סביבת הלימוד החוץ כיתתית ניר אוריון המחלקה להוראת המדעים מכון ויצמן למדע
גישה הוליסטית לסביבת הלימוד החוץ-כיתתית הגברת מידת ורמת השימוש בסביבה החוץ-כיתתית דורשת התמודדות עם השאלות הבאות: (1) מהי סביבה לימודית (חינוכית) חוץ-כיתתית? (2) מהו מקומה של הסביבה החוץ-כיתתית בתהליך הלמידה? (3) מהו סגנון הלמידה המועדף לסביבת הלימוד החוץ-כיתתית? (4) כיצד לשלב את אירוע הלמידה החוץ-כיתתית בתהליך הלמידה? (5) כיצד ניתן לעודד מורים לשלב את סביבת הלימוד החוץ- כיתתית בתהליך הלמידה?
מהי סביבה לימודית (חינוכית) חוץ-כיתתית?
גן-חיות סיור עירוני זמן מוזאון מפעל מושגי יסוד מיומנויות חקר שדה מטרה חינוכית
Time Field investigation skills 2 hours Basic concepts Educational purpose Nature Semi-open Indoor Environments
Time Field investigation skills Half a day 2 hours Basic concepts Educational purpose Nature Semi-open Indoor Environments
Field investigation skills יותר מיומיים יומיים יום Time חצי יום שעתיים Basic concepts Educational purpose Nature Semi-open Indoor Environments
Field investigation skills Over 2 days 2 days One day Time Half a day 2 hours Basic concepts Educational purpose Nature Semi-open Indoor Environments
Field investigation skills Over 2 days 2 days One day Time Half a day 2 hours Basic concepts Educational purpose Nature Semi-open Indoor Environments
Field investigation skills Over 2 days 2 days One day Time Half a day 2 hours Basic concepts Educational purpose Nature Semi-open Indoor Environments
Field investigation skills Over 2 days 2 days One day Time Half a day 2 hours Basic concepts Educational purpose Nature Semi-open Indoor Environments
מהו מקומה של הסביבה החוץ-כיתתית בתהליך הלמידה?
למידה לא טבעית למידה טבעית מאפיינים הלמידה מתקיימת במבנה סגור שאין לו כל קשר לנושא הנלמד (סביבה מופשטת) הלמידה מתקיימת במקום ההתרחשות של נושא הלימוד 1. מקום רק לעתים נדירות כוללת התנסות מוחשית שרלוונטית לחיי היום-יום כוללת התנסות מוחשית עם הנושא הנלמד 2. סוג ההתנסות התקשורת 3. המילולית 4. רלוונטיות התקשורת המילולית מחליפה את ההתנסות המוחשית באמצעות תיאור מילולי של מצבים דמיוניים אין דרישה לקשר מידי בין הנושא הנלמד לבין עולמו הרלוונטי של הלומד התקשורת המילולית מדריכה את ההתנסות המוחשית הנושא הנלמד קשור לעולמו היום- יומי של הלומד 5. נשוא הלימוד הלמידה היא קבוצתית וקשה מאוד להתאימה לתלמידים כבודדים הלמידה היא אישית וקצב ההתקדמות מוכתב על ידי הלומד
א. מיפוי תכנית הלימודים ב. מיפוי תחנות הלימוד התאמה בין נושא נלמד לבין תופעה קיימת בתחנת לימוד
מהו "נושא" שראוי ללמדו מחוץ לכיתה? מה תרומתה הייחודית של סביבת הלימוד החוץ-כיתתית לתהליך הלמידה?
ראוי ללמד מחוץ לכיתה קריטריונים למיפוי תכנית לימודים כשמוגדר נושא כאשר הנושא הוא מרכזי בתכנית, וללא הבנתו "הנכונה" אי אפשר להתקדם בלמידה כשיש חשש שהנושא מובן באופן חלקי או שגוי כאשר אפשר להציע התנסות מתאימה שבעזרתה ירכשו התלמידים הבנה "נכונה" של הנושא כאשר לנושא מחוץ לכיתה מתודה) רעיון, (מושג, יש ביטוי זמין.1.2.3.4.5
ראוי ללמד מחוץ לכיתה כשמוגדר נושא כאשר הנושא הוא מרכזי בתכנית וללא הבנתו "הנכונה" אי אפשר להתקדם בלמידה כשיש חשש שהנושא מובן באופן חלקי או שגוי כאשר אפשר להציע התנסות מתאימה שבעזרתה ירכשו התלמידים הבנה "נכונה" של הנושא כאשר לנושא מחוץ לכיתה מתודה) רעיון, (מושג, יש ביטוי זמין.1.2.3.4.5 קריטריונים למיפוי ת"ל
מהו סגנון הלמידה המועדף לסביבת הלימוד החוץ-כיתתית?
המחשה תוך התנסות ישירה עם התופעה הנלמדת
אינטראקציה עם התופעה הנלמדת ולא עם המדריך/מורה!!!
כיצד יש לשלב אירוע למידה חוץ-כיתתי בתהליך הלמידה?
המודל הספירלי יחידה מסכמת מופשט סיור לימודי יחידה מקדימה מוחשי
מידת ההיכרות עם אזור הסיור זרות קוגניטיבית מרחב הזרות מידת ההיכרות עם מושגים ומיומנויות שבהם נעשה שימו בפעילות החוץ-כיתתית הפער שבין ציפיות למציאות
כיצד אפשר לעודד מורים לשלב את סביבת הלימוד החוץ-כיתתית בתהליך הלמידה?
The educational SYSTEM הקהילייה המדעית גופים ומרכזי למידה חוץ- כיתתיים משרד החינוך קובעי מדיניות ומיישמי מדיניות מנהלים מורים תלמידים הורים התפתחות מקצועית של מורים