יום עיו ן רכ זי/ תו עב רית: הבנת הנק ר א, הבעה ולשון 17.11.09 ל' חשון תש"ע
ברוכ ים/ תו המצטר פים/ תו רכ זות חד שות רכ זות בבתי ספר ח דשים
ד עולות קומה ב/מרש ת אור ט י שר אל: "ר נו ר ית גנץ אבישג גורדון מאירה זילברברג יהודית בן חמו
הולכים ומתחדשים: ממדי הבנה ורמות חשיבה גבוהות ממיצ"ב לשאלון ב - טיעון דו-צ די- ד"ר נורית גנץ הפסקה מורי העברית ברשת אורט מתוקשבים נילי בלוך ואתי בריטברד למה עדיין מתקשים תלמידינו בכתיבת תשובה? עפרה ביצור הצעה להוראה כתיבת הסיכום לכיתות אומ"ץ ומב"ר - ריקי ארגוב ונתת בהם/ן סימניות דבורי קורן סיכום המפגש ומשוב
ממדי הבנה האם אפש ר למי ין ל ד רגו ת קוש י?
רמות ק ושי בממד י הבנה- פיתוח חש יבה מסדר גבוה פרו פ' זמי רה מברך, ביה"ס לחינו ך, או ניברס יטת בר-אי לן
אחזור מידע: מי? מה? מתי? איפה? פירוש הטקסט: מהו המסר? מהן תכונות הגיבורים? מהו המערך הלוגי של הטקסט? שיקול דעת והבעת דעה על התוכן ועל התצורה של הטקסט בהתבסס על המידע שהקורא מביא לטקסט: עימות ואימות עם מקורות מידע אחרים לרבות ידע אישי.
5 רמות של או רי ינ ו ת קרי אה
רמה 2 מאתרים על פי קריטריון יחיד פיסת מידע באופן מפורש בטקסט מבצעים חיבור פשוט בין מידע בטקסט ובין ידע מוכר ויומיומי רמה 1 מזהים את הנושא העיקרי העוסק בנושא מוכר מאתרים פיסת מידע אחת או יותר המצויה בטקסט מזהים את הרעיון המרכזי מבינים את היחסים שבין הרעיונות השונים מבינים משמעות של חלק מוגבל של הטקסט גם אם המידע אינו כתוב במפורש משווים או מקשרים בין הטקסט למידע חיצוני.
רמה 3 מאתרים פיסת מידע אחת או יותר המצויה בטקסט. רמה 2 מזהים את הרעיון המרכזי. מבינים את היחסים שבין הרעיונות השונים. מבינים משמעות של חלק מוגבל של הטקסט גם אם המידע אינו כתוב במפורש. משווים או מקשרים בין הטקסט למידע חיצוני. מאתרים פיסות מידע ומזהים את היחס ביניהן. משלבים חלקים אחדים בטקסט כדי לזהות רעיון מרכזי. מבינים יחסים בין רעיונות מבינים משמעות של מילה ושל משפט
רמה 4 ומזהים רמה 3 מאתרים פיסות מידע את היחס ביניהן. משלבים חלקים אחדים בטקסט כדי לזהות רעיון מרכזי. מבינים יחסים בין רעיונות מבינים משמעות של מילה ושל משפט מאתרים ומסדרים ברצף או מחברים פיסות מידע רבות המשובצות בטקסט מסיקים מסקנות ברמה גבוהה המבוססות על הטקסט. מעלים השערות בנוגע לטקסט.
רמה 5 רמה 4 מאתרים ומסדרים ברצף או מחברים פיסות מידע רבות המשובצות בטקסט. מסיקים מסקנות ברמה גבוהה המבוססות על הטקסט. מעלים השערות בנוגע לטקסט. מאתרים, מסדרים ברצף פיסות מידע רבות. מדגימים הבנה מלאה ומפורטת של הטקסט מעלים השערות ומעריכים באופן ביקורתי את הטקסט תוך כדי שימוש בידע מיוחד.
חשיבה ביקו רתית מכון ברנקו ויי ס לטיפ ו ח החשיבה http://www.brancoweiss.org.il
טיפו ח תלמיד ים ה שוא לים שאל ות: על סמך מה טקסט או אדם טוענים את מה שהם טוענים? מאיזה נקודת מבט הם טוענים זאת? מדוע להעדיף את טענות מסוימות על פני טענות סותרות או אחרות? שפיטה האם היגד הוא מהימן? שפיטה האם הכללה היא בעלת תוקף- מוכחת ע"י מספר רב של דוגמאות?
שפיטה הא ם היגד הוא מהימן? שפיטה הא ם הכלל ה היא בעלת תוקף- מוכחת ע"י מספר רב של ד וגמא ות?
עוד פ עם כתיבת סיכום?! כ ן!!! סגנונ ות למידה
מעובד על פי ואן דייק, איגרת מידע מ"ח, חורף תשס"א כתיבת סיכום- השמטה, הכללה, הבנייה
השמטה ותרו על: דוגמאות, שימושים מטאפורים, ניסוחים בגוף ראשון ציטטות שאינן נושא הטקסט דיבור ישיר גלישה למשלב לשוני נמוך/גבוה ניבים ופתגמים
הכללה ארגנו פרטים בקבוצות או במסגרת מושגית אחת נסחו רעיוןמרכזי/מסקנה/טענה /כוונות הכותב כותרות משנה השתמשו בפועלי דיבור (מתנגד, מתפעל, תומך, משווה וכו') עמדו על המבנה ועל יחסים לוגיים בטקסט.
כללי תעשה" "אל לא יותר מפריט אחד. בפתיחה: בגוף שני וראשון שימוש לסיכום סיוםסיום/סיכום אין דוגמאות אלא אם לתאר אין נדרש. כתיבת סיכום הטקסט פתיחת הטקסט שכותרתו:.../ :.../שנכתב עוסק בנושא... ע"יי... אזכור כותב הטקסט מילות קישור הכללות כללי "עשה" על פי קרונות: רכיבי המטלה