תהליך קבלת החלטות? תהליך אק טיבי וקריטי קבלת החלטות בנושאים פשו טים ורוטיניים שפתרונן מובנה בחירה בין אל טרנטיבות החלטות מורכבות הדורשות פתרונות יצירתיים

קרא עוד

השפעת רמת המוטיבציה על הקשר בין תפיסת הסיכון ותפיסת התועלת של שירות צבאי קרבי בקרב בנים לפני גיוס

השפעת רמת המוטיבציה על הקשר בין תפיסת הסיכון ותפיסת התועלת של שירות צבאי קרבי בקרב בנים לפני גיוס כללי אתיקה ודילמות אתיות בעבודה עם קטינים יום עיון קוד האתיקה עדכון 2017 ינואר 2017 יונת בורנשטיין בר-יוסף yonatbor@gmail.com 052-3862232 מאפיינים ייחודיים לעבודת הפסיכולוג עם קטינים התערבות פסיכולוגית

קרא עוד

Slide 1

Slide 1 בניית תכנית שיווקית מהי תכנית שיווקית? התכנית השיווקית מתארת את הפעולות השיווקיות שעסק צריך לבצע על מנת להשיג את יעדי המכירות שלו. מטרת התכנית השיווקית בניית התכנית השיווקית עוזרת לנו להגדיר את: 1. יעדי

קרא עוד

כתיבת דו"ח אבחון ארגוני

כתיבת דוח אבחון ארגוני 1 כתיבת דו"ח אבחון ארגוני 2 כמה מילים מקדימות על התוכן... - האופן בו אנו מנתחים את הארגון נשען על הפרדיגמות שלנו אודות השאלות מהו ארגון? מהי אפקטיביות ארגונית? אבחון ארגוני מיטבי מנתח את המערכת הארגונית

קרא עוד

Microsoft Word - D70.doc

Microsoft Word - D70.doc בית ספר גבריאלי הכרמל (מנהלת-צופיה יועד) במהלך השנה ולקראת סופה נערכו שיחות אישיות של המנהלת עם כל מורה ומורה בבית הספר. לקראת שיחה זו כתבו המורים את מה שבכוונתם להעלות באותה שיחה. המורים התבקשו להציב

קרא עוד

כמה מילים לפני שקופצים לתוך ה...ציור זוכרים? מרי פופינס קופצת עם הילדים לתוך הציורים, כמה מילות קסמים והם בפנים! וכמה קורה שם בפנים: הילולה, הרפתקה, ו

כמה מילים לפני שקופצים לתוך ה...ציור זוכרים? מרי פופינס קופצת עם הילדים לתוך הציורים, כמה מילות קסמים והם בפנים! וכמה קורה שם בפנים: הילולה, הרפתקה, ו כמה מילים לפני שקופצים לתוך ה...ציור זוכרים? מרי פופינס קופצת עם הילדים לתוך הציורים, כמה מילות קסמים והם בפנים! וכמה קורה שם בפנים: הילולה, הרפתקה, וגם כעסים וקינאה. אז תנו לי יד וקדימה קופצים, רק תזכרו

קרא עוד

HUJI Syllabus

HUJI Syllabus סילבוס משפט גרמני אזרחי - 62311 תאריך עדכון אחרון 04-08-2016 נקודות זכות באוניברסיטה העברית: 2 תואר:בוגר היחידה האקדמית שאחראית על הקורס:משפטים השנה הראשונה בתואר בה ניתן ללמוד את הקורס: 0 סמסטר:סמסטר

קרא עוד

טיפול פסיכו דינמי בהורות Psychodynamic Parenthood Therapy הבחנה בין סוגי התערבויות טיפוליות עם הורים ופיתוח המושג טיפול פסיכו דינמי בהורות כסוג הת

טיפול פסיכו דינמי בהורות   Psychodynamic Parenthood Therapy  הבחנה בין סוגי התערבויות טיפוליות עם הורים  ופיתוח המושג טיפול פסיכו דינמי בהורות כסוג הת "התשמע קולי" כנס גננות מחוזי 29/11/11 ילד/ה, הורה, מחנכת אתגרי השעה בגן הילדים - הורים ילד מאתגר - גננת על הילד המאתגר בגן הילדים והתמודדותה של הגננת מרצה: - )PhD( פסיכולוג בכיר, מומחה ומדריך מוסמך בפסיכולוגיה

קרא עוד

פרויקט "רמזור" של קרן אביטל בס "ד מערך שיעור בנושא: "פונקציה" טליה קיפניס והדסה ערמי, מאולפנת צביה פרטים מקדימים על מערך השיעור: השיעור מהווה מבוא לנו

פרויקט רמזור של קרן אביטל בס ד מערך שיעור בנושא: פונקציה טליה קיפניס והדסה ערמי, מאולפנת צביה פרטים מקדימים על מערך השיעור: השיעור מהווה מבוא לנו בס "ד מערך שיעור בנושא: "פונקציה" טליה קיפניס והדסה ערמי, מאולפנת צביה פרטים מקדימים על מערך השיעור: השיעור מהווה מבוא לנושא הפונקציות הנלמד בכתה ט' בכל הרמות. עזרי ההוראה בהם נשתמש: מחשב, ברקו, דפי עבודה

קרא עוד

מערך פעולה

מערך פעולה מטרות: 0( החניך יבין את המושג "הגשמה". )4 )2 מערך פעולה נושא: במעלה הפרמידה החניך ילמד מהי הפירמידה של מאסלו ויטיל ספק בקונוטציה למושג- "הגשמה עצמית". החניך יסיק כי הגשמה עצמית קשורה בד בבד בעשייה חברתית.

קרא עוד

דיודה פולטת אור ניהול רכש קניינות ולוגיסטיקה

דיודה פולטת אור ניהול רכש קניינות ולוגיסטיקה דיודה פולטת אור ניהול רכש קניינות ולוגיסטיקה מחזור 64 שירה עזרא דיודה פולטת אור דיודה הינו רכיב אלקטרוני בעל שני חיבורים הפועלים כחד כיווני ומאפשר מעבר זרם חשמלי בכיוון אחד בלבד. ניתן לבצע שינוים בגוון

קרא עוד

טופס לסטודנטים שהחלו את לימודיהם תשע"ו התמחות: ביולוגיה טופס בדיקת מצב לימודים זה נועד לסייע לסטודנט/ית לעקוב אחר תכנית לימודיו/ה. המעקב והאחריות על ה

טופס לסטודנטים שהחלו את לימודיהם תשעו התמחות: ביולוגיה טופס בדיקת מצב לימודים זה נועד לסייע לסטודנט/ית לעקוב אחר תכנית לימודיו/ה. המעקב והאחריות על ה טופס בדיקת מצב לימודים זה נועד לסייע לסטודנט/ית לעקוב אחר תכנית לימודיו/ה. המעקב והאחריות על השלמת תכנית הלימודים חלה על הסטודנט/ית בלבד! כל הקורסים הרשומים בטופס הינם חובה לימודית )אלא אם נכתב אחרת(.

קרא עוד

התגוננות בפני כוחות האופל

התגוננות בפני כוחות האופל ניהול ידע אישי על רגל אחת 1 סוגי ידע Explicit גלוי Tacit סמוי 5 מה אמר השועל לנסיך הקטן? מה קורה בבתי ספר כשמורים או מנהלים עוזבים? 8 ניהול ידע במערכת החינוך רמת התלמיד )ניהול ידע אישי( רמת המורה )ניהול

קרא עוד

Microsoft PowerPoint - TeacherShortcoming_Goldstein

Microsoft PowerPoint - TeacherShortcoming_Goldstein שילוב טכנולוגיות מידע בהכשרת מורים ד"ר אולז'ן גולדשטיין מכון מופ"ת ומכללת קיי 1 נושאים לאילו מטרות משלבים טכנולוגיות מידע בהכשרת מורים? כיצד מורי המורים משלבים בהוראה את טכנולוגיות מידע? כיצד מכשירים את

קרא עוד

הנחיות ונהלים לתמיכה מסוג סייעת לתלמידים עם אבחנות פסיכיאטריות עדכון שנה"ל תשע"ג המסמך מתייחס למידע אודות אבחנות פסיכיאטריות והמסמכים הקבילים הנדרשים

הנחיות ונהלים לתמיכה מסוג סייעת לתלמידים עם אבחנות פסיכיאטריות עדכון שנהל תשעג המסמך מתייחס למידע אודות אבחנות פסיכיאטריות והמסמכים הקבילים הנדרשים הנחיות ונהלים לתמיכה מסוג סייעת לתלמידים עם אבחנות פסיכיאטריות עדכון שנה"ל תשע"ג המסמך מתייחס למידע אודות אבחנות פסיכיאטריות והמסמכים הקבילים הנדרשים בוועדות. ניתן להקצות סייעת לילדים המצויים תחת קטגוריה

קרא עוד

תכנית מוסמך בפסיכולוגיה קלינית MA in Clinical Psychology שם הקורס: מבוא לטיפול קוגניטיבי - התנהגותי )CBT( Introduction to Cognitive Behavioral Therapy

תכנית מוסמך בפסיכולוגיה קלינית MA in Clinical Psychology שם הקורס: מבוא לטיפול קוגניטיבי - התנהגותי )CBT( Introduction to Cognitive Behavioral Therapy שם הקורס: מבוא לטיפול קוגניטיבי - התנהגותי )CBT( Introduction to Cognitive Behavioral Therapy סמסטר ב' שנה א', תשע"ו מס' קורס : 474447 שם המרצה : ד"ר מירית שני סלע דוא"ל : miritsh1@gmail.com שעת קבלה :

קרא עוד

No Slide Title

No Slide Title כיצד לכ ת וב עבודה מדעית? ד ר דוד פסיג אוניברסיטת בר-אילן http://www.passig.com http://faculty.biu.ac.il/~passig ראש י פרקי ם ע מוד ש ע ר ת מ צ י ת ת וכן העני ינים מב ו א רק ע ת יאו רטי שא ל ו ת ו הש ע

קרא עוד

1

1 איך לבנות שגרות ניהוליות? מה זה שגרות ניהוליות? פעולות המבוצעות ב קבועה, לצרכי ניהול משימות ואנשים. למה זה חשוב? ניהול עם שגרות קבועות ועקביות מאופיין בסדר, ארגון ושליטה. השגרות מאפשרות למנהל להיות בקיא

קרא עוד

PowerPoint Presentation

PowerPoint Presentation נקמתו של סבל יהושע בר יוסף התפתחות העלילה יום אחד ביקש זלמן התורכי מלמך שיעביר מהמחסן בצפת אל הכפר עין זיתים שלוש חביות ברזל, כבדות וריקות, דבר שקשה לבצע היות והדרך תלולה מאוד. למך תכנן דרך מיוחדת להוריד

קרא עוד

(Microsoft Word - Mei-Lin Chang \356\372\345\367\357.doc)

(Microsoft Word - Mei-Lin Chang \356\372\345\367\357.doc) הערכה של שחיקת המורים ותפישת ההוראה כעבודה אמוציונאלית. התקציר נעשה על סמך: Mei-Lin Chang, "An Appraisal Perspective f Teacher Burnut: Examining the Emtinal Wrk f Teachers". Educatinal Psychlgy Review,

קרא עוד

תאריך עדכון:

תאריך עדכון: תאריך עדכון: יולי 4102 שם ומספר הקורס: קרדיולוגיה 18-533 / 18-090 מחלקות מלמדות ומנהליהן: שם ראש החוג: ד"ר שאול עטר בי"ח זיו ד"ר מאג'די חלבי, בי"ח פוריה ד"ר עופר אמיר, בי"ח נהריה ד"ר שאול עטר. סוג הקורס:

קרא עוד

ללא כותרת שקופית

ללא כותרת שקופית סביבת הלימוד החוץ כיתתית ניר אוריון המחלקה להוראת המדעים מכון ויצמן למדע גישה הוליסטית לסביבת הלימוד החוץ-כיתתית הגברת מידת ורמת השימוש בסביבה החוץ-כיתתית דורשת התמודדות עם השאלות הבאות: (1) מהי סביבה

קרא עוד

ברוכים הבאים להולנד לעיתים קרובות אני מתבקשת לתאר את החוויה של גידול ילד עם צרכים מיוחדים, כדי לנסות לעזור לאנשים רגילים שלא מכירים חוויה יחודית זאת

ברוכים הבאים להולנד  לעיתים קרובות אני מתבקשת לתאר את החוויה של גידול ילד עם צרכים מיוחדים, כדי לנסות לעזור לאנשים רגילים שלא מכירים חוויה יחודית זאת רביבים ייעוץ והנחייה בע"מ מכון לטיוב ההון האנושי בארגון לעיתים קרובות אני מתבקשת לתאר את החוויה של גידול ילד עם צרכים מיוחדים, כדי לנסות לעזור לאנשים רגילים שלא מכירים חוויה יחודית זאת להבין, לנסות ולדעת

קרא עוד

איזון סכרת באישפוז

איזון סכרת באישפוז רשיד שרית נאמנת סכרת RN מרכז רפואי ע"ש א. חולון וולפסון הכנת השטח, שיתוף פעולה של: הנהלת ביה"ח הנהלת הסיעוד מנהלי מחלקות אחיות אחראיות סוכרת היא הפרעה בחילוף החומרים הגורמת לעלייה ברמת הסוכר בדם ובמקרים

קרא עוד

פרופיל ארגוני - תדריך להכרת שירות - מסלול מלא ציין כאן את מירב הפרטים המזהים: שם השירות, כתובת, שם מנהל השירות, שמות עובדים בכירים, שעות קבלת קהל, שעו

פרופיל ארגוני - תדריך להכרת שירות - מסלול מלא ציין כאן את מירב הפרטים המזהים: שם השירות, כתובת, שם מנהל השירות, שמות עובדים בכירים, שעות קבלת קהל, שעו פרופיל ארגוני תדריך להכרת שירות מסלול מלא ציין כאן את מירב הפרטים המזהים: שם השירות, כתובת, שם מנהל השירות, שמות עובדים בכירים, שעות קבלת קהל, שעות פתיחה ונעילה. מספרי טלפון בשירות ובבית עובדים בכירים

קרא עוד

תאריך עדכון:

תאריך עדכון: תאריך עדכון: 09/04/18 שם ומספר הקורס: שנת לימודים: תשע"ט גישות ישנות וחדשות בפסיכותרפיה מרצה: סמסטר: 47-966-01 פרופ' אהוד בודנר סוג הקורס: שיעור א אתר הקורס באינטרנט: http://hl2.biu.ac.il היקף שעות: 2

קרא עוד

PowerPoint Presentation

PowerPoint Presentation : שיווקיות המרצה : ד"ר ענת אלון מבוא לשיווק נושאי ההרצאה הצגת הגישות השונות לניהול השיווק בחינת המאפיינים של ה שבמסגרתן ארגונים מנהלים את פעילויות השיווק שלהם מבוא לשיווק גישות הפירמה לניהול השיווק מה

קרא עוד

University of Haifa המרכז לחקר התפתחות הילד Center for the Study of Child Development المركزلبحث تطورالطفل דו"ח רשות המחקר המרכז לחקר התפתחות הילד 10.

University of Haifa המרכז לחקר התפתחות הילד Center for the Study of Child Development المركزلبحث تطورالطفل דוח רשות המחקר המרכז לחקר התפתחות הילד 10. University of Haifa המרכז לחקר התפתחות הילד Center for the Study of Child Development المركزلبحث تطورالطفل דו"ח רשות המחקר המרכז לחקר התפתחות הילד 10.4.2016 http://sites.hevra.haifa.ac.il/childdev/ University

קרא עוד

תהליך הגשה והנחיות כתיבה לעבודת גמר / תזה פרקים הקדמה תהליך הגשת עבודת המחקר ואישורה הנחיות תוכן לעבודת המחקר הנחיות כתיבה לעבודת המחקר הקדמה במסגרת ל

תהליך הגשה והנחיות כתיבה לעבודת גמר / תזה פרקים הקדמה תהליך הגשת עבודת המחקר ואישורה הנחיות תוכן לעבודת המחקר הנחיות כתיבה לעבודת המחקר הקדמה במסגרת ל תהליך הגשה והנחיות כתיבה לעבודת גמר / תזה פרקים הקדמה תהליך הגשת עבודת המחקר ואישורה הנחיות תוכן לעבודת המחקר הנחיות כתיבה לעבודת המחקר הקדמה במסגרת לימודי החוג לפסיכולוגיה תואר שני במרכז האוניברסיטאי

קרא עוד

HUJI Syllabus

HUJI Syllabus סילבוס מבאך ועד הביטלס: מוסיקה בתרבות המערבית - 30111 תאריך עדכון אחרון 19-10-2013 נקודות זכות באוניברסיטה העברית: 4 תואר:בוגר היחידה האקדמית שאחראית על הקורס:ביה"ס לאמנויות השנה הראשונה בתואר בה ניתן

קרא עוד

עמוד 1 מתוך 5 יוחאי אלדור, סטטיסטיקאי סטטיסטיקה תיאורית + לוחות שכיחות בדידים/רציפים בגדול מקצוע הסטטיסטיקה נחלק ל- 2 תחומים עיקריים- סטט

עמוד 1 מתוך 5 יוחאי אלדור, סטטיסטיקאי סטטיסטיקה תיאורית + לוחות שכיחות בדידים/רציפים בגדול מקצוע הסטטיסטיקה נחלק ל- 2 תחומים עיקריים- סטט עמוד מתוך + לוחות שכיחות בדידים/רציפים בגדול מקצוע הסטטיסטיקה נחלק ל- תחומים עיקריים- וסטטיסטיקה היסקית; בסטטיסטיקה היסקית משערים השערות, משווים בין קבוצות באוכלוסיה ועוד, אך גם מ ניתן ללמוד הרבה על האוכלוסיה-

קרא עוד

(Microsoft PowerPoint - \340\345\370 \351\344\345\343\344 \351\354\343\351\355 1.ppt)

(Microsoft PowerPoint - \340\345\370 \351\344\345\343\344 \351\354\343\351\355 1.ppt) קידום אוריינות בגיל הגן השפעו ת של פעילו ת הור ה-ילד: כתיב ה לעומת קר יאת ספר אירי ס ביה"ס ל חינו ך, לוי ן ודורית ארם אוניברסיט ת תל אביב תודו ת: לימור נוחי, סיון שתיל-כרמון, סיגלית אבירם על עבודת ריכוז

קרא עוד

(Microsoft PowerPoint - \347\357 \371\370\351\351\341\370)

(Microsoft PowerPoint - \347\357 \371\370\351\351\341\370) דילמות בחיי ו של CFO חן שרייב ר, CFO ACE AUTO DEPOT LTD. כנס אילת, ספטמבר 2008 1 2 דור ההמשך מבפנים או מב חוץ? 1. דור ה המשך מבפנים או מבחוץ? עולות מספר שאלות: העדפה האם להעדיף מועמד לתפקיד CFO שגדל בארגון,

קרא עוד

פרק 09 ז - סוגיות אתיות בהתנהלות בעלי תפקידים בכירים.xps

פרק 09 ז - סוגיות אתיות בהתנהלות בעלי תפקידים בכירים.xps תוקפו : החל ממרץ; סוגיות אתיות ב ה ת נ ה ל ו ת בעלי תפקידים ב כ י ר י ם ר ק ע א ת י ק ה ה י א מ כ ל ו ל ש ל כ ל ל י ם ו ע ר כ י ם ש נ ו ע ד ו ל ה ג ד י ר ה ת נ ה ג ו ת ר א ו י ה ו נ כ ו נ ה. ת כ ל י ת

קרא עוד

מדריך להתחלה מהירה Microsoft Project 2013 נראה שונה מגירסאות קודמות, ולכן יצרנו מדריך זה כדי לעזור לך ללמוד להכיר אותו. סרגל הכלים לגישה מהירה התאם אי

מדריך להתחלה מהירה Microsoft Project 2013 נראה שונה מגירסאות קודמות, ולכן יצרנו מדריך זה כדי לעזור לך ללמוד להכיר אותו. סרגל הכלים לגישה מהירה התאם אי מדריך להתחלה מהירה Microsoft Project 2013 נראה שונה מגירסאות קודמות, ולכן יצרנו מדריך זה כדי לעזור לך ללמוד להכיר אותו. סרגל הכלים לגישה מהירה התאם אישית את האזור הזה כדי שהפקודות המועדפות עליך יהיו תמיד

קרא עוד

מדינת ישראל משרד החינוך המינהל הפדגוגי אגף א' חינוך ילדים ונוער בסיכון משרד העבודה הרווחה האגף לשרותים חברתיים ואישיים השרות לילד ולנער משרד החינוך הא

מדינת ישראל משרד החינוך המינהל הפדגוגי אגף א' חינוך ילדים ונוער בסיכון משרד העבודה הרווחה האגף לשרותים חברתיים ואישיים השרות לילד ולנער משרד החינוך הא לכבוד ראשי רשויות מנהלי מחלקות לשירותים חברתיים מנהלי מחלקות חינוך מנהלי מחלקות הנוער מרכזי התכנית הלאומית בישוב א, ג, נ. הנדון: הפעלת מרכז נוער ויש מצ"ב-מודל משולב ביישובכם פועלים מספר שירותים לבני הנוער

קרא עוד

PowerPoint Presentation

PowerPoint Presentation מה הם הגורמים שקובעים את רמת הפעילות הכלכלית, שער הריבית, רמת המחירים ורמת התעסוקה? הפעילות המשותפת במספר שווקים: פעילות ריאלית שוק הסחורות: CIGX-M עקומת IS (r,) שיווי משק ל פעילות מונטרית שוק הכספים:

קרא עוד

עמוד 1 מתוך 3 שאלון הורים לילד הלומד בבית ספר שאלון זה נועד למילוי הורים לילדים תלמידי בית ספר. השאלון מנוסח בלשון זכר, אך מיועד גם לבנים וגם לבנות. י

עמוד 1 מתוך 3 שאלון הורים לילד הלומד בבית ספר שאלון זה נועד למילוי הורים לילדים תלמידי בית ספר. השאלון מנוסח בלשון זכר, אך מיועד גם לבנים וגם לבנות. י עמוד 1 מתוך 3 שאלון הורים לילד הלומד בבית ספר שאלון זה נועד למילוי הורים לילדים תלמידי בית ספר. השאלון מנוסח בלשון זכר, אך מיועד גם לבנים וגם לבנות. יש למלא את הטפסים בכתב גדול וברור ובעט בלבד. ניתן להיעזר

קרא עוד

טופס לסטודנטים שהחלו את לימודיהם תשע"ד התמחות: ביולוגיה טופס בדיקת מצב לימודים נועד לעזור לסטודנט* לעקוב אחר תכנית לימודיו. האחריות על תכנית הלימודים

טופס לסטודנטים שהחלו את לימודיהם תשעד התמחות: ביולוגיה טופס בדיקת מצב לימודים נועד לעזור לסטודנט* לעקוב אחר תכנית לימודיו. האחריות על תכנית הלימודים טופס בדיקת מצב לימודים נועד לעזור לסטודנט* לעקוב אחר תכנית לימודיו. האחריות על תכנית הלימודים היא של הסטודנט בלבד. כל הקורסים הרשומים בטופס הם חובה לימודית. כאשר הסטודנט סיים ללמוד את כל חובותיו הלימודים

קרא עוד

חוק החולה הנוטה למות

חוק החולה הנוטה למות כנס החורף של האיגוד הישראלי לרפואה גריאטרית, חיפה 09.01.2019 הקדמה בשנים האחרונות, עם התפתחות הרפואה, הטמעת חידושים בטיפולים ושדרוג טכניקות ההחייאה וההנשמה, חלה עלייה במספר המטופלים אשר חייהם ניצלו, נזקקו

קרא עוד

ל

ל הגשת מועמדות לנבחרי ציבור למליאת המועצה ולוועדים המקומיים: למה מתי ואיך? חוברת זו נועדה לספק מידע למועמדים ולמתעניינים לקראת הבחירות לרשות המועצה, למליאת המועצה ולוועדים המקומיים, שיתקיימו בתאריך 08.00.01.03

קרא עוד

שקופית 1

שקופית 1 איה: פו: איה: פו: "מה אתה עושה כשאתה קם בבוקר?" "שואל את עצמי מה אני אוכל הבוקר..ומה אתה?" "אני שואל איזה דבר מסעיר יקרה לי היום.." "זה בדיוק אותו הדבר.." אימון לקריירה מאסטרטגיה לפרקטיקה ממוקדת תוצאות

קרא עוד

<4D F736F F D20E1F9ECE5FA20ECEBE9FAE420E0202DE7ECE920E1F8F72E646F63>

<4D F736F F D20E1F9ECE5FA20ECEBE9FAE420E0202DE7ECE920E1F8F72E646F63> בשלות לכתה א' הורים מלווים את ילדיהם לכתה א' מאת: חלי ברק פסיכולוגית חינוכית מומחית, ומנחת קבוצות הכניסה לכתה א' היא אירוע דרמטי. גם בחוויות הילדים ובמיוחד בחוויות ההורים. למרות שההיגיון יודע שהכניסה לכתה

קרא עוד

שקופית 1

שקופית 1 טבלה מחזורית היסטוריה בשנת 1882 הוענק פרס החברה המלכותית של לונדון לשני הכימאים, יוליוס פון מאייר ודימיטרי מנדלייב, על גילוי החוק המחזורי )עד היום יש חילוקי דעות מי מהם היה הראשון לגלותו (. מנדלייב ופון

קרא עוד

הקדמה

הקדמה הקדמה ספר זה נכתב כדי להעניק לכם חוויה חיה של חופש. זוהי קריאה הנובעת ממעמקי עצמכם לשוב הביתה, אל נוכחות החסד האינסופית אשר תמיד נמצאת כאן. הספר אינו מיועד לקריאה חפוזה שבאמצעותה תרכשו ידע נוסף או תלקטו

קרא עוד

המעבר לכיתה א'

המעבר לכיתה א' מנהלת ביה"ס: גאולה ציטרינוביץ מנהלת החט"צ : יהודית בן משהנוימן רכזת חט"צ - יהודית בן משה גננת מרינה גלזברג סייעת פדגוגית מישל הלל מחנכת א' דבי כהן גננת יהודית בן משה סייעת פדגוגית עינת שבתאי מחנכת א' מאיה

קרא עוד

מספר נבחן / תשס"ג סמסטר א' מועד א' תאריך: שעה: 13:00 משך הבחינה: 2.5 שעות בחינה בקורס: מבחנים והערכה א' מרצה: ד"ר אבי אללוף חומר עזר

מספר נבחן / תשסג סמסטר א' מועד א' תאריך: שעה: 13:00 משך הבחינה: 2.5 שעות בחינה בקורס: מבחנים והערכה א' מרצה: דר אבי אללוף חומר עזר מספר נבחן 2002 2003 / תשס"ג סמסטר א' מועד א' תאריך: 29.1.03 שעה: 13:00 משך הבחינה: 2.5 שעות בחינה בקורס: מבחנים והערכה א' מרצה: ד"ר אבי אללוף חומר עזר: אין שימוש במחשבון: מותר בבחינה 10 עמודים כולל עמוד

קרא עוד

siud-introduction-sample-questions

siud-introduction-sample-questions מבוא לפסיכולוגיה שאלות לדוגמא מבנה המבחן המבחן יכלול: 18 שאלות סגורות כל שאלה= 4 נקודות סה"כ: 72 נקודות 4 שאלות פתוחות כל שאלה= 7 נקודות סה"כ: 28 נקודות (בחירה מתוך 22 שאלות) (בחירה מתוך 6 שאלות) שאלות

קרא עוד

מיזכר

מיזכר קול קורא להגשת מלגה למשפטנים יוצאי אתיופיה ע"ש עו"ד צבי מיתר ז"ל שנה"ל תשע"ו רקע כללי מזה ארבע עשר שנים, העניקו עו"ד צבי מיתר ומשרד עורכי הדין מיתר ליקוורניק גבע לשם טל ושות עורכי דין, מלגות נדיבות לסטודנטים

קרא עוד

טיפול זוגי בגישת AEDP טיפול חווייתי דינמי מואץ Accelarated Experiential Dynamic Psychotherapy

טיפול זוגי בגישת AEDP טיפול חווייתי דינמי מואץ  Accelarated Experiential Dynamic Psychotherapy גישת AEDP - AEDP הטיפול הדינמי-חווייתי-מואץ Accelerated Experiential Dynamic Psychotherapy עקרונות לעשייה טיפולית מצמיחה בטיפול זוגי ופרטני מטפלת זוגית ומשפחתית פעילה במכון הבין-לאומי בגישת AEDP וקיבלה

קרא עוד

שאלות ותשובות צרכים מיוחדים שעת חירום

שאלות ותשובות צרכים מיוחדים שעת חירום קובץ שאלות ותשובות לאוכלוסיות בעלות צרכים מיוחדים בקרו באתר האינטרנט של פיקוד העורף www.oref.org.il מרכז המידע של פיקוד העורף 7021 אוכלוסיות בעלות צרכים מיוחדים )נכים, קשישים, כבדי שמיעה( ש: מהם העקרונות

קרא עוד

שם הקורס: סוג הקורס: שנה"ל: דרישות קדם: מרצה/ים: אסיסטנט/ עוזר/ת הוראה: שעות קבלה: סילבוס ביה"ס לעיצוב וחדשנות - תואר 1 שרטוט אדריכלי 2- טכנולוגיות פנ

שם הקורס: סוג הקורס: שנהל: דרישות קדם: מרצה/ים: אסיסטנט/ עוזר/ת הוראה: שעות קבלה: סילבוס ביהס לעיצוב וחדשנות - תואר 1 שרטוט אדריכלי 2- טכנולוגיות פנ שם הקורס: סוג הקורס: שנה"ל: דרישות קדם: מרצה/ים: אסיסטנט/ עוזר/ת הוראה: שעות קבלה: סילבוס ביה"ס לעיצוב וחדשנות - תואר 1 שרטוט אדריכלי 2- טכנולוגיות פנים, מערכות ופרטים חובה תשע"ח א' סמסטר: שרטוט אדריכלי

קרא עוד

ההיבטים הסוציולוגיים של העדפה מתקנת

ההיבטים הסוציולוגיים של העדפה מתקנת אוניברסיטת תל-אביב הפקולטה למדעי החברה החוג לסוציולוגיה ולאנתרופולוגיה סמסטר א+ב תשע"ח סמס' א' יום ג' 12-14 סמס' ב' יום ב' 12-14 פרופ' סיגל אלון (שעת קבלה: בתיאום מראש) salon1@post.tau.ac.il עמיר פרלמוטר

קרא עוד

שעות יום א' הוראה קלינית בהתפתחות שפה ודיבור- תצפיות הוראה קלינית בשמיעה יום ב' אודיולוגיה בסיסית ד"ר י. זלץ מ

שעות יום א' הוראה קלינית בהתפתחות שפה ודיבור- תצפיות הוראה קלינית בשמיעה יום ב' אודיולוגיה בסיסית דר י. זלץ מ 0815-1615 בהתפתחות ודיבור- תצפיות בסיסית ד"ר י. זלץ מערכת לימודים שנה א' סמסטר א'- תשע"ח 1000-1230 אקוסטיקה במדעי ה והדיבור ד"ר נ. אמיר תרגיל- אקוסטיקה במדעי ה ד"ר נ. אמיר התפתחות שפתית מוקדמת- התנסות

קרא עוד

שחזור מבחן יסודות הביטוח – מועד 12/2016

שחזור מבחן יסודות הביטוח – מועד 12/2016 שחזור בחינה יסודות הביטוח מועד 2202/21 לפניכם שחזור מבחן יסודות הביטוח מועד 2202/21. השאלות מבוססות על שחזור התלמידים. תודה לכל אלו שתרמו בביצוע השחזור. במידה והנכם זוכרים שאלות נוספות ו 0 או דיוק טוב

קרא עוד

Cloud Governance הכלי למזעור סיכונים ומקסום התועלת העסקית

Cloud Governance הכלי למזעור סיכונים  ומקסום התועלת העסקית Cloud Governance הכלי למזעור סיכונים ומקסום התועלת העסקית אסף ויסברג, מנכ"ל, Ltd. introsight CGEIT, CRISC, CISM, CISA נושאים לדיון IT Governance על קצה המזלג Cloud Computing למטאורולוג המתחיל תועלת עסקית

קרא עוד

Microsoft Word - t-174.icl.doc

Microsoft Word - t-174.icl.doc המוסד לבטיחות ולגיהות מרכז מידע ואינטרנט רח' מזא"ה 22, ת.ד. 1122, תל-אביב 61010 טלפון: 03-5266455 פקס: 03-5266456 *9394 e-mail: info@osh.org.il חוברת זאת נועדה למסור מידע לקורא בתחומים בהם עוסק הפרסום

קרא עוד

Microsoft Word - AEG hood X56143MDO.trns.doc

Microsoft Word - AEG hood X56143MDO.trns.doc חוברת שימוש והפעלה לקולטי אדים יבוא ושיווק: מיני-ליין בע"מ, רח' גרניט 12 ק,. אריה פתח תקווה. שרות לקוחות ומוקד שרות מרכזי: 5000000* www.miniline.com 2 לקוח נכבד תודה על בחירתך בקולט האדים המעולה מתוצרת.AEG

קרא עוד

PowerPoint Presentation

PowerPoint Presentation המרד הגדול: התבוסה במרד והתוצאות הדמוגרפיות שלו תוצאות המרד הגדול התבוסה במרד לאחר התבוסה שנחל קסטיוס גאלוס, הנציב הסורי שלא הצליח לכבוש את ירושלים, בשנת 66 התמנה אס פ ס י נ וס למפקד המלחמה נגד היהודים.

קרא עוד

גילוי דעת 77.doc

גילוי דעת 77.doc *) גילוי דעת 77 ביקורת יתרות פתיחה בגוף בו עורך המבקר ביקורת לראשונה תוכן העניינים סעיפים 4 1 מבוא 12 5 נהלי ביקורת 16 סיכום הביקורת וההשלכות על דוח רואה החשבון המבקר 13 17 תחילה גילוי דעת זה אושר עלידי

קרא עוד

הפקולטה למדעי הרווחה והבריאות בית הספר לעבודה סוציאלית Faculty of Social Welfare & Health Sciences School of Social Work الكلية لعلوم الرفاه والصحة مد

הפקולטה למדעי הרווחה והבריאות בית הספר לעבודה סוציאלית Faculty of Social Welfare & Health Sciences School of Social Work الكلية لعلوم الرفاه والصحة مد שנה א' קורסי חובה - סמסטר א סמינר מגמה קלינית טרמה מערכת שעות מ"א - תשע"ח ילד ונוער מנהיגות ושינוי חברתי *נכון לתאריך 3/8/2017 ברית ושיקום משפחה 8-12 אלי זומר 288.4140 מיקי וינברג 288.4901 נינה קורן קריא

קרא עוד