קיסר השכונה

קיסר השכונה כתבה נאוה מקמל-עתיר אייר ולדילן חסמן הוצאת ידיעות אחרונות- ספרי חמד 2014 על הספר גדי, תלמיד כיתה ו', יתום מאב, מאוד רוצה כלב. אמו של גדי, אינה מסכימה שיגדל כלב. למרות ניסיונות שכנוע שלו. שכנו עדו, באותה כיתה, ילד מקובל, מקבל כלב. שמו קיסר. עדו מצליח לארגן חבורת ילדים מבני הכיתה לתורנות של טיול יומי עם קיסר. כאשר מבקש גם גדי, להצטרף לתורנות, מסרב עדו בנימוק אכזרי ובהחלט לא חברי. יום אחד, כאשר מגיע תורה של תמר לטייל עם קיסר, מגלה גדי שהיא עברה את הגבול שאליו מותר ללכת עם הכלב, הגיעה לנגן רחוב שמצליח בנגינתו להרקיד את קיסר. עבור הנגינה והריקוד של קיסר הנגן מקבל לא מעט כסף מן האנשים ברחוב ומתחלק עם תמר. תמר קונה בכסף הזה ממתקים ומתנות לחבורת הילדים ששומרים על קיסר. גדי רואה הכל ושותק. לגמרי במקרה מגלה תמר את גדי. עכשיו שסודה התגלה היא מעלילה על גדי עלילת שווא ומבקשת מכל החבורה שתחרים את גדי. גדי מספר לאמו על החרם, ומקטין את ממדי העניין כדי שאמו תירגע. העלילה מסתבכת כאשר שני נערים בריונים מנסים לגנוב את הכסף של הנגן. גדי מצליח להשיג מהם חזרה 1

את הכסף, נותן אותו לנגן הרחוב,קושר קשר ידידותי עמו ולפתור את הבעיות. ומקבל את עצתו ללכת לתמר באתר הבא ניתן למצוא ראיון מעניין עם המחברת: http://www.ynet.co.il/articles/0,7340,l-4529076,00.htm לפניכם הפתיח של הריאיון עינת שגיא-אלפסה "חרם משאיר צלקות שנגררות כל החיים" חרם תמיד היה קיים אצל ילדים, אך בשנים האחרונות נראה כי הוא הופך לאכזרי ומקיף יותר. בעקבות מפגש עם ילד מוחרם הוציאה הסופרת נאוה מקמל-עתיר ספר ילדים על הנושא, בתקווה שהוא יסייע לשני הצדדים לגרום לשינוי. "אין בעניין הזה טובים ורעים. כולם סובלים", היא אומרת. הערות אודות ההפעלות: הספר מעלה סוגיות לא מעטות הקשורות לעולמם של ילדים בראשית התבגרותם, העניין העיקרי הוא התפתחות הקוד האתי - חברתי. בתוך זה אפשר להכליל: סודות ושקרים אמונות ודעות "מקובלים"/ לא "מקובלים" המעמד החברתי בתוך הקבוצה המבוגר כמאפשר פתרון בעיות לחץ חברתי חרם הספר קצר, הסיפור קולח ומעניין, כך שמעבר לפעילות הרגילה המוצעת, הוא יכול להיות ספר קריאה משותף להורים ולילדים. הספר הוא הזדמנות טובה להיפגש ביחד הורים וילדים ותוך כדי קריאת הספר לבדוק את דרכי התקשורת ביניהם, לבחון דעות ועמדות וליצור דיאלוג מפרה. 2

כמו כן מחנכי כיתות המחפשים חומר לשיתוף הורים בתוך החיים החברתיים בכיתה יכולים להיעזר בהפעלות המוצעות כאן וליצור שיתוף פעולה עם ההורים וילדיהם. נציע בצד ההפעלות המקובלות, גם הפעלות משותפות להורים וילדים. הפעלות הגיבורים הראשיים גדי הכינו מסמך קצר המתאר את גדי. המסמך צריך להכיל את כל המאפיינים הנוגעים לגדי. כתבו את דעותיכם על התנהגותו של גדי מהם הטקסים של גדי ומה מטרתם? מה תפקיד השבט האינדיאני בחייו של גדי? האם פגשתם ילדים הדומים לגדי? ספרו. איזו תכונה או תכונות שיש לגדי הייתם שמחים ל"אמץ". הסבירו. תמר הכינו מסמך קצר המתאר את תמר. המסמך צריך להכיל את כל המאפיינים הנוגעים לתמר כתבו את דעותיכם על התנהגותה של תמר האם פגשתם ילדים הדומים לתמר? ספרו. עדו / מושיקו ערכו מסמך כזה גם לעדו ומושיקו. במה שונה התנהגותו של מושיקו מהתנהגותו של עדו? משחקים במה שונה המשחק באינדיאנים ממשחקי המחשב המקובלים היום בקרב בני הנוער והילדים? האם שיחקתם\אתם משחקים במשחקים הדומים באופיים למשחקי האינדיאנים של גדי? חיית מחמד 3

אילו צפיות היו לעדו לפני שהכלב הגיע? איך הגיב עידו כשגילה שהגיע כלב שונה? תארו את תכונותיו של הכלב קיסר, והסבירו מדוע הילדים התקשרו אליו. אמונות ודעות אפליה, דעת קהל, להיות כמו כולם עדו אומר: "המשפחה של גד היא לא כמו שלנו. כולם יודעים שהוא כל היום לבד. אוכל ארוחות צהרים לבד, רואה טלוויזיה לבד, מכין שיעורים לבד, מגדל את עצמו לבד עד הלילה כי אימא שלו חוזרת מאוחר מהעבודה ואבא שלו לא חוזר בכלל. איך אפשר לסמוך על ילד שבא ממשפחה כזאת שיהיה אחראי על כלב ועוד גור?...")פרק 3 עמ' 24( דונו בקבוצה: 1. שלב א ענו: מה תגובת מושיקו לאמירה הזאת ומדוע? מה תגובת תמר לאמירה הזאת ומדוע? כאשר עדו אומר המשפחה של גד לא כמו שלנו...למה לדעתכם הוא מתכוון? האם, לדעתכם, המשפט הזה יוצר הפרדה או אפליה בין גדי לבין שאר חברי הקבוצה? הסבירו. מדוע כל כך חשוב לעדו הדגשת ה"אנחנו"? 2. שלב ב )בקבוצה( דיון: קראו על גזענות, לדוגמה, ראו בויקיפדיה את הערך גזענות: http://he.wikipedia.org/wiki/%d7%92%d7%96%d7%a2%d7%a0%d7%95 קראו את השורות הראשונות. דונו ביניכם והגיעו למסקנה מנומקת: האם אפשר לקרוא לסיבה שהעלה עדו נגד גדי נימוק גזעני? הסבירו והביאו את ממצעיכם למליאה. 3. דיון במליאה קראו בקול שוב את הנימוק של עדו. האם הטענות שמעלה עדו נראות לכם סיבה מספקת כדי לא לשתף את גדי? 4

מה דעתכם, מאין שואב עדו את אמונתו כי ילד עצמאי שיכול ל"גדל את עצמו" לא יכול להיות אחראי לכלב? מדוע, לדעתכם, הילדים מקבלים את עמדתו של עדו? ענו בכנות: אילו הייתם חלק מחבורה של עדו, כיצד הייתם מתנהגים לנוכח אמירה שכזאת? האם הנימוק של עדו לא לקבל את גדי לחבורה הוא נימוק בעל אופי גזעני? האם הייתם משתפים מבוגר בסוגיה הזאת? הסבירו ונמקו. סודות ושקרים ענו: מהם הסודות של גדי? לאיזו מטרה משמשים הסודות את גדי? האם הם פוגעים בזולת? מהם הסודות של תמר? האם הם פוגעים בזולת? מהם השקרים של תמר? מה מטרתם? באיזו מידה הגילוי על משפחתה של תמר מעמיד אותה במקום אחד עם גדי? מהם השקרים של מושיקו? מה מטרתם? מהם השקרים של עדו? ומה מטרתם? האם הם פוגעים בזולת? דונו: מה ההבדל בין הסודות והשקרים של גדי של לעומת הסודות והשקרים של תמר, עדו ומושיק? האם יש לשקרים וסודות תפקיד? מהו. הסבירו. האם אפשר לומר כי יש שקר "טוב" או הכרחי? מקובלים ולא מקובלים הילד/ה המקובל/ת 5

עדו קובע מי יהיה בקבוצה ומי לא. עדו מחליט מי ומתי ואיך יהיו שותפים לטייל עם קיסר. האם אפשר לומר על עדו כי הוא ילד מקובל? כיצד מצליח עדו להשיג את מעמדו בקבוצה? מהי תרומתו האמתית של עדו לקבוצה? תמר היא אחת מחברות הקבוצה. היא קובעת את מערכת היחסים בתוך הקבוצה ומשכנעת את חברי הקבוצה לערוך חרם על גדי. מאין נובע הכוח של תמר? כיצד היא משיגה את מעמדה בקבוצה? מהי תרומתה האמתית לקבוצה? תמר ועדו הם ה"מקובלים". האם גם אתם מכירים "מקובלים" מהסוג שלהם? האם אתם יכולים להבין מהו מקור הכוח וההשפעה שלהם. ספרו. הילד שאינו מקובל גדי איננו מהמקובלים בכיתה )מצליחים לעשות עליו חרם(. מהי תרומתו של גדי לחבורה? כיצד גדי משיג את הישגיו המיוחדים? מדוע, לדעתכם גדי איננו נמנה עם המקובלים בכיתה? גדי הוא ילד חכם, עצמאי, בעל תושייה שהצליח לפתור בעיה אמתית, הוא גם ספורטאי טוב ובכל זאת איננו מהמקובלים. האם יש לכם הסבר לכך? האם גם אתם נפגשתם בדמות כמו של גדי בחיי היום יום שלכם. ספרו. הפיוס תמר הגיעה לבקש סליחה מגדי, מה אמרה לו? האם לדעתכם גדי היה צריך להתפייס אתה? תקשורת הילדים בינם לבין עצמם כיצד הילדים )בספר( מתקשרים זה עם זה? מדוע לדעתכם הם צריכים מקום מיוחד כדי להעביר הודעות זה לזה? 6

היום, חלק גדול מהתקשורת בין הילדים ובכלל נעשית באמצעים אלקטרוניים. מה היתרונות ומה החסרונות של תקשורת אלקטרונית לעומת תקשורת בעל פה? מה אתם מעדיפים? האם לדעתכם, השימוש בתקשורת אלקטרונית מגביר את האפליה והבידוד של ילדים בחבורה, או להיפך, משפר את מערכות הקשרים החברתיים? מבוגרים וילדים גדי ואמו גדי ואמו משוחחים ביניהם לא מעט. מהם נושאי השיחה העיקריים שלהם? מתי הם משוחחים זה עם זו? מדוע מעדיף גדי לא לשתף את אמו בבעיותיו? האם אתם מסכימים עם הדרך שבה בחר להתמודד עם הבעיות שלו? גדי ואביו כיצד מתקשר גדי עם אביו? האם לדעתכם זוהי תקשורת אמתית? הסבירו. גדי ונגן הרחוב כיצד עוזר נגן הרחוב לגדי? מדוע בחר גדי בנגן הרחוב כאיש סודו? איזו מסקנה ניתן להסיק מהעובדה שגדי פונה לנגן הרחוב? עדו והוריו בספר מוצג עדו כלוקח את כל האחריות על הכלב. הוריו אינם מופיעים בכלל בתמונה. האם התנהגות זו יכולה, לדעתכם להתממש במציאות? לו הייתם הוריו של עדו, איזו שאלה הייתם מציגים לעדו בקשר לתורנות הטיולים? חברו דו-שיח קצר בין עדו לבין הוריו המתייחס לתורנות הטיולים. קריאה משותפת הורים וילדים כמעט כל ההפעלות המיועדות לקוראים יכולות להיות הפעלות משותפות עם הילדים, תוך התאמה אישית, כמובן. 7

אפשר לקרוא ביחד את הספר, ולשוחח תוך כדי קריאה. אפשר שכל אחד יקרא בזמנו את הספר והשיחה תהיה תוך כדי עלעול בספר. הנה כמה הצעות לתוספות לדיון המשותף: את השיחה כדאי להתחיל בנושא שמתחיל את ההפעלות: אמונות ודעות ובציטטה: "המשפחה של גד היא לא כמו שלנו. כולם יודעים שהוא כל היום לבד. אוכל ארוחות צהרים לבד, רואה טלוויזיה לבד, מכין שיעורים לבד, מגדל את עצמו לבד עד הלילה כי אימא שלו חוזרת מאוחר מהעבודה ואבא שלו לא חוזר בכלל. איך אפשר לסמוך על ילד שבא ממשפחה כזאת שיהיה אחראי על כלב ועוד גור?...")פרק 3 עמ' 24( הציטטה מאפשרת את הדיון הבא בהתייחסות למשפט הראשון בציטטה: האם יש איזה דגם מקובל של משפחה? האם כל המשפחות צריכות להיות דומות? האם המשפחה שלנו שונה מאוד /דומה מאוד למשפחות הילדים בכיתה שלך? האם את/ה מרגיש/ה שההתנהלות המשפחתית שלנו מעכבת אותך מבחינה חברתית? נושא נוסף שכדאי להתעכב עליו בקריאה עם הילדים הוא נושא הגזענות והאפליה. זה המקום לדון בדעות הקדומות שיש לילדים, להכיר אותם ולהבין מהן הדעות שהם נחשפים אליהם מחוץ לבית. בנושא מקובלים ושאינם מקובלים, כדאי להתייחס לעניין החרם. הזדמנות לברר כיצד רואה הילד את מקומו בחברה. כדאי לפתח עם הילדים את העניין של "קניית " המעמד. )על פי השאלות בנושא מקובלים /לא מקובלים( נושא התקשורת יכול להוות בסיס לשיחה על צורות התקשורת הקיימות ודרכים לשיפורן. במיוחד השאלות הנוגעות לדרכי התקשורת של גדי ואמו. הכינו ד"ר רחל עזוז ד"ר איה מרבך מחברות סדרות ספרי הלימוד "לשון ועוד", "עברית ועוד", "לקרוא ועוד". 8