פלורה ויניצקי מיקוד 2016 בספרות הספר תואם לתכנית ה- 70% ולתכנית ההיבחנות החדשה, כפי שפרסם משרד החינוך לקראת מועד קיץ תשע"ו 2 יח"ל מבחר יצירות מס' שאלו

תמליל

1 פלורה ויניצקי מיקוד 2016 בספרות הספר תואם לתכנית ה- 70% ולתכנית ההיבחנות החדשה, כפי שפרסם משרד החינוך לקראת מועד קיץ תשע"ו 2 יח"ל מבחר יצירות מס' שאלון:

2 מיקוד 2016 בספרות פלורה ויניצקי הספר תואם לתכנית ה- 70% ולתכנית ההיבחנות החדשה, כפי שפרסם משרד החינוך לקראת מועד קיץ תשע"ו 2016 כל הזכויות שמורות לרכס פרויקטים חינוכיים בע"מ ולמחברת Printed in Israel 2016 רכס פרויקטים חינוכיים בע"מ ת"ד 75 אבן יהודה טלפון פקסימיליה כתובתנו באינטרנט: reches.co.il אין לשכפל, להעתיק, לצלם, להקליט, לתרגם, לאחסן במאגר מידע, לשדר או לקלוט בכל דרך או אמצעי אלקטרוני, אופטי או מכני או אחר, כל חלק שהוא מספר זה. שימוש מסחרי, מכל סוג שהוא, בחומר הכלול בספר זה אסור בהחלט. אלא ברשות מפורשת בכתב מן המו"ל. רכס עושה כל שביכולתה כדי למנוע הופעת טעויות בספריה. על אף זאת טעויות עלולות להופיע. כל טעות שתובא לידיעתנו תקבל מענה באתר מיקודים מסת"ב:

3 "ל ה י ות ע ינ ך פ ת ח ת... ו א ת ה ת ש מ ע א ל-מ ק ום ש ב ת ך..." )מלכים א' ח' 30-29(. לאמי! נצורים בי ד ב יר ט וב ך ופעימות ליב ך החם, שיצרו בי את הניגון... באהבת חסד טוטאלית פלור'ת ך

4

5 תוכן העניינים הקדמה... 7 טיפים לקראת המבחן בספרות... 8 שירה הסבר על פרק השירה במבחן הבגרות...17 אמצעים אמנותיים בשירה...19 שירת ימי הביניים מאפייני שירת ימי הביניים בספרד...23 ישנה בחיק ילדות / ריה"ל שחי לאל / רשב"ג...29 ליבי במזרח / ריה"ל יפה נוף / ריה"ל...37 מליצתי בדאגתי / רשב"ג הים ביני ובינך / שמואל הנגיד כתנות פסים / ר' משה אבן עזרא ראה שמש / ר' שלמה אבן גבירול שירת ביאליק לא זכיתי באור...58 ואם ישאל המלאך לבדי הכניסיני תחת כנפך ציפורת על השחיטה...87 שירת המאה העשרים שירים מהמחצית הראשונה של המאה העשרים נתן אלתרמן: עוד אבוא אל ספך נתן אלתרמן: שיר משמר נתן אלתרמן: ירח לאה גולדברג: אורן לאה גולדברג: האומנם עוד יבואו ימים אורי צבי גרינברג: שיר אמי והנחל שאול טשרניחובסקי: לא רגעי שנת שאול טשרניחובסקי: ראי אדמה רחל: פגישה חצי פגישה רחל: רק על עצמי טיפים ל"שיר שלא נלמד" + תרגול סיפור קצר הסבר על פרק הסיפור הקצר מאפייני הסיפור הקצר שאלות על הסיפור הקצר ש"י עגנון הרופא וגרושתו פנים אחרות האדונית והרוכל פרנהיים מדירה לדירה סיפור עברי מהמחצית הראשונה של המאה העשרים העיוורת / יעקב שטיינברג שפרה / דבורה בארון פראדל / דבורה בארון סיפור עברי מהמחצית השנייה של המאה העשרים חיזו בטטה / סמי ברדוגו יד ושם / אהרן מגד סיפור אהבה / אהרון אפלפלד אח קטן / רונית מטלון סיפור מתורגם הבז / ג'. בוקאצ'יו יגון / א. צ'כוב המפתח / י. בשביס זינגר דבר קטן וטוב / ר. קארבר טיפים ל"סיפור שלא נלמד" + תרגול

6 דרמה הסבר על פרק הדרמה דרמה קלאסית אנטיגונה / סופוקלס שאלות על המחזה אנטיגונה דרמה מודרנית שאלות על הדרמה המודרנית ביקור הגברת הזקנה / פ. דירנמט בית בובות / ה. איבסן ביבר הזכוכית / ט. ויליאמס רומן ונובלה הסבר על פרק הרומן ונובלה שאלות על הרומן רומן מתורגם התפסן בשדה השיפון / ג'. ד. סלינג'ר כל החיים לפניו / אמיל אז'אר רומן עברי חצוצרה בואדי / סמי מיכאל קאטרינה / א. אפלפלד רומן כוכבית סיפור פשוט / ש"י עגנון הד ב ר / א. קאמי נובלות הזקן והים / א. המינגווי בדמי ימיה / ש"י עגנון מבחנים מבחן ראשון מבחן שני פתרון המבחן הראשון...627

7 הקדמה ספר מיקוד זה מיועד לתלמידי התיכון האינטרניים, ומרכז בתוכו מבחר גדול של ניתוח יצירות, המבוסס על פי הדרישות של תכנית הלימודים במתכונת של 2 יחידות לימוד בספרות, תואם לתכנית ה- 70% כהכנה לבגרות. ניתוח היצירות נעשה באופן מעמיק, מקיף ויסודי עובדה המציידת את התלמיד בכל הידע והכלים הדרושים כדי לענות על כל סוגי השאלות במבחן באופן מעמיק וממצה. יחד עם זאת, במבחן בספרות לא די לדעת את החומר. על התלמיד לדעת גם כיצד לארגן את החומר לקראת המבחן; כיצד לבנות תשובה בספרות ומאילו טעויות להימנע בעת פתרון המבחן. לשם כך מובא בספר פרק מיוחד, ובו טיפים לקראת המבחן, שיבטיח לתלמיד כלים להתמודד בהצלחה עם המשימות המוטלות עליו בשעת המבחן. בספר אפשר למצוא גם מילון מושגים ספרותיים ומבחר גדול של שאלות על כל סוגי הז'אנרים הספרותיים שיש ללמוד למבחן הבגרות, וכן תשובות מלאות לשאלות נבחרות. כמו כן, בסוף הספר מופיעים שני מבחנים לדוגמה עם פתרונות מלאים למבחן הראשון. לנוחות התלמיד הוכנסו לספר הפניות לאתרי אינטרנט )קישורים/ QR ( בהם ניתן למצוא את היצירות או את תסכיתי הרדיו וכיוצ"ב. לסיום אני מייחלת לכך שבמהלך הלימוד התלמיד יקנה לעצמו כלים לניתוח ספרותי, שיסייעו לו כמובן במבחן ושיפתחו לו צוהר בהמשך דרכו אל העולם הנפלא של הספרות, שהרי אני מאמינה שמאגמי הספרות החיים ניבטים אלינו! בהצלחה רבה! פלורה ויניצקי מיקוד בספרות - פלורה ויניצקי 7

8 טיפים לקראת המבחן בספרות כיצד ללמוד למבחן בספרות? 1. ארגן את רשימת היצירות שאותן אתה הולך ללמוד למבחן לפי הפרקים במבחן. 2. חשוב מאוד לקרוא את היצירות שעליהן אתה נבחן, ולא להסתפק בלימוד ניתוח היצירות. אי התמצאות בפרטים הקטנים או טעויות בתוכן או אי ידיעת סדר האירועים וכיוצ"ב עלולים ליצור רושם אצל הבוחן שאינך מכיר היטב את היצירה שעליה אתה כותב בתשובתך. 3. פרוס את למידת החומר על פני כמה שבועות בהתאם למספר הימים העומדים לרשותך עד המבחן, ואל תדחה את לימוד החומר לדקה התשעים. 4. רצוי להתחיל בלימוד החומר שאתה פחות בקיא בו, אותו תלמד ביסודיות, ותתקדם ללימוד החומר שאתה בקיא בו יותר. 5. למד היטב את המושגים/המאפיינים הספרותיים המופיעים בתחילת נושא השירה/הסיפור הקצר. 6. הדרכים המומלצות להפנמת החומר: א. קרא היטב בספר את ניתוח היצירה שאותה אתה לומד; ב. רצוי לסמן בטוש זוהר את משפטי המפתח בניתוח; לאחר סיום נושא מסוים ביצירה )לדוגמה, עיצוב הדמות המרכזית( כתוב על דף במשפטים בודדים את תקציר הנושא במילים שלך, כאשר כל משפט יזכיר לך רעיונות רבים בנושא; כך סכם את הנושאים השונים שבניתוח היצירה לפי נושאים מרכזיים ותתי נושאים. שים לב! להדגמת שיטת לימוד זו )בסעיף ב( - אציג בסוף רשימת הטיפים את תקציר ניתוח הסיפור "אח קטן" מאת רונית מטלון בראשי פרקים - כך רצוי לעשות גם עם יתר היצירות שעליך ללמוד למבחן. ג. יש תלמידים המפנימים את החומר טוב יותר באמצעות שמיעה לאלה מומלץ מאוד ללמוד עם חבר/ה, כי לימוד בצוותא מועיל להפריה הדדית, לפיתוח רעיונות ולבירור סוגיות שלא היו ברורות במהלך הלמידה. הלימוד בצוותא מסייע גם בזכירת החומר; או מומלץ שתקליט את עצמך מקריא או מדבר על ניתוח היצירה ולשמוע את ההקלטה כמה פעמים. ד. לתלמידים שמפנימים את החומר טוב יותר באמצעים חזותיים מומלץ לעשות טבלאות, תרשימי זרימה, תקצירים כפי שהוצע לעיל, סימון במרקר את המשפטים העיקריים בניתוח היצירה וכיוצ"ב. ה. בסיום לימוד כל יצירה רצוי שתענה על השאלות המתקשרות לאותה יצירה, כך תבחן את בקיאותך בחומר. ו. בסיום לימוד כל החומר למבחן פתור את המבחנים בסוף ספר המיקוד והקפד לעמוד בזמנים המומלצים לכל פרק )ראה פירוט על כך בהמשך(. 8 צילום ו/או העתקה מספר זה הינם מעשה לא חינוכי המהווה עבירה פלילית

9 מבנה המבחן בספרות: מבנה המבחן בספרות: משך הבחינה: שעתיים וחצי שעות. הפרק הראשון הוא פרק חובה פרק החובה 32 נקודות. מהפרקים השני, השלישי והרביעי, בחר בשני פרקים וענה על השאלות לפי ההוראות בכל פרק. משקל כל אחד מהפרקים האלה הוא 34 נקודות. כל אחד מהפרקים יעסוק בז'אנר אחר: שירה, רומן, סיפור קצר או דרמה. לפיכך, המבנה המפורט כאן הוא רק דוגמה אפשרית למבנה של בחינת הבגרות בספרות. הפרק הראשון פרק זה הוא חובה. במבחן הבגרות השאלות בפרק זה יכולות להיות על ז'אנרים שונים כגון: רומן/נובלה או דרמה או סיפור קצר. שירה: יש לענות על שתי שאלות: 1. על שאלה אחת משירת ימי הביניים או משירי המחצית הראשונה של המאה העשרים; 2. ועל שאלה אחת נוספת משירי ביאליק או שיר שלא נלמד. )לכל שאלה 16 נקודות, סך-הכל 32 נקודות(. והכי חשוב בזמן המבחן קרא את ההוראות כדי להימנע מטעויות. הסבר נוסף ראה בפתיחה לפרק השירה. הפרק השני פרק בחירה סיפור קצר: יש לענות על שתי שאלות: * יש לענות על הסיפור "אח קטן" מאת רונית מטלון רק בשאלה המכוונת לסיפור זה. * שים לב לאיזה סיפור מכוונים אותך בשאלה: סיפור עברי מהמחצית הראשונה של המאה העשרים; או סיפור עברי מהמחצית השנייה של המאה העשרים; או סיפור מאת עגנון; או סיפור מתורגם. )לכל שאלה 17 נקודות, סך-הכל 34 נקודות(. הסבר נוסף ראה בפתיחה לפרק הסיפור הקצר. הפרק השלישי פרק בחירה דרמה: יש לענות על שאלה אחת בלבד על הדרמה הקלאסית או על הדרמה המודרנית. )34 נקודות(. הסבר נוסף ראה בפתיחה לפרק הדרמה. הפרק הרביעי פרק בחירה רומן ונובלה: יש לענות על שאלה אחת בלבד. )34 נקודות(. על האפשרויות העומדות בפניך בלימוד הרומן ראה הסבר נוסף בפתיחת פרק הרומן. מיקוד בספרות - פלורה ויניצקי 9

10 הכללים לכתיבת תשובה בספרות: 1. קרא את השאלה היטב; ודא שאתה מבין בדיוק מהן הדרישות בשאלה; סמן את כל חלקי השאלה בכוכבית או בטוש זוהר; בתשובתך הקפד לענות על כל חלקי השאלה ועל כל הסעיפים שלה; שים לב לדקויות של השאלה והתייחס אליהן. 2. לפני כתיבת התשובה רצוי לכתוב ראשי פרקים בקצרה/בקודים על כל מה שעולה בדעתך בהקשר לנושא שעליו נשאלת; לאחר מכן מ ס פ ר אותם לפי קו מנחה שתחליט עליו; רצוי להקדיש לכל פרט ברשימה פסקה אחת. 3. התחל את התשובה בפתיחה כללית וקצרה על נושא היצירה או העלילה; לאחר מכן התייחס לשאלה תוך קישור לשאלה; אם יש אפשרויות בחירה בשאלה חשוב שבפתיחת התשובה תצהיר על איזה עניין אתה מתכוון לכתוב. 4. בגוף התשובה הקפד על העניינים הבאים: הקפד לענות על מה שנשאלת ואל תסתפק בכתיבת תוכן היצירה וכל מה שאתה יודע עליה ללא הבחנה, כי מכך נראה שלא הבנת את השאלה. אנא: אל תענה בשיטת ה- sms כלומר אל תענה בקצרנות, התשובה בספרות חייבת להיות מודגמת ומפורטת כמתבקש מהשאלה. הקפד להוכיח את טיעוניך, במילים שלך או בציטוט מהיצירה. זכור שהציטוט יופיע תמיד במירכאות. הבא דוגמאות רלוונטיות, תוך פירוט והתייחסות לפסיכולוגיה, למסקנות, למוטיבים, לסמלים וכיוצ"ב שכמובן רלוונטיים לשאלה + השתדל לעניין את הבוחן בתובנותיך הספרותיות המתקשרות ליצירה שעליה אתה כותב. אם נשאלת על דרכי העיצוב ביצירה לא מספיק לציין את האמצעים האמנותיים )הרטוריים( בלבד אלא יש להסביר כיצד האמצעים משמשים דרך לעיצוב הרעיונות/המסרים ביצירה או לעיצוב הדמויות. זכור! האמצעים האמנותיים חייבים להיות משולבים בהסבר הנושא ולא ברשימה נפרדת המנותקת מהנושא שעליו אתה כותב בתשובתך. בתשובתך הקפד על מבנה מסודר וברור לפי קו מנחה או עיקרון כלשהו, כגון: הסדר הכרונולוגי של ההתרחשויות או דיון ברעיונות והדגמה והסבר לכל רעיון שציינת וכיוצ"ב. הצג את רעיונותיך באופן בהיר וברור תוך הקפדה על עברית תקינה, והימנע משפת דיבור יומיומית ומלשון סלנג. בשאלות העוסקות בהשוואה אין לענות בטבלה! יש לכתוב את התשובה באופן מילולי, תוך שימוש במילות השוואה מתאימות )אפשר לערוך טבלה כטיוטה בלבד(. חשוב להבחין בין עובדות המופיעות ביצירה לבין הפרשנויות המשתמעות ממנה. בהצגת הפרשנויות רצוי לנקוט בלשון זהירה תוך שימוש במילים כמו: "כנראה", "אולי", "ייתכן שהכוונה היא ל...". הקפד לשים מירכאות באזכור שם היצירה, לדוגמה: הדרמה "ביבר הזכוכית" היא...; וזכור את המינוח הנכון של היצירה, לדוגמה אל תכנה רומן או דרמה בשם סיפור. בין פסקה לפסקה השאר רווח של 3-2 שורות כדי שאם אחר כך תיזכר במשהו, יהיה לך מקום לרשום אותו, כך גם תוכל להימנע מקשקושים מיותרים. התחל כל שאלה בעמוד חדש. 5. בסיום התשובה כתוב סיכום קצר לרעיונות המרכזיים שהצגת בתשובתך. 10 צילום ו/או העתקה מספר זה הינם מעשה לא חינוכי המהווה עבירה פלילית

11 מה לקחת למבחן? אינטרנים חובה לצרף למבחן רשימה מודפסת של היצירות שנלמדו, חתומה על ידי מדריך אזורי לספרות. רשימה זו נועדה להזכיר לך את היצירות שלמדת למבחן, והיא תסייע לך לשייך את היצירה לפרקי המבחן השונים. שתייה; כלי כתיבה; טושים זוהרים שחשוב להשתמש בהם בפירוק השאלה ובמיוחד באנסין; חובה לקחת שעון, כדי לעמוד בזמנים המומלצים לכל פרק; אטמי אוזניים למקרה שיהיו רעשים בכיתה או בבית הספר שבו אתה נבחן; בגד מחמם לאלה הסובלים מקור; תעודת זהות/דרכון בר תוקף; כמה זמן מומלץ להקדיש לכל פרק? משך הבחינה הוא שעתיים וחצי = 150 דקות: לפרק השירה: שתי שאלות להקדיש 22 X 2 דקות לא יותר מ- 45 דקות לפרק הסיפור הקצר: שתי שאלות להקדיש 30 X 2 דקות לא יותר מ- 60 דקות לפרק הדרמה: שאלה אחת להקדיש כ- 35 דקות לפרק הרומן ונובלה: שאלה אחת להקדיש כ- 35 דקות בדיקה נוספת עם סיום הבחינה בערך 5 דקות סך הכול דקות שים לב! אם תענה על פרק הדרמה/רומן יישאר לך יותר זמן )כחמש דקות( שאותן תקדיש לפרק השירה או לסיפור הקצר. חשוב שתעמוד בלוח הזמנים שלעיל: התחל כל שאלה בדף חדש, בין פסקה לפסקה השאר מקום אם יהיה לך זמן בסוף, חזור והוסף עניינים נוספים ששכחת או שלא הספקת! מיקוד בספרות - פלורה ויניצקי 11

12 המבחן מתחיל מה עושים? א. חשוב שתדע את מבנה המבחן, כי אחרת אתה עלול להסתבך בזמן המבחן. בכל מקרה שים לב להוראות בכל פרק במבחן! ב. בפרק השירה יהיו שירים רבים מאוד שלא למדת אל תיבהל! מבין כל השירים עליך לבחור בשירים שלמדת בהתאם להוראות כפי שפירטתי במבנה המבחן. ג. קרא בזריזות את השאלות של פרקי הבחירה, כדי להחליט על איזה פרק אתה מוותר במבחן )זכור שאתה בוחר בשני פרקים משלושת הפרקים האחרונים(. בשלב הבא בחר בשאלות שיש לך בהן בקיאות מרבית, כדי שתוכל לפרט את תשובתך כהלכה. ד. כתוב בראש כל תשובה את שם הפרק ואת מספר השאלה שבחרת להשיב עליה. ה. אין לענות במבחן על אותה יצירה בתשובות שונות, כיוון שתשובתך תיפסל. ו. בתשובתך הקפד על הכללים לכתיבת תשובה בספרות כפי שפירטתי לעיל. ז. במקרה של בלק אאוט: עצום עיניים, במשך כמה דקות נטרל כל מחשבה, דחה מחשבות שליליות או נסה למצוץ סוכרייה, ואל תפרוש מהמבחן, כי אולי תצליח להירגע כעבור כמה דקות. סיימת את המבחן מה עושים? חזור ובדוק שוב את התשובות: הבא יותר דוגמאות/פרטים במקומות הריקים שהשארת. בדוק אם ענית על כל חלקי השאלה ועל כל מה שביקשו ממך. אל תצא מהמבחן לפני סיום הבחינה חבל שאחרי המבחן תגלה ששכחת סעיף/פרט/עניין שאתה יודע אך כיוון שמיהרת לא כתבת אותם! סבלנות/השקעה משתלמות... בחינה מותאמת לתלמידים לקויי למידה שייבחנו בשאלון הבסיס )70%( הנבחן יענה על: שלוש שאלות מן הפרקים "סיפור קצר" ו"שירה": * שאלה אחת מן הפרק "שירה"; * שאלה אחת מן הפרק "סיפור קצר"; * ועוד שאלה על פי בחירתו מהפרק "שירה" או מהפרק "סיפור קצר". בפרק השירה הנבחן אינו יכול לענות על שני שירים של אותו משורר/ת. משקלה של כל שאלה בפרקים אלה: 20 נקודות. הנבחן יענה על שאלה אחת נוספת, מן הפרקים "דרמה" או "רומן" על פי בחירתו. אם יבחר הנבחן לענות על שאלה מן הפרק רומן, יוכל לבחור אם לכתוב על רומן עברי או על רומן מתורגם )גם במקרים שנוסח השאלון איננו מאפשר בחירה כזו(. משקלה של השאלה יהיה 40 נקודות. חישוב הציון: = (20x3=60); 60 + נקודות. 12 צילום ו/או העתקה מספר זה הינם מעשה לא חינוכי המהווה עבירה פלילית

13 להלן דוגמה לשיטה כיצד לסכם ניתוח של יצירה על פי נושאים ותתי נושאים על פי הסיפור "אח קטן" מאת רונית מטלון. כך רצוי לעשות גם עם יתר היצירות שעליך ללמוד למבחן. סיכום "אח קטן" / רונית מטלון מבנה הסיפור: בסיפור מופיעות שתי עלילות: עלילת ההווה המפגש בין דווידיקו לנ יס ו אחר הצהריים, בערב ה"דאבל דייט", וש י א ה בעימות האלים בין נ יס ו לבין ה"שמן". עלילת העבר כשנה לפני ההתרחשות בהווה, ראשיתה בבניית המבנה הבלתי חוקי, ש י א ה באסון, שהתרחש חודשיים קודם לעלילת ההווה, שבמהלכו אבנר התעמת עם השוטרים ונהרג. הפרטים על אירוע זה מבליחים בזיכרונו של נ יס ו לאורך הסיפור. העלילות משתזרות זו בזו בעירוב של זמנים, והן בנויות מקטעי סצנות, אסוציאציות, זיכרונות או הרהורים של נ יס ו. התיאורים מבולבלים, קטועים, והם ממחישים את תחושת הבלבול ואת חוסר השקט של נ יס ו עקב הטראומה שחווה עם מות אחיו. עלילת העבר נמסרת בסיפור בטפטופים ובהדרגתיות, ורק לקראת סוף הסיפור מסופר על אירוע האסון. הצגה הדרגתית זו יכולה להעיד על הקושי של נ יס ו לגעת בפצע הכואב שהוא נושא מאז מות אחיו. רק כשהוא נאלץ להתעמת עם אירוע א לים בעל מרכיבים דומים זכר האסון ההוא עולה וצף לפניו, ונ יס ו מנסה לתקן את הפגם שהיה בהתנהגותו אז. אנלוגיה בין שני האירועים / השיאים בסיפור: דמיון בשניהם לפני שהעימות הא ל ים מתחיל נ יס ו חש שיתוק; נ יס ו/אבנר יזמו את העימות הא ל ים; בעימותים אין יחסי כוחות שווים בין הצדדים )ניסו והשמן וחבריו אבנר והרשויות(; בשני האירועים יש התראה על הסוף המר, וניסו כמו אבנר מתעלם מההתראה; ההתעלמות מהאזהרה מלמדת על הנחישות שלהם להיאבק. שוני בין שני האירועים: באירוע עם אבנר העימות היה ידוע מראש נ יס ו היה קפוא, התרשל בשמירה על אחיו. התוצאות הרות אסון: מות אבנר והתפרקות המשפחה. באירוע עם נ יס ו העימות היה ספונטני )בגלל ההערה של השמן( נ יס ו בתחילה היה קפוא, אך הזיכרון של האסון שבו לא ת פ קד מאיץ בו לפעול בלוחמנות, גם כשהוא סופג מכות. התוצאה חיובית עבור ו, הוא למד להאבק על כבוד חברתו. מיקוד בספרות - פלורה ויניצקי 13

14 תרומת האנלוגיה להבנת התהליך שעבר נ יס ו ולמניעיו לפעול מול השמן אירוע האסון של מות אחיו הותיר בנ יס ו צלקת ורגשות אשם על כך שלא ת פקד ואכזב את אחיו. בעימות עם השמן, נ יס ו כמו אז נתקף בקיפאון, וזכר האירוע ההוא גורם לו מתוך הזדהות עם אחיו המת לנקוט בדפוס הפעולה שהוא )אבנר( נקט: הוא יוצא למאבק בנחישות על אף נחיתותו הפיזית מול השמן ועל אף האזהרה שהוא יובס במאבק. במהלך הסיפור נ יס ו עובר תהליך של גיבוש זהותו מאבקו בסוף הוא למעשה סגירת מעגל ותיקון לאוזלת ידו באירוע ההוא. מדמות רפה שבתחילת הסיפור הוא לומד להיאבק ולא להרפות. דמותו של נ יס ו נ יס ו, נער בן 15 וחצי ממשפחה מזרחית, חד הורית, במצוקה, המתגוררת בדרום תל אביב; מראהו מגוחך ונטול כל חן; הוא חסר מעש: אינו לומד בבית הספר; אינו עובד, ואין לו תעסוקה כלשהי; מבחינה נפשית: המוות הבלתי צפוי של אחיו הותיר אותו מבולבל ומפוזר במחשבותיו; הוא מתייסר כנראה ברגשות אשם על התרשלותו בהצלת אחיו אך אין לו עם מי לחלוק את מצוקתו. הוא בודד: אמו מרוכזת בצערה; הוא אינו מסוגל להיפתח אפילו עם רחל גיסתו הקרובה אליו; וגם עם חברו היחיד בסיפור דווידיקו, הוא אינו חולק את מצוקתו. נתונים אלה יכולים להסביר את תחושת חוסר הבטחון שהוא חש משום כך הוא משקר לרחל על עיסוקיו, על יחסיו עם בנות ועל הצלחותיו. תמונות שונות בסיפור ממחישות את מצבו הנפשי הקשה של נ יס ו: בלילה שלאחר האסון וכנראה גם לאחר מכן, נ יס ו שוטט בפרדסים, עם שובו הוא מתעמת עם אמו תמונה זו ממחישה את בדידותו בביתו ואת הניכור אפילו עם אמו. לאחר מות סבו הוא הקיץ מדי בוקר בארבע, וניסה לשחזר כל פרט מאותו האירוע תמונה הממחישה את חוסר השקט אצלו, ואת ניסיונותיו להבין את הטעות שהביא למחדל הטראגי. תמונת הפתיחה של הסיפור עוסקת בהווה, ביום של הקטטה עם השמן. נ יס ו וחברו דווידיקו יושבים משועממים על הספסל ומאכילים את היונים מהפרטים בקטע לומדים על מצוקתו: משפת גופו, מהרהוריו הקופצניים והמבולבלים, משימוש במילים קודרות, ומהתוקפנות האצורה בו. בסיטואציה שהוא משוחח עם רחל, ניכר הפער בין התדמית שהוא מסגל לעצמו כלפי חוץ לבין השפל הנפשי בו הוא שרוי באמת. הוא מדגיש שמצבו "שיגעון", משקר בנוגע לעיסוקיו, למעבידו הפזרן, לחברותיו אך ברור שבאמצעות השקרים נ יס ו מנסה ל ח פות על חוסר הביטחון שלו. בהתבוננות שטחית נ יס ו מוצג כסטריאוטיפ של דמות ה"ערס" שמעורר דחייה: הוא חם מזג, תוקפן )בעימות עם השמן(; פועל באופן רגשי מבלי לחשוב על השלכות תגובתו; הוא מקפיד על כבודו בקנאות ובשל הפגיעה ב"אגו הגברי" שלו נכנס לעימות אלים. ובכל זאת, לקורא יש אמפתיה כלפיו, הקורא נחשף בהדרגתיות לעולמו הפנימי המורכב ומבין את המניע שלו לנהוג באלימות ובאימפולסיביות בהווה. הוא מצליח להתגבר על הפחד, ומוכן לספוג מכות כ"עונש" על מוג לבו אז. לאחר הפורקן, נראה שנ יס ו עובר לשלב של קבלת מות אחיו והשלמה עם עצמו ו"חושב... שעכשיו, לראשונה, הכל בסדר". אנלוגיה בין נ יס ו לאבנר בתהליך שעובר נ יס ו לגיבוש זהותו הוא מסגל דפוסי התנהגות דומים לאלה של אחיו אבנר. ההיטמעות בדמותו מסייעת לנ יס ו לברוח מעצמו ומהדימוי העצמי הנמוך שלו. 14 צילום ו/או העתקה מספר זה הינם מעשה לא חינוכי המהווה עבירה פלילית

15 נ יס ו חרד במיוחד לדימוי הגברי שלו בחברה )הדוגמאות: בגרוש היונים או בהתייחסותו אל החתול(, על פי תפיסת עולמו המצ'ואיסטית של נ יס ו גבר מוצלח מזוהה עם הצלחה, כסף, בחורות, כבוד וכמובן רושם על החברה )בשפת סלנג " ש ופ ונ י"(, מאפיינים אלה ניתן למצוא באחיו אבנר. המשפט שרחל אמרה לו: "אתה עוד קטן, ניסו, אתה עוד מאוד קטן" )27(, פגעה, כנראה )בלא כוונה( בנקודת החולשה של נ יס ו, שאינו אוהב את התדמית של "אח קטן" ורופס. לכן בשיחה ביניהם הוא מעמיד פנים שהוא כמו אבנר: מוצלח ומפולפל בעסקים; חברותיו, ועל חברתו הבלונדינית היפה )24(. כמו שאבנר הצליחה עם בנות נ יסו מתהדר בפניה על עם מות אבנר נ יס ו מנסה למלא את מקומו, כשהוא מפגין דאגה כלפי רחל )22-21(, ובעימות עם השמן נ יס ו מחקה את מזגו החם של אבנר וכמוהו מנסה לפתור בעיות בדרך של אלימות, כדי להוכיח את גבריותו, ושהוא אינו עוד "אח קטן". שם הסיפור " אח קטן" שם הסיפור יכול להעיד על ניסיונותיו של נ יס ו להיאבק על מעמדו במשפחה, ולשנותו ממעמד של אח קטן למעמד של אח בוגר. ראינו שבעלילת העבר לא נהג כך ובעלילת ההווה, נ יס ו האח הקטן מתבגר, עובר שינוי ומנסה לתקן את תדמיתו כ"גבר" אמיץ שיוצא להגן על כבודו. או ניתן לראות בכל זאת שרחל צדקה )"אתה עוד קטן... מאוד קטן"( נ יס ו עדיין צעיר ולא יכול להיות משענת גברית עבורה מול חמותה )דבר הנלמד מצורת חשיבתו ומבדבריו אל רחל(. כמו-כן הבחירה שלו בדרך של אלימות והתגרות כפתרון לבעיות מול השמן וחבורתו יכולה להעיד על חשיבה ילדותית ולא בוגרת. הדמויות האחרות בסיפור ר ח ל לאחר מות אבנר, בעלה היא חייבת להתמודד לבד עם שלושת ילדיה והתינוק שעומד להיוולד לה. בדומה לנ יס ו, מצבה הנפשי קשה, דבר הניכר מעיניה הלחות )בכתה( ומהעובדה שרזתה מאוד, כמו-כן, בדומה לנ יס ו, היא בודדה בביתה, וחמותה אינה מעניקה לה משענת. היא נישאה בגיל שבע עשרה, אבנר לקח אותה תחת חסותו. בנישואיה סבלה לא מעט מאבנר. רחל הייתה מציאותית ומפוקחת התנגדה לבנייה הלא חוקית, אך לבסוף נכנעה לרצון אבנר ואמו. יחסיה עם הא ם עכורים, על אף שרחל מתחשבת בה: רצתה לקחת אותה ואת נ יס ו למקום שהילדים יחיו חיי חופש, טבע, ולאחר מות בעלה היא אינה רוצה להתרחק מחמותה כיוון שהאם "מאוד קשורה לילדים" )24(. רחל במידה מסוימת מאוכזבת מנ יס ו: "אתה עוד מאוד קטן" )27(, משפט שמהדהד בראשו לאחר שהוא חוטף מכות. נ יס ו המסוכסך עם עצמו ועם זהותו משקר לה כדי להרשים אותה ולזכות בהערכתה. דמות הא ם היא א ם חד הורית חזקה, חרוצה שבנוסף לעבודתה, גם בשבתות עזרה לאבנר בבניית המבנה. בניגוד לרצון רחל, כלתה, היא האיצה באבנר לסיים את הבנייה, והייתה לה השפעה חזקה על אבנר. לאחר האסון, הצער על מות בנה האהוב השתלט על חייה, ובכל זאת, היא נשארה דומיננטית בביתה. שבוע לאחר מות אבנר היא כנראה עברה אירוע מוחי, נ יס ו חושב עליה לא מעט, אך אין ביניהם שיחות תמיכה. הפעם היחידה בסיפור שאנו שומעים על תקשורת כלשהי ביניהם זה לאחר האסון כשהיא נוזפת בו על שיטוטיו ברחובות, ונ יס ו בתגובה לקולה הקר והמנוכר מנפץ את הכוסות על המדף. שלוש הדמויות: נ יס ו, רחל והא ם נאלצות להתמודד בעל כורחן עם הטרגדיה שנכפתה עליהן ובמקום אחווה הדדית נראה שכל אחת מהן מבוצרת בבדידותה ובקשיי הישרדותה. דמותו של דווידיקו הוא חברו של נ יס ו, בן 16 וחצי, מראהו מגוחך, שפתו עילגת, הוא מייצג את טיפוס ה"ערס", הלא היגייני. הוא טיפוס לא מעניין, לא מתעניין בחברו, מנסה להרשים את נ יס ו באמצעות הבלונדינית שמתחיל איתה. מיקוד בספרות - פלורה ויניצקי 15

16 התנהגותו עבריינית: נוהג ללא רישיון; גונב כנראה את המכונית שנסעו בה; נוהג כמו משוגע תוך כדי השמעת מוזיקה קולנית כשהוא צועק; ונראה שחבריו הם מהעולם התחתון. על אף ניסיונותיו ליצור תדמית של גבר קשוח בעימות בין השמן מתברר שדווידיקו "פחדן וחלש", כפי שאומרים בסלנג "עבריין צעצוע". הוא פוחד מהשמן ומחבריו, ולא יוצא להגן על נ יס ו חברו. הרובד החברתי בסיפור הסיפור מציג משפחה ודמויות השייכות לשולי החברה: משפחה חד הורית, מזרחית מדרום תל אביב. הנשים במשפחה )רחל והא ם( נלחמות למען הישרדות ילדיהן; והגברים בסיפור מוצגים כסטריאוטיפ של דמויות "ערסיות"/"צ'חצ'חיות", והמוטיב המשותף לדמויות הגברים בסיפור הוא הפרת החוק, המאפיינת את התרבות העבריינית )כך אבנר, נ יס ו, דווידיקו, השמן וחבריו(. על אף הצגה סטריאוטיפית זו, בקריאה מעמיקה של הסיפור ניתן להבחין באמפתיה כלפי הדמויות הנאבקות על הישרדותן ללא עזרת הממסד, והביקורת מופנית דווקא כלפי הרשויות המפקירות את החלשים לגורלם. מהסיפור עולה המחאה החברתית שהיא אחד מנושאי הסיפור. המחאה היא על קשיחות לב הרשויות, שלמען יישום החוק הרגו אדם והעמיקו את מצוקת המשפחה. המחאה היא על "האצבע שהייתה קלה על ההדק" השוטרים מסמלים את הממסד הדורסני שאינו מהסס לדכא באלימות אנשים קשי יום. לפני הריסת המבנה נראה שהדיאלוג בין הרשויות למשפחות נעשה באמצעות צווים יבשים, במקום התמודדות אוהדת עם בעיית הדיור. לאחר המשבר שהמשפחה חוותה היעדרותם של גורמי הרווחה בולטת בסיפור, כך בנוגע לניסו )לפני האסון ולאחריו(, בנוגע לאמו ובנוגע לרחל. יש חדירת גורמים זרים לביתה של רחל, אך אלה מאיימת לפגוע ביציבות המשפחה ובאחדותה. המספר ולשון הסיפור מבחינה סגנונית קיים נ י ג ו ד בין השפה הגבוהה של המספר לבין השפה העילגת של הדמויות; השימוש בגוף שלישי מבליט את הפערים ביניהם; והמספר נוטה גם לגחך על הדמויות. לכאורה, נראה שהמספר מביט על הדמויות מעמדה מתנשאת ולועג להם אך בקריאה רגישה של הסיפור נראה שפערים אלה נועדו לשרת את המחאה/הביקורת על הפערים החברתיים. מוטיב הבית בסיפור ה"בית" מתקשר לשני הנושאים המרכזיים בסיפור בתחום החברתי ובתחום האישי. בתחום החברתי הבית מתקשר לשייכות ולבטחון שאדם חש במקום המבטחים שלו אך נראה שהזרים, מהרשויות הביאו חורבן על בית המשפחה מבחינה פיזית ומבחינה נפשית ואין מי שיתקן את העוול. ה"זרים" הנכנסים ויוצאים מביתה של רחל מנסים להפריד אותה ואת ילדיה מיתר המשפחה, להעביר אותם לשיכון פתרון לא נכון מבחינת רחל. ברובד האישי נ יס ו חש צורך לגבש את זהותו בתוך המשפחה/הבית, האח הקטן צריך לתפוס את מקום האח הגדול שאיננו עוד, והוא מהווה עבורו מודל לחיקוי )הוסבר על כך בניתוח דמותו של נ יס ו(. 16 צילום ו/או העתקה מספר זה הינם מעשה לא חינוכי המהווה עבירה פלילית