אנשים וישובים מדריך למורה בא ישור גף אישור לימוד ספרי משרד החינוך התרבות והספורט אישור מס' 4186 לבתי הספר הממלכתיים והממלכתיים דתיים

אנשים וישובים מדריך למורה בא ישור גף אישור לימוד ספרי משרד החינוך התרבות והספורט אישור מס' 4186 לבתי הספר הממלכתיים והממלכתיים דתיים

אנשים ויישובים ספר ללימוד הנושאים: גאוגרפיה של אוכלוסייה גאוגרפיה של יישובים מדריך למורה אושר על ידי משרד החינוך אישור מס' 4186 לבתי הספר הממלכתיים והממלכתיים דתיים תשס"ז, 2007 המרכז לטכנולוגיה חינוכית 1

פיתוח וכתיבה: אופירה גל, מאירה שגב עריכה: נירית נחום )לוי( גרפיקה: יעל רימון הבאה לדפוס: גדי נחמיאס התצלום על כריכת המדריך: Tom Page כל הזכויות על פריטים שנלקחו ממקורות חיצוניים שמורות לבעליהן תשס"ז 2007 כל הזכויות שמורות למטח - המרכז לטכנולוגיה חינוכית קריית משה רואו, רח' קלאוזנר 16, רמת אביב, תל אביב, 61394 25

תוכן העניינים פתח דבר... 3 ספר "ישן-חדש"... 3 תכנית הלימודים ויישומה בספר הלימוד... 4 מבנה הספר ומרכיבים דידקטיים... 4.1 עקרונות ומטרות... 6 א. בתחום המקצוע... 6 ב. בתחום הערכים... 7 ג. בתחום ההוראה-למידה... 7 2. מקורות המידע בספר... 9 א. מקורות מידע סטטיסטיים... 9 ב. מפות... 10 ג. קטעי עיתונות... 11 ד. תמונות... 12.3 הפעילויות בספר... 13.4 תהליכי הוראה-למידה... 16 א. הקניית מושגים... 16 ב. מיומנויות וכישורים... 17 ג. קריאת כותרות וכותרות משנה... 17 ד. סיעור מוחות... 18 ה. דיון בדילמה... 18 ו. שילוב אקטואליה בלימוד הנושא... 19 5. נספח: מאמרים להרחבה ולהעשרה... 20 א. איסוף נתונים דמוגרפיים / סיכום צוות הפיתוח... 20 ב. המעצמה הסינית: המהפכה הכלכלית והשלכותיה / ד"ר רבקה שפק ליסק... 22 2

פתח דבר המדריך למורה שלפניכם נועד לסייע לכם, המורים, ללמד את הנושאים "גאוגרפיה של אוכלוסייה" ו"גאוגרפיה של יישובים", בעזרת ספר הלימוד "אנשים ויישובים". הספר מספק סביבת למידה עשירה, ואפשר להשתמש בו בצורות מגוונות. על כמה מהן נעמוד במדריך זה. מה הופך את הספר "אנשים ויישובים" לסביבת למידה? הספר כולל את התכנים הנדרשים ללימוד הנושא על פי תכנית הלימודים בגאוגרפיה - תכנים שהם אקטואליים ויכולים לעורר עניין וסקרנות אצל התלמיד הישראלי כיום, בפתחה של המאה ה- 21. התכנים מ וצגים באמצעות מקורות מידע מג וו נים, ובהם טקסטים, מפות, תמונות, דיאגרמות, טבלאות וגרפים. הספר כולל מבחר מג וון של פעילויות מסוגים שונים ובדרגות קושי שונות. בספר יש גם הפניות לאתר האינטרנט המלווה את ספר הלימוד ולספרייה הווירטואלית של מטח, שמכילה מאות פריטים מגוונים בנושאי הלמידה השונים: מאמרים, קישורים לאתרי אינטרנט, תמונות, נתונים ועוד. ספר "ישן-חדש" הספר "אנשים ויישובים" הוא עדכון, שילוב וחידוש של שני ספרים: "אנשים במרחב" - שיצא לאור בשנת 1996 "יישובים במרחב" - שיצא לאור בשנת 1998 שני הספרים הללו היו, לדעת מורים ואנשי אקדמיה רבים, פורצי דרך מבחינת התכנים ומבחינת דרך ההצגה של התכנים לתלמיד. שני הספרים, היוו חומר למידה שא פשר למורים לעסוק בצורה מרתקת ומעניינת בנושאים הנמצאים בלב הגאוגרפיה. כעת, משעבר למעלה מעשור מאז פרסום הספר הראשון, מצאנו לנכון להוציא מהדורה חדשה. שתי סיבות עיקריות גרמו להחלטה הזאת - האחת קשורה למהות המקצוע, והאחרת נובעת מצורך שעלה מן השטח. נפרט: 1. עדכון נתונים ומגמות: אחד המאפיינים הבולטים של מקצוע הגאוגרפיה הוא עיסוקו בשונות המרחבית של תופעות, וביטויין בשטח. זהו מקצוע העוסק בהווה ובמגמות העתידיות; מקצוע דינאמי, העוקב אחר תופעות פיזיות ואנושיות על פני כדור הארץ, ואחר התמורות החלות בהן. ההכרה במאפיין זה עוררה את הצורך בעדכון הנתונים והמגמות בספרים, שכן: - אין זה נכון ללמד גאוגרפיה ולחשוף את התלמיד לנתונים מלפני עשור )למשל: שיעור הילודה והתמותה, התמ"ג, הפריון(. אין זה נכון ללמד גאוגרפיה ולא להרחיב במגמות העכשוויות, ובעיקר: תהליכי הגלובליזציה, הזדקנות האוכלוסייה, ערים בעולם ומקומן בכלכלה העולמית. 3 2. מצוקה של שעות להוראת המקצוע: מורים רבים הפנו את תשומת לבנו לבעיית העומס בתכנים ובנושאים בתכנית הלימודים בשעה שבבתי ספר רבים מקצצים בשעות ההוראה של המקצוע - מצב שהקשה עליהם ללמד את שני הנושאים )גאוגרפיה של אוכלוסייה וגאוגרפיה של יישובים(, והם נאלצו לבחור אחד מהם.

לאור זאת הגענו למסקנה שחייבים לקצר כל אחד מן הספרים, ולאח ד אותם, כך שבשנת לימודים אחת המורה יצליח ללמ ד את העקרונות הגאוגרפיים העיקריים של כל אחד משני הנושאים. ההעדפה היא ללמד את העקרונות והתכנים המרכזיים משני הנושאים, ולא לוותר לגמרי על אחד מהם. תכנית הלימודים ויישומה בספר הלימוד ספר הלימוד "אנשים ויישובים" מותאם לנושאים "גאוגרפיה של אוכלוסייה" ו"גאוגרפיה של יישובים" בתכנית הלימודים בגאוגרפיה. הנושאים האלה שייכים לתחום הגאוגרפיה הנושאית, והם מיועדים להילמד בכיתות ז, ו-ח. אלה הם הנושאים המרכזים של ספר הלימוד: 1. התפרוסת של בני האדם בעולם - מדוע בני האדם מצטופפים באזורים מסוימים בעולם, ומדוע הם נמנעים מלהתיישב באזורים אחרים. 2. תהליכי הג ל ו ב ל יז צ י ה - מה הם התהליכים האלה, מהי השפעתם, מהם יתרונותיהם לבני האדם, וא יל ו קשיים הם גורמים. 3. הגידול של אוכלוסיית העולם בדורות האחרונים, והשלכותיו - מקורות הגידול; גידול האוכלוסייה המואץ במדינות התת-מפותחות; והזדקנות האוכלוסייה בעיקר במדינות המפותחות. 4. מבנה האוכלוסייה לפי גילים - המשמעות הכלכלית והחברתית של פירמידות גילים שונות. 5. תנועות ההגירה בעולם - ההגירה החיצונית וההגירה הפנימית. חשיבותן של תנועות ההגירה השונות, גורמיהן והשפעתן על גורלם של יחידים, של עמים ושל תרבויות. 6. תהליך הע י ור - העולם הולך ומשתנה והוא הופך מעולם כפרי לעולם עירוני. מה הם השינויים החלים בערים בעולם? כיצד הן צומחות ומשתלבות בתהליכי הגלובליזציה? ועוד. 7. מבנה העיר ותהליכי השינוי המתחוללים בעיר בהשפעת: טכנולוגיות תחבורה ותקשורת חדשות; ההתפתחות המטרופולינית; תנועות האוכלוסייה השונות; ועוד. 8. בעיות, קשיים ומטרדים בערים - בעיות התחבורה, והבעיות בתחום איכות הסביבה העירונית. כל הנושאים האלה מופיעים בתכנית הלימודים, אם כי שניים מהם - תהליכי הגלובלזציה, והתפתחותן של ערי העולם - קיבלו הרחבה והדגשים בספר הלימוד למרות שבתכנית הלימודים א ז כ ורם מ ועט יחסית. הרחבנו בהם בעקבות שינויים שחלו בעולם מאז פורסמה תכנית הלימודים, ועקב המשמעות העצומה שיש לתופעות האלה היום. מבנה הספר ומרכיבים דידקטיים בספר ארבע יחידות לימוד: יחידה א: מבוא יחידה ב: גידול האוכלוסייה והרכב האוכלוסייה יחידה ג: תנועות ההגירה בעולם יחידה ד: עולם עירוני בעידן גלובלי כל יחידה כוללת כמה פרקים, ובכל אחד מהם כמה "פינות" קבועות: 4

מושגים - בתחום הגאוגרפיה המושגים הם אבני-דרך חשובות ביותר בהבנת מקצוע הלימוד. הם "מדברים" בשפה של תחום הדעת, וחשוב מאוד להכיר ולהבין אותם כדי להרחיב את הידע בתחום. כל מושג המופיע ברצף הטקסט מובלט בעזרת כוכבית, ומוגדר בהגדרה מדעית בשוליים השמאליים של העמוד. מפתח המושגים שבסוף הספר מפרט את מרא י המקום של המושג בכל הספר. עוד מבט - קטעי מידע המרחיבים את הנושא העומד במוקד הפרק או הסעיף. לטקסטים האלה שתי מטרות עיקריות: 1. להציג דוגמה או חקר מקרה הקשורים לנושא הנדון בטקסט המרכזי, כדי להמחיש ללומד את התהליכים הנידונים ולעזור לו להבינם; 2. להעשיר את עולמם של הלומדים בתחומים שונים. מבזקי מידע - בש ולי הדף, בתוך מסגרת, על פני רקע כחול, מוצג טקסט קצר שנועד לעורר את סקרנותם של התלמידים ולגרות את דמיונם ואת מחשבתם, ולעיתים אף להדהים אותם, וכך לגרום להם להתחבר לנושא מתוך עניין והתלהבות. פעילויות - בסופו של כל פרק מ וצע מבחר מגוון של פעילויות. הפניות לאתר האינטרנט ולספרייה הוירטואלית - ההפנייה לאתר האינטרנט נעשית בשתי דרכים: א. בתחתית כל דף שמאלי מצויה כתובת האתר. ב. ליד נושאים שיש עליהם חקרי מקרים, המדגימים נושאים שונים הנידונים בספר - מופיעה הפניה לאתר האינטרנט. במקומות מתאימים בספר בהם מופיע סימן זה - ההפניה היא לאתר הספרייה הוירטואלית שבה מצויים פריטים בנושאי הלמידה )מאמרים, תמונות, אתרי אינטרנט, וכו'(. אתר הספרייה הוירטואלית מאפשר העשרה והרחבה של נושאים שונים, והגמשה של תהליכי ההוראה-למידה. הספרייה הווירטואלית של מטח פתוחה לכול. היא ידידותית למשתמש ואפשר להדפיס את המאמרים, התמונות והנתונים המופיעים בה. 5

1. עקרונות ומטרות א. בתחום המקצוע הספר מושתת על עקרונות המקצוע ועל התכנים, המיומנויות והערכים הבאים לידי ביטוי בתכנית הלימודים של מקצוע הגאוגרפיה. n הדגשת הנושאים המרכזיים המעסיקים את מדינות העולם בימינו, בראשית המאה ה- 21 - נושאי הספר מתמקדים בתופעות ובתהליכים פיזיים ואנושיים, דינאמיים ועכשוויים, המשפיעים על החיים על פני כדור הארץ. בכל הנושאים הנידונים בספר מ וב אים לתלמידים תכנים, מושגים ומיומנויות החיוניים להבנת העולם שהם חיים בו, ומקנים להם כלים לניתוח אירועים ומצבים משתנים, המתרחשים תדיר בעולם בכלל ובישראל בפרט. הספר מביא עניינים אקטואליים, אירועים הנמצאים על סדר היום העולמי, כולל כאלה השנויים במחלוקת, ובהם: איך צריך להיערך לנוכח הזדקנות האוכלוסייה? האם תהליכי הגלובליזציה משפרים את מצב המדינות הפחות-מפותחות? מה השפעתם על מצבן של המדינות המפותחות? וכיצד לטפל בבעיית העובדים הזרים? n מיגוון היבטים המדגישים את רב-תחומיותו של מקצוע הגאוגרפיה ואת החשיבות של הבנת הקשרים ויחסי-הגומלין בין התחומים. התכנית מתמקדת באחד העקרונות החשובים של הגאוגרפיה: ניתוח קשרים וזיקות גומלין בין תופעות ובין תהליכים המתרחשים בקרב אוכלוסיות שונות, וביטוי ם המרחבי. ניתוח הקשרים וזיקות הגומלין בין התחומים והתופעות נערך בעזרת אמצעים שונים: טקסטים, טבלאות, ואמצעים חזותיים כמו מפות, דיאגרמות ותמונות. כך, למשל, בניתוח הגורמים לצפיפות האוכלוסייה באזורים שונים מובא דיון נרחב בקשרי הגומלין בין תופעות אנושיות ובין תופעות טבע; המפה המציגה את רמת הפיתוח של המדינות השונות בעולם מבוססת על ש קלול של מיגוון תופעות אנושיות; וכשדנים בהתפתחותן של ערי עולם יש התייחסות לקשר בין תופעות כמו תקשורת, כלכלה ורמת חיים. הידע וההבנה שירכוש הלומד בגישה המדגישה את זיקות-הגומלין בין התופעות יתנו בידיו כלים להבנת הסביבה המורכבת שהוא חי בה, וכלים להבנה של אזורים אחרים בעולם. n בצד הדיון הכללי בנושאים גלובליים ואוניברסליים, כלולות בחומר הלימוד דוגמאות רבות, המתמקדות באזורים מסוימים ובאוכלוסיות מסוימות ברחבי העולם. הדוגמאות נועדו להמחשה של תופעות ותהליכים גלובליים, והן מדגישות גם את ההיבטים המייחדים את האוכלוסיות ואת המקומות שמוצגים בהן. צורה זו של הצגת התכנים - הכללות והדגמות - תורמת להרחבת אופקיו של התלמיד ולפיתוח יכולתו להבין תהליכים אנושיים מורכבים. כך, למשל, כשדנים בהגירה של פליטים, מובאת דוגמה של כ- 2 מיליון איש מתושבי חבל ד רפ ור שבדרום ס ודאן, שנעקרו מבתיהם מאז שנת 2003. n למדינת ישראל י וחד בתכנית מקום חשוב. נבחנים תהליכים כלל-עולמיים וביטוי ם בישראל, בצד מאפיינים ייח ודיים לאוכלוסיית המדינה. דיון כזה יביא להרחבת ידיעותיו של התלמיד אודות המדינה, וייתן בידיו כלים להבין ולנתח תופעות ותהליכים המתרחשים בישראל מתוך פרספקטיבה גלובלית. כך, לדוגמה, מ ובאים בספר דיונים בגידול האוכלוסייה בישראל, בהשפעה של העלייה לישראל על עיצוב דמותה של המדינה, בתנועות הגירה של יהודים ברחבי העולם, בבעיית הפליטים, ובתופעת העובדים הזרים. 6

ב. בתחום הערכים n ביסודה של התכנית עומדת גישה הומניסטית, המעמידה את האדם במרכז ומאמינה בפוטנציאל הטמון בו לכוון ולתכנן את חייו ולהשפיע על עתידו. בצד הצגת הסכנות, הבעיות והקשיים הניצבים לפני המין האנושי כיום, מודגשת בתכנית הגישה שלפיה היוזמה, התושייה, היצירתיות ויכולת ההמצאה שבני האדם ניחנו בהן, מסייעות בידיהם להתמודד עם הסכנות ועם הבעיות הניצבות בפניהם, ומצעידות את העולם קדימה לקראת עתיד טוב יותר. כך, למשל, בפרק הדן בגידול אוכלוסייה מודגשת היכולת של האדם כפרט, ושל המדינה, לתכנן ולפעול לשינוי בשיעורי התמותה, ברמת ההשכלה, בפריון ועוד. n המפגש עם אוכלוסיות, יישובים, תרבויות ואורחות חיים, הצומחים בתוך נסיבות חברתיות ותרבותיות שונות ומג וונות, נותן בידי התלמיד כלים להבין ולקבל את ה"אחר" וה"שונה". במהלך הדיון בנושאים השונים בספר מודגשים הקשרים והזיקות בין אוכלוסיות שונות במקומות שונים בעולם, וההשפעות ההדדיות של תהליכים במקומות שונים בעולם. מתוך העיסוק בקשרים ובזיקות האלה יבינו הלומדים, אזרחי העתיד, ש"עולם אחד הוא עולמנו", ויכירו בצורך בשיתוף פעולה בין אוכלוסיות וכן במעורבות ובנטילת אחריות על שלומו ועל עתידו של כדור הארץ כולו. n בספר מוצגים נושאים שנויים במחלוקת, שאלות פתוחות, גישות מדעיות מנוגדות, ודילמות ערכיות- חברתיות הנתונות בדיונים חריפים. לדוגמה: - בדיון אודות הור דת שיעורי הילודה במדינות הפחות-מפותחות עולה הדילמה: האם אמצעי הכפייה שמפעילות מדינות מסוימות על אזרחיהן כדי להוריד את שיעורי הילודה הן פעולות מוצדקות או לא? - בנושא ההגירה עולות גישות מנוגדות באשר לשאלה: האם תנועות ההגירה בעולם עתידות לגדול או להצטמצם? השאלות האלה מתאימה לשכבת הגיל של אוכלוסיית היעד - צעירים בגיל ההתבגרות שמתלבטים בשאלות ערכיות וחברתיות. n פיתוח מעורבות ואיכפתיות אצל התלמידים, אזרחי העתיד של מדינת ישראל והעולם, מתוך הבנת הבעיות הרבות והמג וו נות שמדינות שונות בעולם מתמודדות איתן. בין השאר מובאים נושאים דמוגרפיים ונושאים הקשורים בהגירה הנידונים תדיר בעיתונים, ברדיו, במאמרים ובשיחות המתקיימות במקומות שונים. תלמידים שירכשו ידע בנושאים האלה יוכלו להיות שותפים לשיחות ולדיונים ולהביע את עמדתם על בסיס הידע שצברו, וכך תגדל מעורבותם בחברה שהם חיים בה. ג. בתחום ההוראה-למידה n רלוונטיות והתחשבות בגיל הלומדים: חומרי הלימוד עוסקים בנושאים אקטואליים ועדכניים המותאמים לגיל הלומדים ולחיי היום-יום שלהם. זה נעשה באמצעות דוגמאות, חקרי אירועים, סיפורים, איורים וצילומים, ובאמצעות פעילויות שבהן הלומדים מתלבטים בבעיות אקטואליות ומביעים את דעתם המנומקת ואת טעמם. ה"אני מאמין" שמאחורי חומרי הלימוד הוא: כאשר תהליך הלמידה ונושאי הלימוד הם רלוונטיים ללומדים, יש סיכוי גדול להשיג את המטרות של תכנית הלימודים. 7

n חומרי הלימוד מתחשבים בש ונ ות בין התלמידים התכנית מכירה בקיומה של ש ונ ות בין לומדים, ומבקשת לקדם למידה משמעותית והישגים לימודיים של כל תלמיד בהתאם לסגנון הלמידה שלו, ליכולתו, לנטיותיו ולצרכיו, לטפח את האוטונומיה של היחיד כלומד, ולפתח את יכולתו לעבוד בצוות. בהתאם לזה, אחת ממטרות הספר היא ליצור סביבה שבה המשתמשים )המורה והתלמיד( יוכלו ללמוד את הנושא באמצעות אינטראקציה עם מיגוון רחב של מקורות מידע. מיגוון מקורות המידע יוצר סביבה לימודית המאפשרת גמישות, בחירה והתאמה ללומדים השונים, ומתוך זה מזמנת למידה והתפתחות אישית וחברתית לקשת רחבה של לומדים. לדוגמה: ספר הלימוד בנוי באופן מודולרי ומאפשר גמישות בבחירה של נושאי הלימוד, של סדר הלימוד של הנושאים, של משך הלמידה של כל נושא, של מקום ההתרחשות של הלמידה, ועוד. עם זאת, הושקעה מחשבה רבה בארגון החומר הכלול בספר ובחלוקתו ליחידות ולפרקים, וקיים "היגיון" מסוים בארגון היחידות בספר. לכן אנו ממליצים להתחיל ביחידת המבוא ורק אחר כך לעבור ליחידה שנבחרה לאור השיקולים השונים. העושר והמיגוון של מקורות המידע מספקים מענה לדרכי למידה שונות: למידה דדוקטיבית ולמידה אינדוקטיבית, למידה אנליטית ולמידה חווייתית, תהליכי חקר ופתרון בעיות. השימוש באמצעים חזותיים שונים להצגת החומר - מפות ותמונות, גרפים ודיאגרמות, לצד המידע הטקסטואלי, מאפשר גם הוא היענות לסגנונות למידה שונים. סביבה כזאת מעודדת טיפוח לומד בעל מכ וונ ות עצמית. התלמיד עשוי למצוא בספר נושאים שהם רלוונטיים לעולמו ויוכל לפתח אותם, וכך לפעול מתוך הנעה פנימית ואחריות ללמידתו. המ גוון של הפעילויות בסוף כל פרק מאפשר למורה, מצד אחד, להתמקד במשימות בסיס החשובות להפנמת החומר, ומן הצד האחר משאיר לו מקום לפעילויות הרחבה והעמקה נוספות במהלך הפרק. לסיכום, הספר פותח לפני הלומד כמה אפשרויות: 1. לימוד מתוך ספר לימוד מגוון ועשיר, בסגנונות למידה וחשיבה שונים. 2. טיפוח מכ וונות עצמית. 3. טיפוח שיתוף פעולה עם לומדים אחרים. 4. הדגשת הרלוונטי ות של התכנים הנלמדים לעולמו של התלמיד. הספר פותח גם לפני המורה כמה אפשרויות: 1. אוטונומיה בבחירת התכנים הבסיסיים )תוכני הגרעין( ותוכני ההרחבה, תוך הפעלת שיקול דעת בתחומי הלומד, המקצוע והחברה. 2. היענות לש ונ ות בין התלמידים על ידי מתן כלים ואמצעים המאפשרים הפעלת דרכי הוראה מג וו נות והקצאת פרקי זמן שונים ללומדים השונים. ארגון התכנים ודרך הצגתם מאפשרים למורה לתכנן ולבצע מצבי למידה של יחידים, של קבוצות ושל מליאת הכיתה. 3. פיתוח דרכי הערכה חלופיות. 8

2. מקורות המידע בספר הספר "אנשים ויישובים" כולל מקורות מידע רבים ומג וונים: מפות, תמונות, איורים, גרפים, דיאגרמות, נתונים מספריים וקטעי עיתונות. מקורות נוספים שהספר מפנה אליהם מצויים באתר האינטרנט המלווה את הספר, ובספרייה הווירטואלית של מטח, המכילים מאות פריטים בנושאי הלמידה: מאמרים, קישורים לאתרים, תמונות, ועוד. מקורות המידע האלה מזמנים היכרות עם "כלי העבודה" של מקצוע הגאוגרפיה, ועם ה"שפה" המיוחדת לכל אחד מהם, בצד הבנה של התרומה של כל כלי ושל המגבלות שלו. ריבוי ם וגי וונם של מקורות המידע נותנים שפע של הזדמנויות לפיתוח מיומנויות של הפקת מידע, ובהמשך פירושו, עיבודו והסקת מסקנות ממנו. בנוסף על מקורות המידע הכלולים בתכנית עצמה, קיים באמצעי התקשורת השונים מ יגוון עצום של מקורות רלוונטיים ואקטואליים בנושאים שבהם התכנית עוסקת. באמצעות מקורות "חיצוניים" אלה אפשר להעשיר עוד יותר את לימוד הנושא ולהרחיבו. דרך טובה להעשיר ולהרחיב את לימוד התכנית היא להקים ספרייה כיתתית או שכבתית, ובה לכנס מקורות מידע שונים ומג וו נים. הקמת הספרייה תיצור תנאים לפיתוח מיומנויות של לומד עצמאי, ותסייע לפיתוח התלמיד כצרכן תקשורת נבון וביקורתי. הפעילות בספרייה עשויה להגביר את המוטיבציה ללימוד הנושא, להגביר את הסקרנות ולאפשר לכל תלמיד להעמיק בתחומי העניין שלו. פעילות מרכזית בספריית מקורות המידע יכולה להיות הכנת עבודות אישיות בנושאים שונים. נדון במאפייניו של כל אחד מסוגי מקורות המידע, ונציע הצעות מעשיות לגבי הדרכים שבהן אפשר להשתמש בהם בהוראת התכנית. א. מקורות מידע סטטיסטיים בספר הלימוד יש לנתונים הסטטיסטיים מקום חשוב. חלקם מופיעים כנתונים מספריים והם מפוזרים בטקסטים או מרוכזים בטבלות, וחלקם מעובדים לגרפים, לדיאגרמות ולפירמידות גילים, והם באים לידי ביטוי גם בחלק לא מבוטל מן המפות הנושאיות. הסברים כלליים על הדרכים לאיסוף נתונים במקומות שונים בעולם, על הדרכים לעדכונם וכן על מגבלות אמינותם, ראו בהמשך. הלמידה בסביבה מתוקשבת מאפשרת היום ללומד לחפש בעצמו נתונים מעודכנים. חשוב מאוד שהמורה יעודד את תלמידיו לחפש נתונים כאלה באתרי האינטרנט. התלמיד יכול להתנסות בקריאה ביקורתית של חומר לימוד ולבדוק האם חל שינוי בנתונים בין מועד פרסום הספר ובין מועד הלמידה, ואם חל שינוי כזה - לעמוד על הסיבות והגורמים. קריאה ביקורתית כזו של נתונים היא מיומנות הכרחית בעידן של שפע ועומס מידע. נציין מספר מקורות עיקריים לנתונים סטטיסטיים )באתר האינטרנט המלווה את הספר תוכלו למצוא מקורות נוספים(: ) 1 2006 - Human Development Report אתר של האו"ם ובו נתונים סטטיסטיים רבים המסודרים לפי נושאים וגם לפי מדינות. כתובת האתר היא: http://hdr.undp.org/hdr2006/statistics/data 2( נתונים סטטיסטיים של כל מדינה בנפרד - באתר נוסף של האו"ם. הכתובת היא: http://unstats.un.org/pop/dcountryprofiles/cprofile.aspx 9

3( CIA סוכנות הביון המרכזית של ארה"ב - מידע, נתונים, מפות דגלים ועוד על כל מדינה בנפרד - http://www.cia.gov/cia/publications/factbook 4( הלשכה לסטטיסטיקה של ארה"ב - http://www.census.gov/ipe/www/idbpyr.html - באתר זה אפשר למצוא פרמידות גילים של כל מדינות העולם. 5( מסמך של האו"ם - (2005) Prospects - World Urbanization רשימות הערים הגדולות בכל מדינה, וגידול אוכלוסייתן בין השנים 2015-1950 )תחזית(. כתובת האתר היא: http://esa.un.org/unup/index.asp?panel-2 כמה הערות והארות באשר לשימוש בנתונים הסטטיסטיים: כאשר עובדים עם מקור מידע סטטיסטי, חשוב לבדוק את המקור שממנו נלקחו הנתונים. בתוך ציון המקור יש לבדוק לא רק את השנה שבה הוא פורסם, אלא גם את השנה שבה נאספו הנתונים. לדוגמה: בגרפים שבספר הלימוד, בעמוד 63, המקורות לנתונים הם נתונים סטטיסטיים שפורסמו בשנת 2006, אך הנתונים עצמם נאספו בשנת 2004. שנתונים סטטיסטיים )מודפסים או באינטרנט( בתחום הדמוגרפיה נוהגים לציין מהו המקור לנתונים שהם מפרסמים. בהקשר זה חשוב לדעת שקיימים שני סוגי שנתונים: חלקם מבוססים על מ פקדי האוכלוסין שנערכים במדינות השונות, וחלקם מבוססים על אומדנים המעדכנים את הנתונים שנאספו במ פקדי האוכלוסין. לכל אחד מסוגי השנתונים יש מגבלות: מגבלתו של הסוג הראשון היא בכך, שלגבי מדינות שמ פקד האוכלוסין נערך בהן לפני שנים רבות הנתונים המופיעים בשנתון מיושנים; ומגבלתו של הסוג השני היא בכך שנתונים המבוססים על אומדנים הם פחות אמינים. רצוי להמחיש את הנתונים הסטטיסטיים על ידי השוואתם לנתונים שהתלמידים מכירים את משמעותם מתוך ידע העולם שלהם. לדוגמה, להשוות את גודלן של אוכלוסיות שונות לגודלה של אוכלוסיית ישראל. במקומות רבים בספר הלימוד מ ובא מספר התושבים בערים בעולם. שימו לב כי במקורות מידע שונים מופיעים נתונים שונים, וזאת משום שמרבית ערי הענק בעולם נמצאות במדינות הפחות מפותחות, ולעתים קרובות הנתונים המגיעים ממדינות אלה אינם מהימנים. כמו כן יש לדעת כי חלק מהמקורות מתייחסים לעיר עצמה ובחלק מהם מתייחסים למטרופולין שהעיר נמצאת במרכזה. ב. מפות המפות הן כלי העבודה המרכזי בידי הגאוגרף, ואחד מאמצעי הלימוד החשובים ביותר בגאוגרפיה. לפיכך, לפיתוח מיומנויות של הפקת מידע ממפות וכן פירוש המידע, ניתוחו ויישומו, יש מקום חשוב בהוראת הגאוגרפיה. המפות המופיעות בספר הן ברובן מפות נושאיות: תפרוסת האוכלוסייה בעולם, רמות הפיתוח במדינות העולם, רמת הגלובליזציה, ערי העולם, ערי ענק ועוד. המפות עוסקות לרוב בתופעה אחת או בהיבט מסוים אחד. בדרך כלל, בנוסף על התופעה המיוצגת במפה מופיע בה מידע נוסף, מינימלי, המאפשר התמצאות במרחב הגאוגרפי הכלול בה. ההתמקדות בתופעה 10

אחת בכל מפה עשויה להקל על התלמידים בהפקת המידע מן המפות, ובפירושו. ועם זאת, מכיוון שבדרך כלל המפה הנושאית מתארת תופעה אחת בלבד, יש ללמוד כיצד למצוא מיתאמים בין תופעות המתוארות במפות נושאיות שונות, למשל: בין ערי עולם ורמת גלובליזציה ובין תפרוסת אוכלוסייה ומפות פיזיות באטלס. כדאי להדגיש, שמלבד השימוש שיעשו התלמידים במפות שבספר, ראוי שהמורה יעשה שימוש והרחבה במפות המצויות באטלסים. המורה יכול לעודד את התלמידים לבחון ולחפש הוכחות, ומ קרים מדגימים לתופעות שונות המוזכרות בספר. ג. קטעי עיתונות קטעי העיתונות, המתארים בדרך כלל אירועים, תופעות ותהליכים שהתרחשו במקום מסוים ובתקופת זמן מסוימת, עשויים לשמש אמצעי מצוין להדגמת הנושאים הנידונים בספר. בספר תוכלו למצוא קטעים שעובדו על סמך כתבה עיתונאית. אנו ממליצים שגם אתם, בשיתוף עם תלמידיכם, תאספו קטעי עיתונות באופן שיטתי, תצטיידו כל העת בקטעים חדשים ואקטואליים, ותעשו בהם שימוש. עם זאת, יש להביא בחשבון את מגבלותיהם של קטעי העיתונות כאמצעי למידה: קטעי העיתונות הם סובייקטיביים ומייצגים את עמדתם של מערכת העיתון ושל כותב הידיעה, המאמר או הכתבה. קטעי העיתונות עשויים להדגים נושאים שונים ולהביא מידע מעודכן על רבים מהנושאים, אך יש להיזהר מהפיכתם למקור ליצירת הכללות. תוכנם של קטעי עיתונות מתיישן במהירות ובמשך הזמן הם עשויים לאבד מן האקטואליות שלהם. כיצד תוכלו להשתמש בקטעי העיתונות במהלך לימוד התכנית: אפשר להשתמש בקטעי העיתונות כבסיס לדיון במליאת הכיתה או בקבוצות - בפתיחת נושא או בסיכומו. בדיון כזה כדאי להביא את העמדות העולות מקטע העיתונות הנבחר, ובמהלך הדיון יביעו התלמידים דעות בעד ונגד העמדה המוצגת בו. אפשר להשתמש לשם כך בקטעי העיתונות המצויים בספר, ואפשר כמובן להשתמש בקטעי עיתונות אקטואליים יותר, שתאספו בעצמכם. אפשר להקים בכיתה פינת הפעלה )"פינת אקטואליה"( שבה יעסקו התלמידים - בעבודה עצמית או בעבודה קבוצתית - באיסופם, במיונם ובניתוחם של קטעי עיתונות רלוונטיים. בפינה כזאת אפשר לכלול גם תמונות ומשדרי טלוויזיה מתאימים. העבודה בפינת הפעלה כזאת יכולה לכלול: - איסוף ומיון של קטעי העיתונות לפי נושאי הספר, לפי זמן פרסומם של הקטעים, לפי המקומות הגאוגרפיים המוזכרים בהם, לפי רמת הקושי, וכדומה. - ניתוח של קטעי העיתונות ומציאת הקשר בינם ובין הנושא הנלמד בעזרת הנחיות של המורה. - התייחסות אישית של התלמידים לתוכנם של קטעי העיתונות: הבעת דעה, שיתוף אסוציאציות הקשורות לתוכנם, חוויות דומות או מנוגדות שהם חוו בטיולים או באירועים שנכחו בהם, וכדומה. אפשר להשתמש בניתוח קטעי העיתונות גם כדרך להערכת הבנתם של התלמידים את החומר הנלמד. קטעי העיתונות יכולים לשמש מקור להכנת עבודות בנושאים אישיים. 11

ד. תמונות בספר "אנשים ויישובים" יש קרוב ל- 200 תמונות, המהוות מקור מידע בעל חשיבות גדולה. מרבית התופעות והתהליכים הנדונים בספר מיוצגים גם בתמונות, המביאות את תרומתן הייחודית: רמת ההמחשה של תמונות גבוהה בדרך כלל מזו של מקורות מידע אחרים, והן מכניסות היבט חווייתי לתהליכי הלמידה. החומר החזותי איננו רק קישוט, אלא, כאמור, הוא אמצעי חשוב להבהרת התכנים ולהיענות לסגנונות למידה שונים. חשוב לדעת לעבד ולהסיק מסקנות מן החומר החזותי לא פחות מאשר מן הטקסט המילולי. חשוב לדלות מן החומרים החזותיים את המידע הייחודי שיש בהם, ובכך להעניק ללומד הזדמנות לפתח מיומנויות של הפקת מידע ועיבוד מידע ממקורות שונים. עם זאת, לתמונות יש מגבלה כמקור מידע: לכאורה תמונה משקפת את המציאות, אולם למעשה התמונה מביאה את ההתרשמות הסובייקטיבית של צלם מסוים ממקום מסוים בזמן מסוים, ולפיכך רמת ההכללה שאפשר להפיק ממנה היא נמוכה. כיצד תוכלו להשתמש בתמונות ללימוד התכנית: כדאי להכין אוסף של תמונות המתייחסות לנושאי הספר - הן תמונות מישראל והן תמונות מן העולם. תמונות כאלה אפשר למצוא בספרים רבים, בעיתונות היומית ובכתבי עת, ואפשר גם להסתייע בתמונות שצילמתם בעצמכם או בתמונות שצילמו התלמידים ובני משפחותיהם. בספר מוצעות פעילויות המפנות לניתוח התמונות שבספר, ואתם המורים יכולים להוסיף עוד פעילויות כאלה במהלך השיעור. לדוגמה: פעילות 9 בעמ' 139. אפשר לפתוח או לסכם את הלימוד של כל אחת מן היחידות בספר בעזרת התמונות: באמצעות סקירת התמונות אפשר לגלות את נושאי היחידה ולדון בהם - דיון ראשוני או דיון מסכם, ואפשר גם להמחיש באמצעותן את המושגים הכלולים ביחידה. אפשר להשתמש בתמונות כאמצעי לחזרה לקראת מבחן, וכפריטים במבחן. באמצעות התמונות אפשר להשוות בין מקומות שונים ובין אוכלוסיות שונות בעולם: למצוא את המאפיינים המשותפים ואת המאפיינים השונים, ואף את המנוגדים. 12

3. הפעילויות בספר בסופו של כל פרק בספר מוצעות פעילויות מתאימות. אוסף הפעילויות מגוון: פעילויות פשוטות יחסית, המבוססות על הפקת מידע בסיסי מן הטקסט ומן החומר הגראפי, ופעילויות מורכבות יותר, הדורשות חשיבה מופשטת ניתוח, פירוש, וכדומה. השתדלנו להמעיט בפעילויות הדורשות כישורי חשיבה נמוכים ו"ציטוט" טקסט. מרבית הפעילויות דורשות הפעלת כישורי חשיבה גבוהים יותר. עם זאת, חשוב לזכור ששאלות התומכות בהבנת הנקרא בטקסט הן תנאי חשוב לביצוע מטלות הדורשות כישורי חשיבה גבוהים. לכן, חשוב שהמורים יהיו ערים למקרים שבהם יש צורך במתן "פיגומים" לתלמידים ויעשו זאת באמצעים שונים. נפרט ונדגים סוגים שונים של פעילויות. ההדגמה נועדה לעזור לכם לבחור את הפעילויות ולהתאים אותן ללומדים השונים: א. פעילויות המכוונות לחיזוק מיומנות קריאת מפה. לדוגמה: פעילות 5 עמוד 22 לפניכם רשימה של אזורים דלילי-אוכלוסין בעולם: צפון אפריקה, אלסקה, מערב אמריקה הדרומית, צפון קנדה, מרכז אוסטרליה, האי ב ו רנ א ו )דרום-מזרח אסיה(, האי ג ינ א ה החדשה )דרום-מזרח אסיה(, ארץ האש )דרום אמריקה הדרומית(. היעזרו במפת העולם הפיזית באטלס, ובמפות שבפריטים א 6, א 10, א 14, א 19, וכתבו לגבי כל אזור שברשימה מהו תנאי הטבע הקיצוני המאפיין אותו. או פעילות 6 עמוד 73 התבוננו במפת מדד הפיתוח של מדינות העולם )פריט 10(, היעזרו במפת עולם מדינית באטלס, בצעו את הפעילויות הבאות: א. כתבו שמותיהן של 3 מדינות מפותחות. ב. כתבו שמותיהן של 3 מדינות פחות-מפותחות. ג. כתבו שמותיהן של 3 מדינות תת-מפותחות. ד. תארו את הקשר בין קצב גידול האוכלוסייה לבין רמת הפיתוח בעזרת המפות שבפריטים ב 9, ב 10. ב. חלק מהפעילויות המכוונות את התלמידים לרכוש מיומנות ניתוח נתונים מתוך הגרפים הרבים שנמצאים בספר. לדוגמה: פעילות 5 עמוד 73 עיינו בפריט ב 5 וכתבו: מה היה קורה לגודלה של אוכלוסיית העולם אילו היו בעולם רק מדינות מפותחות? הסבירו. ג. פעילויות שמטרתן לעזור לתלמיד להפנים מושגים חדשים. לדוגמה: פעילות 5 עמוד 150 א. אילו התבקשתם לצלם תמונה ולהסבירבעזרתה את המושג "בידול מרחבי", מה הייתם מצלמים? והיכן? ב. כתבו תיאור דמיוני של משפחה שהיגרה למדינה אחרת. בתיאור השתמשו במושגים "הגירה בין לאומית" ו"בידול מרחבי". 13

ד. פעילויות שמטרתן להתחבר לעולמו של התלמיד ולניסיונו האישי בנושא הנלמד. לדוגמה: פעילות 2 עמוד 127 האם היגרתם אי פעם עם משפחתכם בהגירה פנימית? היעזרו בניסיונכם האישי או בניסיונו של מישהו ממ כ ריכם, וכתבו: א. מה היה מקום המ וצ א של ההגירה הזאת? ומה היה מקום היעד? ב. א יל ו שינויים התרחשו בחייכם או בחיי מ כ רכם כתוצאה מן ההגירה? ג. א יל ו קשיים גרמה לכם או למ כ רכם ההגירה הזאת? ד. האם לדעתכם ההגירה הפנימית אכן מורכבת פחות מן ההגירה החיצונית, הבין-לאומית? הסבירו. ה. פעילויות המכוונות לשמש להבעת דעה אישית או לדיון במליאת הכיתה או בקבוצה. מכיוון שרבים מנושאי הלימוד נמצאים על סדר היום הציבורי, נראה לנו שהמידע שבספר יכול לתת ביד התלמידים כלים להשתתפות בדיונים על הנושאים האלה. לדוגמה: פעילות 13 עמוד 74 נושאים לדיון: א. כיצד לדעתכם שיתוף פעולה בין מדינות בעולם עשוי לסייע להתמודדות עם הבעיות של המדינות הפחות-מפותחות ועם הבעיות של המדינות המפותחות? ב. התפוצצות האוכלוסין בעולם: האם לדעתכם ירידה בשיעור הילודה אכן תפתור את הבעיה? ג. הביעו דעתכם על החוק שנחקק בסין: "משפחה אחת - ילד אחד". ו. פעילויות שמטרתן לתת לתלמיד הזדמנות ליישם את החומר הנלמד בכיתה במצבים אחרים. יכולת העברה כזו דורשת הבנה וכישורי חשיבה ברמה גבוהה. לדוגמה: פעילות 8, עמוד 73 הקטע שלפניכם לקוח מתוך כתבה עיתונאית העוסקת במחלת האיידס: לשכת הסטטיסטיקה הרשמית של זמביה הודיעה כי תוחלת החיים הממוצעת במדינה ירדה מ- 44 שנים לפני עשור, ל- 33 שנים כיום. זאת בגלל מחלת האיידס, הפוגעת בכל מבוגר חמישי במדינה. לפי נתוני הממשלה, מדי יום מתים 200 חולי איידס, ו- 500 נדבקים איש נדבקים בנגיף. מהי, לדעתכם, השפעתה של מחלת האיידס על החיים בזמביה? התייחסו לגודל האוכלוסייה, לכלכלת המדינה, לפיתוחה ולחיי היום יום של תושביה. ז. פעילויות המכוונות לחיזוק מיומנות ההשוואה והסקת המסקנות. לדוגמה: פעילות 3 עמוד 127 ההגירה מהכפר אל העיר: א. ה שו ו את ההגירה מן הכפר אל העיר במדינות המפותחות להגירה מן הכפר אל העיר במדינות הפחות-מפותחות - מה משותף לשני זרמי ההגירה האלה? ומה הם ההבדלים ביניהם? את תשובתכם כ תבו בטבלה כדוגמת הטבלה שבעמוד הבא: ב. אילו חייתם בכפר במדינה פחות-מפותחת - האם לדעתכם הייתם מהגרים לעיר? מדוע? ג. הביעו דעתכם: מה צריכות המדינות הפחות-מפותחות לעשות כדי לשפר את מצבם של המהגרים אל הערים? 14

התקופה שבה הפכה ההגירה הזאת למ ואצת גורמי הדחיפה להגירה מן הכפר גורמי המשיכה להגירה אל העיר המצב הכלכלי במדינות שבהן התרחשה ההגירה תנאי החיים בערים שהמהגרים מגיעים אליהן תוצאות ההגירה ההגירה מהכפר אל העיר במדינות המפותחות ההגירה מהכפר אל העיר במדינות הפחות-מפותחות ח. פעילויות המכוונות להפעלת כושר היצירתיות והדמיון של התלמיד. פעילות יצירתית דורשת חשיבה אחרת, לא שגרתית, וזו מבוססת פעמים רבות על היכולת להסב את המידע לס וגה )ז'אנר( שיש בה ביטוי לדמיון או ליכולת תיאורית, סיפורית, ציורית וכדומה. פעילות יצירתית היא פעילות פתוחה, ואין בה "נכון" או "לא נכון", אלא יש בה ביטוי לכישרון ולהשקעה של התלמיד. לדוגמה: פעילות 5 עמוד 128 היעזרו בקטע "עוד מבט" שבעמ' 125, וספרו סיפור דמיוני המתרחש בישראל - סיפורו של זוג בשנות ה- 40 לחייו, זוג שלו 3 ילדים. היכן גרו כשהיו בני 20? לאן היגרו לאחר שנישאו והקימו משפחה? והיכן הם גרים כיום? הביאו הסברים לכל הגירה שעשו. ט. פעילויות באתר האינטרנט המלווה את ספר הלימוד - אלה הן פעילויות להרחבה ולהעשרה בנושאי הלימוד, ומפאת קוצר היריעה, המאמרים והכתבות שנמצאים בספרייה אינם כלולים בספר. פעילויות אלה דורשות מיומנות של הפקת מידע מתוך מערכת ממוחשבת, וניתוח המידע שהופק. לדוגמה: פעילות 11 עמוד 163 א. כתבו 5 מאפיינים מרכזיים של ערי עולם. ב. היכנסו לאתר המלווה את הספר ובחרו אחד מחקרי המקרה הבאים: ניו יורק, טוקיו או סינגפור. תנו דוגמאות מן העיר שבחרתם למאפיינים שכתבתם בסעיף א. 15

4. תהליכי ההוראה-למידה הספר "אנשים ויישובים" מציע סביבת למידה עשירה, אך רק בעזרתכם, המורים, אפשר להפיק ממנה את המרב. אחד האמצעים הוא הפעלת מיגוון של טכניקות ודרכי הוראה. הפעלה כזו משלבת דרכי למידה שונות היכולות להתאים לתלמידים שונים וכך מגבירה את המוטיבציה, העניין, הידע וההבנה של הנושא הנלמד. לפניכם כמה דוגמאות לדרכי הוראה-למידה שאפשר להתאים להוראת התכנית. דוגמאות אלה הן בבחינת המלצות, ובוודאי אפשר להשתמש בדרכים מגוונות אחרות. א. הקניית מושגים התכנית "אנשים ויישובים" מפגישה את הלומדים עם מספר גדול של מושגים מתחומי ידע שונים, שרכישתם דומה לרכישתה של שפה חדשה. המחקר המדעי מצביע על כך שלמושגים תפקיד מרכזי בתהליך הלמידה, שבו אנו רוכשים ידע ומשתמשים בו. בתהליך הלמידה נוצרת אינטראקציה בין המושגים הכוללים, שכבר קיימים במוחו של הלומד, ובין הידע החדש שהוא קולט מן הסביבה. הקשיים ברכישת המושגים הכלולים בתכנית: קשה לקלוט מושגים מדעיים חדשים בכמות כה גדולה, מה גם שיש להביא בחשבון כי במהלך קליטתו של כל מושג התלמיד צריך, בו-זמנית: 1( לרכוש אינפורמציה חדשה 2( לארגן מחדש את הידע הקיים אצלו 3( לסלק רעיונות ישנים שאינם רלוונטיים עוד. חלק מן המושגים קלים להמחשה ולהבנה, אך רבים מהם מופשטים או מורכבים. בין המושגים המורכבים מן הראוי לציין: - מושגים סטטיסטיים, כמו "שיעור הילודה", "שיעור התמותה" ו"ריבוי טבעי". - מושגים שעוצמתם מתבררת רק בתוך השוואה. לדוגמה: "אזור צפוף-אוכלוסין" ואזור "דליל-אוכלוסין", "רמת חיים" גבוהה או נמוכה, וכדומה - מושגים שלתלמידים אין עדיין הכלים להבין את משמע ותם המלאה, כמו "תוחלת החיים" או "תמ"ג". - מושגים בעלי משמעות קרובה, אך עם זאת שונים זה מזה, כמו "תפרוסת האוכלוסייה" ו"צפיפות האוכלוסייה", או "איכות חיים" ו"רמת חיים". עצות מעשיות לדרכי ההוראה-למידה של המושגים - כדי להקל על הקניית המושגים בחרנו לסמן כוכבית בצבע אדום )*( לצד כל מושג המופיע בטקסט. הכוכבית מפנה את הקורא לש ולי הדף, שם מ ובא הסבר קצר ובהיר. לחלק מהמושגים יש הסבר והדגמה בטקסט עצמו. - בסוף הספר מ ובא מילון מושגים רחב, שבו מופיעים כל המושגים והגדרותיהם, וכן הפניה למרבית המקומות בספר שבהם הם מופיעים. - פעילויות רבות דורשות חזרה על המושגים, והפנמה שלהם. בתכנון ההוראה של כל נושא כדאי לאתר מושגים שהם קשים ללמידה. אין להסתפק בהקניית המושגים בדרך של הרצאות פרונטאליות והסברים מילוליים, אלא יש לאפש ר לתלמידים התנסויות מעשיות רבות במהלך לימוד המושגים. למשל, בעזרת דפי מושגים, בניית משחק, הצגה על מושג, וכדומה. נפרט לגבי דפי המושגים: 16

דפי מושגים אפשר להכין לכל מושג דף שבו התלמידים מסבירים וממחישים את המושג באמצעות תמונות, איורים, כתבות, מושגים נלווים, הבעת דעה, ועוד. הכנת דף מושג היא פעילות אקטיבית והתנסות מעשית חשובה בתהליך הלמידה. לתשומת לבכם: - חשוב להכין לתלמידים דף הכוונה ובו הצעות רבות לדרכים שונות להמחשת המושג. - לצורך הכנת הדף אפשר להשתמש במפתח המושגים, המכיל הפניות למרבית המקומות בספר שהמושג מופיע בהם. - אפשר לאסוף את דפי המושגים בקלסר כיתתי. - מדי שבוע אפשר להציג בפינת המושגים דף מוצלח במיוחד. - בעזרת דפי המושגים אפשר לחזור על המושגים שנלמדו. ב. הקניית מיומנויות וכישורים התכנית מז מנת לתלמיד את האפשרות לרכוש במהלך הלימוד מיומנויות וכישורים מתחום הגאוגרפיה, וביניהן הפקת מידע ממקורות מידע שונים, ובכלל זה איסופו, ארגונו, עיבודו וניתוחו. אמצעי הלמידה המגוונים יוצרים סביבה לימודית עשירה ועדכנית. המידע מופיע בצורות ייצוג רבות: לצד הטקסטים שולבו מפות, שהן "כלי העבודה" המרכזי בגאוגרפיה, וכן שפע של תמונות, טבלאות, גרפים ודיאגרמות. בסביבה כזו המורה יכול להנחות ולכוון את התלמידים לפעילויות שונות המחזקות מיומנויות של אוריין מידע, כגון: זיהוי מקורות מידע, פיתוח אסטרטגיות חיפוש יעילות, ארגון ועיבוד המידע בהתאם לצרכים ולמטרות, מיזוג המידע החדש שהושג עם הידע הקודם, שימוש במידע לצורך פתרון בעיות, וכדומה. ג. קריאת כותרות וכותרות משנה לכותרות יש חשיבות בכל טקסט, והן עשויות לסייע להבנת הטקסט ולארגונו. תלמידים רבים נוטים לדלג על הכותרות, ולכן פעילות מכ וונת העוסקת בכותרות עשויה לתרום להבנת הרעיונות המרכזיים ולהתמקדות בעיקר. הכותרות שבטקסט מוסרות ללומד תמצית של מידע, והן יכולות לשמש נקודת מוצא טובה לתיאום ציפיות ולהעלאת שאלות. תלמיד ששואל שאלות לפני קריאת הפרק הוא תלמיד פעיל ומעורב בלמידה. העלאת השאלות בשלב ראשוני זה של תהליך הלמידה גם נותן למורה הזדמנות לברר מהו הידע הקודם של התלמידים בנושאים המרכזיים של הפרק. הצעה למהלך פעילות - במליאת הכיתה או בקבוצות 1. קריאת הכותרות של סעיפי הפרק וניסוחן כשאלות. התלמידים יכולים להעלות גם שאלות נוספות שהם מצפים לקבל עליהן תשובות במהלך לימוד הפרק. 2. ריכוז השאלות שהעלו התלמידים. 3. חיפוש התשובות בפרק. אם התלמידים אינם מוצאים תשובות לשאלות, אפשר לבקש מהם להציע השערות מדוע החומר הזה חסר. 17

ד. סיעור מוחות הפסיכולוגיה של הלמידה מדגישה כי כל למידה חדשה מבוססת על ידע קודם, ומשתלבת בו. כדי שהלמידה החדשה תיטמע במבנה הקוגניטיבי הקיים אצל הלומד, חשוב לבצע מהלך מכוון של קישור בין הישן לחדש. אחת הטכניקות המתאימות לכך היא "סיעור מוחות". באמצעות סיעור מוחות הלומדים מעלים ידע, עמדות ותחושות סביב נושא בדרך אסוציאטיבית, החומר החדש נטמע במערכת מוכרת של הקשרים וכך מתאפשרת למידה משמעותית. טכניקה זאת תורמת להשתתפות פעילה של מרבית התלמידים בכיתה, שכן היא מעודדת שיתוף באסוציאציות אישיות, שהן נחלתו של כל תלמיד. הצעה למהלך פעילות - ביחיד, בקבוצה או במליאת הכיתה 1. התלמידים מעלים אסוציאציות אישיות, בקבוצה או במליאת הכיתה. לאחר מכן אוספים ומארגנים את האסוציאציות שהועלו, מאתרים כפילויות וחפיפות ביניהן, וממיינים אותן לקטגוריות. 2. על סמך האסוציאציות שהועלו ומוינו אפשר להעלות השערות לגבי תוכני הלמידה הצפויים או להציב שאלות שיובילו למעורבות רבה יותר בלמידה. בסיום לימוד הפרק חשוב לחזור לסיעור המוחות המקורי, להרחיבו באמצעות הידע החדש ולהשמיט את המיותר והמוטעה. ה. דיון דילמה דילמה נוצרת כאשר קיימים ערכים סותרים או השקפות-עולם מנוגדות. במקומות אחדים בספר מופיעות דילמות, וכדאי לעסוק בהן בטכניקת ההוראה-למידה הנקראת "דיון דילמה". הצעה למהלך פעילות: שלב א: שיחה במליאת הכיתה, לשם בירור מהות הדילמה. בשיחה הזאת יש להעלות באופן ברור וחד- משמעי את הערכים והשקפות-העולם המנוגדים זה לזה. שלב ב: התלמידים נחלקים לשלוש קבוצות דיון: 1. קבוצה ובה כל התלמידים המצדדים בערך האחד. 2. קבוצה ובה כל התלמידים המצדדים בערך האחר. 3. קבוצה ובה התלמידים שלא החליטו החלטה חד-משמעית. בכל קבוצת דיון התלמידים מעלים את הנימוקים לתמיכתם בערך הזה או האחר. שלב ג: התלמידים יושבים בשלוש הקבוצות במליאת הכיתה ודנים בדילמה. חשוב מאוד לשלב בדיון הזה משחקי תפקידים וויכוחים בין מספר מצומצם של משתתפים )שאר תלמידי הכיתה צופים(. שלב ד: מאפשרים לתלמידים ששינו את דעתם במהלך הדיון לשנות את מקומם, ולהסביר מדוע שינו את דעתם. שלב ה: התלמידים מסכמים בכתב את הדעות השונות, ומביעים את דעתם האישית המנומקת. 18

ו.שילוב אקטואליה בלימוד הנושא לנושאים רבים בספר "אנשים ויישובים" יש ביטוי בחיי היום-יום ובאמצעי התקשורת, וחשוב מאוד לשלב חומרים אקטואליים במהלך הלימוד. לשילוב האקטואליה מטרות שונות: - עדכון נתונים ותופעות. - העשרת הנושאים הנלמדים. - הבלטת הרלוונטיות של הנושאים הנלמדים. - בחינת הנושאים המצויים על סדר היום הציבורי. - יישום החומר הנלמד. - לימוד בדרך מעניינת. - מטרות נלוות: היכרות עם שפת התקשורת ושימוש מושכל וביקורתי באמצעי התקשורת. אפשר לשלב אקטואליה בלימוד הנושא בדרכים שונות: 1. לשלב ידיעות רלוונטיות לנושאי הספר באופן שוטף במהלך הלימוד: בראשית השיעור, במהלכו או בסיומו. 2. לאסוף ולנתח קטעי אקטואליה בנושא מסוים. 3. להפיק כתב-עת בנושא "אוכלוסייה" אפשר לבחור קבוצה של תלמידים שתשמש מערכת של עיתון ולהוציא מעין כתב-עת בנושא, ובו אסופה של ידיעות. לכתב-העת אפשר להמציא שם ואף להפיץ אותו בין תלמידי הכיתה והשכבה )המערכת יכולה להיות כיתתית או שכבתית(. 4. לבצע פרוייקט מקיף, שיתמשך לאורך תקופת הלימוד ויכלול שלבים אחדים: איסוף, מיון ועיבוד. הצעה למהלך פעילות: איסוף - כבר בראשית הלימוד, לאחר היכרות ראשונית עם נושאי הספר, מבקשים מן התלמידים לאסוף קטעי מידע ולסמן על כל ידיעה את המקור והתאריך. כדאי שגם המורה עצמו ייקח חלק פעיל בתהליך האיסוף. מיון - התלמידים דנים בעקרונות מיון אפשריים וממיינים את הידיעות שאספו על פי העקרונות שנבחרו. לדוגמה, מיון לפי פרקי הספר, לפי נושאים כלליים, לפי סוגי היישובים ועוד. תהליך המיון יכול להתבצע במליאת הכיתה או בקבוצות. עיבוד החומר והצגתו - החומר יעובד על-פי כמה נקודות. למשל: - זיהוי עיקרי הדברים - פירוש הדברים - הקשר לנושאי הספר - קישור להתנסויות אישיות - ביקורת והערכה - חיזוי מגמות לעתיד על סמך הטקסט אפשר להציג את החומר בדרכים שונות: בקלסר, על גבי פלקט, במצגת, וכדומה. הצגת החומר יכולה לשמש בסיס להערכת התלמידים. 19

נספחים על איסוף נתונים דמוגרפיים איסוף נתונים על תושבי העולם, עיבוד הנתונים והפצתם לכל דורש, מתבצעים כיום ללא הרף בעזרת מערכות התקשורת ובעזרת טכנולוגיות המידע המתפתחות בקצב מהיר ביותר. מלאכת האיסוף של נתונים אמינים ומדויקים היא מלאכה יקרה ומורכבת, למרות טכנולוגיות המידע המתוחכמות של ימינו. את מאגרי הנתונים הבסיסיים של מדינות העולם יוצרים בעזרת מ פקדי אוכלוסין, הנערכים בערך אחת ל- 10 שנים בכ- 200 ממדינות העולם. במועד שנקבע למ פקד אוכלוסין במדינה מסוימת, התושבים ממלאים שאלונים הנוגעים לתחומים רבים של חייהם פרטים מזהים, משלח-יד והשכלה, וכן פרטים אודות רמת חייהם. השאלונים אינם אחידים בכל מדינות העולם, ובכל מדינה מחליטים אילו תחומים ייבדקו במ פקד האוכלוסין, ואילו שאלות יישאלו. הנתונים המתקבלים ממ פקד האוכלוסין נאספים, בדרך כלל, על ידי מוסד ציבורי מרכזי, שממיין, מעבד, מנתח ומפרש אותם. בישראל, למשל, המוסד הציבורי העוסק בכך הוא "הלשכה המרכזית לסטטיסטיקה". המידע שנאסף במ פקדי האוכלוסין מתעדכן באופן מתמיד בעזרת איסוף ורישום נתונים שוטף כל ילד שנולד, כל אדם שנפטר, וכל אזרח שיוצא מן המדינה או נכנס אליה, נרשם בצורה מסודרת במאגרי המידע של המדינה. הנתונים שמתקבלים במדינות השונות מועברים למוסדות האו"ם ולמכוני מחקר שונים, ובאלה מתרכזים מאגרי נתונים עצומים ורבי ערך מכל רחבי העולם. הנתונים שבמאגרים האלה מעובדים עיבוד נוסף על ידי מומחים וחוקרים, ומכאן הם מופצים לצרכנים שונים - בין-לאומיים ולאומיים, ציבוריים ופרטיים - במ גוון רחב של פרסומים: שנתונים סטטיסטיים, מאמרים וכדומה. מ פקדי האוכלוסין הם המבצעים הקשים והמורכבים ביותר בתהליכי איסוף הנתונים. ההתמודדות עם הקשיים הכרוכים בביצועם גורמת, מצד אחד, להעריך את ההישגים הגדולים של האנושות בתחום זה של איסוף נתונים, ומן הצד האחר, מתברר שגם בימינו רמת הדיוק והמהימנות של הנתונים מוגבלת, ולכן יש לקבל חלק גדול מהם תוך ספקנות והסתייגות. מהם, אם כן, הקשיים העיקריים הכרוכים בעריכת מ פקד אוכלוסין? לתכנון ולביצוע של מ פקד אוכלוסין נדרשים משאבים גדולים: כסף, כוח אדם מיומן ומערכות מיחשוב מתוחכמות. למדינות רבות בעולם אין את המשאבים הדרושים לכך. יש מדינות הנמנעות מלקיים מ פקד אוכלוסין, שכן הנתונים המופקים ממנו עלולים לחשוף מידע שהשלטון אינו מעוניין בפרסומו. מאותה סיבה יש מדינות המסלפות במתכוון את הנתונים שנאספו במ פקדי האוכלוסין שהן עורכות. במ פקדי האוכלוסין, ידיעת קרוא וכתוב חיונית למילוי השאלונים אולם במדינות רבות יש תושבים שאינם יודעים קרוא וכתוב, ויש מדינות ששיעור הבערות בקרב אוכלוסייתן גבוה מאוד. במדינות אלה, שהן בדרך כלל מדינות תת-מפותחות, דרושים משאבים נוספים למימון פוקדים שיסייעו לתושבים במילוי השאלונים. במדינות רבות יש אוכלוסיות שקשה לפקוד אותן, אם מפני שאין להן מקום מגורים קבוע, כמו הנוודים באזורי המדבר, ואם מפני שרבים מתושביהן הם "חסרי בית". תופעה זאת נפוצה במדינות עניות כמו הודו, אך היא קיימת גם במדינות עשירות, כמו ארה"ב. 20

תושבים רבים במקומות שונים בעולם מסרבים לשתף פעולה ולהתפקד במ פקד אוכלוסין. יש בהם החוששים שהמידע שיחשפו יגרום להם נזק. לדוגמה, יש החוששים שייאלצו לשלם מסים גבוהים אם ייחשף גובה הכנסתם, ויש החוששים מגירוש או ממעצר, שכן הם חיים במדינה באורח לא חוקי. קבוצות אוכלוסייה אחרות מסרבות להתפקד מטעמים של דת ומסורת. כך, למשל, קבוצות של חרדים קיצוניים בישראל לא מתפקדות מכיוון שלדעתם, על-פי ההלכה היהודית אסור לקיים מ פקד אוכלוסין. בשנים האחרונות ישנה התנגדות למ פקד אוכלוסין מצד אוכלוסיות הרואות בשאלות שהם נשאלים במ פקד משום חדירה לתחום הפרט ופגיעה בזכויותיו. טענות כאלה הביאו, למשל, לעריכת שינויים בשאלונים של מ פקד אוכלוסין בהולנד. בדנמרק, בגלל החשש מפגיעה בצנעת הפרט, אין מקיימים מ פקד אוכלוסין כלל, והמידע על אזרחיה של מדינה זאת מתקבל אך ורק ממ רשם האוכלוסין הלאומי. בעיה מרכזית נוספת היא "התיישנותם" המהירה של הנתונים, המאבדים מתוקפם מיד משנגמרה מלאכת איסופם. עדכון מתמיד של הנתונים הוא, על כן, תהליך מחויב המציאות ואף לשם כך דרושים משאבים רבים ומנגנון מסודר ויעיל. האם אפשר להתגבר על הקשיים הכרוכים במ פקדי האוכלוסין? מזה שנים רבות, מדינות עשירות כמו ארה"ב וגרמניה וכן מוסדות האו"ם מסייעים במומחים ובמימון למדינות פחות מפותחות המבקשות לערוך מ פקד אוכלוסין. כמו כן, מומחים עושים שימוש בשיטות מתמטיות וסטטיסטיות ובצילומי אוויר כדי לספק אומדנים במקומות שבהם אי אפשר לאסוף נתונים. אין ספק שבעתיד, עם התפתחות נוספת בטכנולוגיות המידע, יהיה אפשר לייעל ולהוזיל את איסוף הנתונים, בין אם במ פקדי אוכלוסין ובין אם בדרכים אחרות. וכמה פרטים על מ פקדי אוכלוסין בישראל: מ פקד האוכלוסין הראשון נערך בישראל בשנת - 1948 שישה חודשים בלבד לאחר הקמת המדינה. מטרתו העיקרית הייתה להכין את רשימת הבוחרים לקראת הבחירות לכנסת הראשונה. המ פקדים הבאים נערכו בשנים: 1981 1972, 1961, ו- 1995. הכנתו של כל אחד ממ פקדי האוכלוסין נעשתה במשך כמה שנים, ובימי המ פקד עצמו גויסו למלאכה אלפי עובדים. ההשתתפות במ פקד אוכלוסין היא חובתו של כל אזרח בישראל, וחובה זאת מעוגנת בחוקי המדינה. 21

אחת הדוגמאות החשובות לתמורות העוברות היום על עולמנו הגלובלי היא סין. ראו על כך במאמר המצ"ב. המעצמה הסינית: המהפכה הכלכלית והשלכותיה ד''ר רבקה שפק ליסק )20/3/2007( סין השלימה בסוף המאה ה- 20 מהפך כלכלי עם השלכות חברתיות ומדיניות עמוקות, של מעבר מהיר לכלכלת שוק במאפיינים ייחודיים. הצלחת התהליך ממצבת אותה בעמדת זינוק להחליף את ארה"ב כמעצמת העל המובילה. לפני מספר ימים החליט הפרלמנט הסיני לחוקק חוק תקדימי המגן על הרכוש הפרטי והעסקים הפרטיים במדינה. בנוסף, ביטל הפרלמנט את הטבות המס מהן נהנו עד כה חברות זרות, והעמיד את המס האחיד למשקיעים זרים ומקומיים על שיעור של 25%. התפתחות זו מסמנת צעד חשוב נוסף בדרך הסלולה והבטוחה בה הולכת סין מאז מותו של המנהיג, מאו, לכיוון שוק קפיטליסטי. פריחה כלכלית לאחר מותו של מאו, הפרגמטיסטים שינו לחלוטין את המדיניות הכלכלית, אך נשארו נאמנים לשיטת השלטון הקומוניסטית מבחינה מדינית. התכנית הכלכלית החדשה שנהגתה נקראה "סוציאליזם עם אפיונים סיניים", והיוותה סטייה ברורה מהמודל הסובייטי בתחום הכלכלי. המנהיגים החדשים הכחישו שהתכנית מהווה שיבה לקפיטליזם, אבל הרפורמה כללה מרכיבים דומים ביותר לשיטה זו. בעיקרון מדובר היה בשיבה לשוק חופשי, ואימוץ שיטות הנהוגות בארצות הקפיטליסטיות, תוך שמירה על פיקוח הדוק של השלטון על הכלכלה. בכפרים הוחל המעבר מהשיטה הקואופרטיבית לאחריות אישית. האיכרים עיבדו את חלקותיהם, ואף ניתנה להם רשות למכור בשוק החופשי את עודפי תוצרתם בתנאי שיגבירו את התפוקה ויעמדו במכסות. בתעשייה נסגרו מפעלים לא רווחיים והוכנסו שיטות ניהול חדשות. מנהלי המפעלים קיבלו סמכויות ושכר הפועלים הועלה כדי להגביר את המוטיבציה שלהם להגברת התפוקה. המדינה החלה לעודד גידול בצריכה האישית במטרה להגדיל את הביקוש. הכנסת שיטות ניהול וארגון חדישות נעשתה בכל ענפי הכלכלה. בבנקאות נעשתה רפורמה במגמה לעבור משיקולים פוליטיים לכלכליים, והוחל בעידוד סחר חוץ על ידי מדיניות דלת פתוחה למסחר הבינלאומי ועידוד השקעות חוץ. הבעיה החמורה ביותר מבחינת סיכויי ההתאוששות של הכלכלה הייתה הריבוי הטבעי הגבוה שבלע כל צמיחה. המנהיגות החליטה לצמצם את הילודה באופן דרסטי. לצורך זה, הותקנה מדיניות שאפשרה לכל משפחה בעיר ללדת ילד אחד בלבד ושני ילדים למשפחה בכפר, במידה והראשון היה ילדה. מדיניות צמצום הילודה הצליחה לבלום את הריבוי הטבעי ולצמצמו במידה רבה. למדיניות החדשה הייתה הצלחה ניכרת במודרניזציה של הכלכלה והכנסת טכנולוגיות מתקדמות. ההכנסה הממוצעת לנפש ורמת החיים עלו, והצריכה גדלה. האבטלה ירדה וכן האינפלציה, והחלה צמיחה כלכלית מואצת: ב- 1995 הייתה צמיחה של 10.2%, ובין השנים 1996 ו- 2004 נעה הצמיחה השנתית בין 7.15 ל- 9.7%. ב- 2005 היא עלתה ל- 10.2% וב- 2006 ל- 10.5% היצוא גדל במשך השנים, וכיום סין היא היצואנית החמישית אחרי ארה"ב, גרמניה, יפן וצרפת. התל"ג נמצא אף הוא בעלייה, והצפי הוא שעד 2007 יגדל התל"ג ב- 9.5%. כיום, כלכלת סין נמנית בין 10 הכלכלות הגדולות ביותר בעולם והיא בעלת הצמיחה הגבוהה ביותר. מומחים מעריכים שעד 2050 תהיה כלכלת סין הראשונה בעולם. 22

פערים בחברה השינויים הגדולים במבנה הכלכלי והשגשוג שבא בעקבותיהם הביאו לשינויים בתחום החברתי. סין הופכת מחברה חקלאית לחברה תעשייתית-עירונית. בדומה לתהליך שעבר על מרבית מדינות המערב במאות ה- 19 וה- 20, העברת הדגש לפיתוח התעשייה והמסחר הביאו להגירה מסיבית מהכפר אל העיר, ובערים הגדולות הולך ונוצר מעמד פועלים עירוני. מדיניות ההפרטה של הממשל מביאה לאובדן זכויות סוציאליות, כמו הביטוח הרפואי, שממנו נהנו האזרחים תחת השלטון הקומוניסטי. כמו כן התפתחה תופעה של ניצול עבודת ילדים בגילאי 14-9. הילדים הללו עובדים בין 14 ל- 16 שעות ביממה. כך הולך ונוצר במקביל גם מעמד של עניים. האזורים החקלאיים אינם נהנים באותה מידה מהשגשוג הכלכלי הפוקד את סין. אמנם, עפ"י הנתונים הרשמיים יש ירידה משמעותית במספר העניים באזורים הכפריים - ב- 1970 היה מספר העניים 250,000,000 והוא ירד ל- 29,000,000 ב- 2002 - אך רמת החיים באזורים החקלאיים נמוכה מאוד, וסגנון החיים המסורתי הוא עדיין הדומיננטי. באזורים העירוניים צומח מעמד בינוני ומעמד גבוה, והפער ביניהם לבין האוכלוסייה הכפרית ומעמד הפועלים העירוני הולך וגדל. 20% העשירים ביותר צורכים 50% מסה"כ הצריכה, בעוד ש- 20% העניים אינם מגיעים ל- 5% מהצריכה. בערים הגדולות מתחוללים שינויים מפליגים וסגנון החיים הישן הולך ונעלם. מספר גורדי השחקים ומרכזי הקניות בעלייה, ויש גידול משמעותי בשימוש במחשבים, באינטרנט ובטלפונים סלולריים. מדיניות חוץ כנגזרת מצרכי המשק סין זקוקה לכמויות עצומות של אנרגיה ואוצרות טבעיים - ברזל, למשל - לפיתוח כלכלתה. היא משיגה חלק מכמויות האנרגיה הנחוצות לה על ידי יצירת אנרגיה באמצעות טורבינות רוח במחוז גיאנדונג עתיר התעשייה בדרום סין, אבל, הפתרון העיקרי לבעיות האנרגיה בא מהסכמי סחר עם מדינות ערב, יצרניות הנפט, עם איראן ועם מדינות דרום אמריקה, ובראשן ונצואלה. ב- 2004 הפכה סין לצרכנית הדלק השניה בגודלה בעולם, והיא אחראית לגידול של 40% בביקוש לדלק בארבע השנים האחרונות. כמו כן, יש לה השפעה ניכרת על עליית מחירי הדלק בעולם. סין מייבאת כ- 14% מצריכת הדלק שלה מאיראן והיקף הסחר בין שתי המדינות מגיע לכ- 10 מיליארד דולר בשנה. סין מכרה לאיראן בחשאי מפעל להמרת אורניום לגז, אותו ניתן להזריק לצנטריפוגות להעשרת אורניום. על פי החשד, הסינים קשורים גם בסיוע לפיתוח הצנטריפוגות האיראניות עצמן. קשרים אלה מביאים להידוק היחסים בין שתי המדינות, על כל המשמעויות הנובעות מכך במאבק על הגמוניה בעולם, ובפרט מול ארה"ב וישראל. סין מטפחת את קשריה הכלכליים עם ארצות אמריקה הלטינית. מאז 1990 סין איננה מסוגלת לספק לעצמה את כמויות הסויה הדרושות להאכלת אוכלוסייתה ומשק החי שלה. עד לאחרונה הייתה ארה"ב היצואנית הגדולה ביותר של דגנים, סויה ובשר. אבל, בעקבות הסכמי הסחר בין ברזיל וסין, הופכת ברזיל לספקית הסויה הגדולה בעולם. לשם כך, מחסלים בברזיל את יערות האמזונס ומגדלים סויה. מ- 1995 גדל יבוא הסויה מברזיל לסין בכ- 11%. ב- 2004 הגיעה עלות יבוא הסויה ל- 2 מיליארד דולר וכיום מהווה הסויה יותר מ- 1/3 מסה"כ היצוא של ברזיל לסין. סין גם נעשית מעורבת יותר ויותר בכלכלתה של ברזיל. בין היתר, היא עומדת מאחורי הקמת מפעל אלומיניום בברזיל המייצר עבור סין, בעסקה של 1.5 מיליארד דולר עם יצרני עפרות ברזל; עוסקת בהנחת צינור נפט, בהשקעה של 1 מיליארד דולר, ע"י חברה סינית, כדי לזרז זרימת הדלק למיכליות סיניות; וכן בהרחבת רשת מסילות הברזל כדי לזרז העברת עפרות ברזל וחומרי גלם נוספים מפנים הארץ לנמלים. סין גם מנהלת מו"מ על עסקה של ייצור אתאנול - תחליף דלק - מקני סוכר. במקביל מטפחת סין את קשריה הכלכליים עם מדינות המזרח הרחוק ושואפת להפוך לגורם המוביל בתחום הכלכלי, עם השלכות ברורות לתחומים אחרים. סין חתמה על הסכמי סחר חופשי עם,ASAIN 23

האיחוד של אומות דרום מזרח אסיה Nations),(Association of Southeast Asian המונה את אינדונזיה, מלזיה, פיליפינים, סינגפור, תאילנד, וייטנאם, לאוס, מיינמר, קמבודיה ובורנאו. בסוף 2006 חתמה סין על הסכמי סחר עם הודו, יפן, דרום קוריאה והאיחוד האירופי. למעשה, סין היא כיום המעצמה הכלכלית החזקה ביותר במזרח אסיה. היא נהנית מהשקעות הון של אנשי עסקים סיניים מכל מדינות דרום-מזרח אסיה, כולל טייוואן. מסתבר, שהמהגרים הסינים נותנים עדיפות לנאמנותם לארץ מוצאם. כמו כן, סין כבר החזירה לעצמה את מקאו והונג קונג, והמטרה הבאה היא סיפוח טייוואן. בשלב זה, למרות המתיחות בין השלטון בטייוואן ובסין, אנשי עסקים ומומחים לטכנולוגיית המידע מטייוואן, פעילים בסין. לעומת זאת, יחסי סין עם ארה"ב, שחודשו החל מימיו של הנשיא ניקסון ב- 1970, הולכים ומידרדרים. בתקופת כהונתו של הנשיא קלינטון הסתכסכו שתי המדינות בשל הפגיעה בזכויות אזרח בסין, ובימי הנשיא בוש נחשבת סין למתחרה מסוכנת. ואכן, הנשיא בוש אינו טועה בהערכתו וכך גם מעריכים ארגוני המודיעין שלו. סין עוזרת לאל קעידה ולטאליבן באפגניסטן. האמריקנים גילו שסין שלחה בשלהי 2001 אלפי לוחמים סינים- מוסלמים לעזרת אל קעידה וכן מספרים גדולים של פגזים, רקטות נגד טנקים, כלי ירייה אוטומטיים וכמויות עצומות של תחמושת. הפיקוד העליון הסיני אף ערך ביקור באפגניסטן. הצבא הסיני עצמו מצוי בתהליך של שינוי, מצבא המבוסס על מסה עצומה של לוחמים, לכוח המבוסס על טכנולוגיה. לשם כך נמצא תקציב הצבא בעלייה של כ- 12.6% בשנה. כבר כיום הצבא הסיני הוא הצבא הגדול ביותר בעולם - 2,250,000 חיילים - ולרשותו 14,000 טנקים ו- 14,500 כלי ארטילריה. תכניות הפיתוח שלו כוללות המשך פרוייקט הגרעין, טילים ארוכי טווח, נשק כימי וביולוגי ותחנת חלל. ב- 2001 ביצעה סין טיסה לחלל, והטיסה הבאה מתוכננת ל- 2007. חיל האוויר הסיני כולל 470,000 חיילים ו- 2,556 מטוסי קרב סילוניים. הצי כולל 250,000 מלחים וכמאה כלי שיט מסוגים שונים. בקיצור, הפסימיסטים כבר החלו ללמוד סינית. מאמר: ד"ר רבקה שפק-ליסק, "המעצמה הסינית: המהפכה הכלכלית והשלכותיה", 20 במרץ 2007. המאמר פורסם באתר האינטרנט www.omedia.co.il ומופיע כאן באדיבותם. כל הזכויות שמורות למחברת ולאומדיה. 24

אתר אינטרנט המלווה את ספר הלימוד population.cet.ac.il