שם המכינה: מבוא לשיטות מחקר קוד המכינה: שנה"ל: תשע"ו תיאור תמציתי של המכינה: מטרת המכינה היא להקנות ידע ומיומנויות בתחום המחקר הכמותני במדעי החברה והה

שם המכינה: מו לשיטות מחקר קו המכינה: שנה"ל: תשע"ו תיור תמציתי של המכינה: מטרת המכינה הי להקנות יע ומיומנויות תחום המחקר הכמותני מעי החרה וההתנהות. תכני המכינה יעסקו מנה החשיה המעית, שלות והשערת המחקר, משתנים, מערכי מחקר, שיטות ימה, מהימנות ותוקף. תנים לעמיה קלת פטור: פרוט המרכי מחן פטור ציון מער וקלת פטור רה נספח 60 תוכנית המכינה ורשימת הקריה: יום לימוים רשון: מו- מע ומחקר כמותני מחקר- נוש המחקר ושלת המחקר, סיס היע התיורטי למחקר. מושים ומשתנים- הרה נומינלית והרה ופרציונלית השערות המחקר ותפקי המשתנים מחקר ייט- מרום, ר. (2001). שיטות מחקר מעי החרה. תוך: ר, ייט-מרום (עורכת), שיטות מחקר מעי החרה - עקרונות המחקר וסנונותיו: יחיה 1 (מה' שנייה, עמ' 20-42). תל-י: הונירסיטה הפתוחה. ייט- מרום, ר. (2001). חירת עיית המחקר וניסוחה. תוך: ר, ייט-מרום (עורכת), שיטות מחקר מעי החרה - עקרונות המחקר וסנונותיו: יחיה 2 (מה' שנייה, עמ' 99-105). תל-י: הונירסיטה הפתוחה. ייט- מרום, ר. (2001). מתם וסיתיות. תוך: ר, ייט-מרום (עורכת), שיטות מחקר מעי החרה - עקרונות המחקר וסנונותיו: יחיה 2 (מה' שנייה, עמ' 106-113). תל-י: הונירסיטה הפתוחה. Babbie., E. (2009). Conceptualization, operationalization, and measurement. In E. Babbie, The practice of The practice of social research (12 th ed, pp. 125-134). Belmont, CA: Wadsworth.

יום לימוים שני: משתנים- סולומות מיה מהימנות ותוקף המיה וכלוסיית המחקר והמם ייט- מרום, ר. (2001). סולמות מיה. תוך: ר, ייט-מרום (עורכת), שיטות מחקר מעי החרה - עקרונות המחקר וסנונותיו: יחיה 3 (מה' שנייה, עמ' 167-175). תל-י: הונירסיטה הפתוחה. ייט- מרום, ר. (2001). מהימנות. תוך: ר, ייט-מרום (עורכת), שיטות מחקר מעי החרה - עקרונות המחקר וסנונותיו: יחיה 3 (מה' שנייה, עמ' 176-197). תל-י: הונירסיטה הפתוחה. ייט- מרום, ר. (2001). תוקף. תוך: ר, ייט-מרום (עורכת), שיטות מחקר מעי החרה - עקרונות המחקר וסנונותיו: יחיה 3 (מה' שנייה, עמ' 198-216). תל-י: הונירסיטה הפתוחה. Babbie, E. (2009). Conceptualization, operationalization, and measurement. In E. Babbie, The practice of social research (12 th ed, pp. 150-156). Belmont, CA: Wadsworth. יום לימוים שלישי: שיטות ימה; ימה הסתרותית וימה ל הסתרותית מערכי מחקר נחרים יומים על התוקף הפנימי ייט- מרום, ר. (2001). מערך מחקר מתמי מול ניסוי. תוך: ר, ייט-מרום (עורכת), שיטות מחקר מעי החרה - עקרונות המחקר וסנונותיו: יחיה 2 (מה' שנייה, עמ' 114-137). תל-י: הונירסיטה הפתוחה. ייט- מרום, ר. (2001). תוקף ממצי הניסוי. תוך: ר, ייט-מרום (עורכת), שיטות מחקר מעי החרה - עקרונות המחקר וסנונותיו: יחיה 6 (מה' שנייה, עמ' 52-83). תל-י: הונירסיטה הפתוחה. Babbie, E. (2009). The logic of sampling. In E. Babbie, The practice of social research (12 th ed, 188-217). Belmont, CA: Wadsworth.

Babbie, E. (2009). Experiment. In E. Babbie, The practice of social research (12 th ed, pp. 231 251). Belmont, CA: Wadsworth. מקורות נוספים רשות: ייט- מרום, ר. (2001). המחקר מעי החרה. תוך: ר, ייט-מרום (עורכת), שיטות מחקר מעי החרה - עקרונות המחקר וסנונותיו: יחיה 1 (מה' שנייה, עמ' 43-52). תל-י: הונירסיטה הפתוחה. ייט- מרום, ר. (2001). מערכי ניסוי. תוך: ר, ייט-מרום (עורכת), שיטות מחקר מעי החרה - עקרונות המחקר וסנונותיו: יחיה 6 (מה' שנייה, עמ' 84-106). תל-י: הונירסיטה הפתוחה. Babbie., E. (2009). Pardigms, theory and social research. In E. Babbie, The practice of social research (12 th ed, pp. 44-52). Belmont, CA: Wadsworth. Hoare, Z.,& Hoe, J.(2013)." Understanding quantitative research: part 2". Nursing Standard, 27 (18), 48-55. Yilmaz, K. (2013). "Comparison of Quantitative and Qualitative Research Traditions: epistemological, theoretical, and methodological differences". European Journal of Education. 48 (2), 311-325. נספח ' פירוט לי המחן 20 שלות מריקיות (60 נקוות- 3 נקוות לכל שלה) סו המחן: 8 שלות נכון/ל נכון (40 נקוות- 5 נקוות לכל שלה)

מו לשיטות מחקר - מחן לומ יש לענות עם כל 20 השלות המריקיות. חלק ' שלה 1 חוקר ערך מחקר וות הקשר ין מספר השעות שולשים ני-נוער ינטרנט לין תחושת היות שלהם. הו מצ כי ככל שני-נוער ולשים יותר שעות ינטרנט, כך תחושת היות שלהם והה יותר. כי להין ת הממצים, הו פנה לספרות המעית ומצ כי על-פי "תיורית התמיכה החרתית", מחסור תמיכה נפשית מוחשית מחרים ני ותו יל, עשוי להויל לתחושת יות. "תיוריית התמיכה החרתית" שימשה עור החוקר ת פונקציית: ההסר. ההניה הניוי כל התשוות נכונות להישים והים תיכון, נוטים להיע להישים והים ם המיעים סטונטים שלה 2 חוקר שיער כי לימוים קמיים. השערה זו הי:. השערת קשר, עם כיוון שלילי השערת קשר, עם כיוון חיוי השערה תיורית השערה סיתית שלה 3 מחקר ישרל חן ת התמוותן של משפחות עם עועיהן לן משפחה שער להתורר רץ חרת. מהמחקר עלה כי עוצמת העועים של ההורים ושל החים משפחה, שונה. עו ההורים חווים עוע עמוק וינטנסיי, החים חווים ת העוע כפחות ינטנסיי. מהם משתני המחקר?. משתנה תלוי: עוצמת העועים, משתנה לתי-תלוי: סו הקשר המשפחתי לן המשפחה שער להתורר רץ חרת משתנה תלוי: עוצמת העועים, משתנה לתי-תלוי: הורים וחים של ן משפחה שער להתורר רץ חרת משתנה תלוי: עוע עמוק וינטנסיי, משתנה לתי-תלוי: עוצמת העוע משתנה תלוי: עוע עמוק וינטנסיי, משתנה לתי-תלוי: עוצמת העוע של הורים לעומת חים

ין רמת פעילות ופנית לין הנטייה להתנהות לימה. שלה 4 חוקר יקש לחון הם קיים קשר שלילי כיצ ניתן לנסח ת השערת המחקר?. ככל שרמת הפעילות הופנית עולה, מתרת הנטייה להתנהות לימה ככל שרמת הפעילות הופנית פוחתת, כך פוחתת הנטייה להתנהות לימה רמת פעילות ופנית מורת, ורמת להתנהות לימה ככל שרמת הפעילות הופנית עולה, פוחתת הנטייה להתנהות לימה שלה 5 חוקרת צעירה החליטה לחקור ת הקשר ין יכולת מפטית לין היכולת להתמו מצי לחץ ומשר. הי הירה ת המונח 'מפטיה' כך: "היכולת לזהות ת מצו הנפשי של החר ולהזהות יתו. מפטיה הי תהליך רשי שמשולים ו מרכיים קוניטייים. תהליך זה מתפתחת רישות, ה וכפתיות כלפי החר". ת היכולת להתמו מצי לחץ ומשר הי הירה כמספר הפעמים שם מווח כי חש חוסר ונים סי מצי לחץ ומשר שנה החרונה. כיצ ניתן להתייחס לשתי ההרות הללו של החוקרת:. ההרה של מפטיה הי הרה שמית/נומינלית, וההרה של יכולת להתמו עם מצי לחץ ומשר הי הרה תצפיתית/ופרציונלית. ההרה של מפטיה הי הרה תצפיתית/ופרציונלית, וההרה של יכולת להתמו עם מצי לחץ ומשר הי הרה שמית/נומינלית. שתי ההרות הן הרות שמיות/נומינליות. שתי ההרות הן הרות תצפיתיות/ופרציונליות. שלה 6 ציין מהו סולם המיה המתים יותר למית המשתנה "מצ משפחתי"?. סר / ורינלי רווח / ינטרוולי שמי / נומינלי מנה / יחס שלה 7 חוקרת שיערה כי נשים מהפריפריה מרוויחות משכורות נמוכות יותר השווה לנשים מרכז הרץ. מהו המשתנה הלתי-תלוי השערה זו?. זור ורפי. נשים. נשים מהפריפריה. פריפריה.

שלה 8 (סו ימה) חוקרת מקשת לוק הלים מית החק ין תושים הרים זורי הרום לין תושי זורים "טוחים". יזו שיטת ימה תציע לחוקרת? עליהם נורים רקטות. מקרית שכולות שכות פרופורציונלית שכות ל פרופורצינלית שלה 9 על-סמך הספרות המעית, שיערה קוצת חוקרים כי: "ככל שילים ישנים פחות, כך נטייתם להשמנה לה". מהו ופי הקשר השערה זו?. קשר זיקתי/קשר, עם כיוון שלילי קשר זיקתי/קשר, עם כיוון חיוי קשר סיתי, עם כיוון חיוי קשר סיתי, עם כיוון שלילי שלה 10 "יצרתי מחן חש למיות ינטלינציה רשית", מרה פרופסור לוי לפרופסור כהן. "ני חושת שהו יחליף ת המחנים הפסיכומטריים הקיימים לקלה לונירסיטות, חרי שנתקף ותו". ליזה סו של תוקף התכוונה פרופ' לוי?. תוקף נרה תוקף מנה. תוקף ניוי. תוקף תוכן. שלה 11 חוקר שיער כי מסוכנותו המינית של ם עולה, ככל שיש לו יותר ישומים ויותר הרשעות עירות מין קומות. מהם המשתנים השערה זו?. משתנה תלוי: מסוכנות מינית, משתנה לתי-תלוי: כמות ישומים והרשעות קומות משתנה תלוי: מסוכנות מינית, משתנה לתי-תלוי: יותר ישומים והרשעות קומות משתנה תלוי: כמות ישומים והרשעות קומות, משתנה לתי-תלוי: מסוכנות מינית משתנה תלוי: מסוכנות מינית, משתנה לתי-תלוי: ערו של הם

שלה 12 מה מין הים נרש להוכחת קשר סיתי?. קיום מתם ין המשתנים המופיעים השערת המחקר. הפרכת הסרים חליפיים. יסוס סר הזמנים כך שהסיה קמה לתוצה. כל התשוות נכונות שלה 13 חוקר יקש לחון ת רמת הלחץ שחווים הורים מי לחר לית תינוקם הכור, מצעות שימוש שלון למילוי עצמי הוחן "לחץ סי לית תינוק חש". החוקר יקש להעיר ת השלון סמוך ללית התינוק מתוך הנחה שעם חלוף הימים ההורים מתרלים למצ החש. יזה מחן מהימנות סיר שהחוקר ל יעשה ו שימוש?. מהימנות מחן חוזר מהימנות כקוויוולנטיות (נוסחים מקילים) מהימנות ין פריטים (כעקיות פנימית) מהימנות מחן חצוי שלה 14 ית ספר למעי ההתנהות נהו לקיים ריונות קלה לתלמיי תור שני, שר סופם מקל המועמ ציון מסכם (ככל השציון וה יותר ההצלחה לימוים תהיה טוה יותר). לחר מספר שנים הועלו טענות כי הריונות ל תקפים כיוון שין קשר ין ההצלחה לימוי התור לין הציון שניתן למועמ ריון. על יזו יקת תוקף מסתמכים לו הטוענים כי הריונות ל תקפים?. תוקף מנה תוקף ניוי תוקף תוכן תוקף מפירי שלה 15 יזה מהמשתנים הים הו משתנה הנמ סולם סר (ורינלי)?. צע עיניים שנות לימו הכנסה חושית מית התמיכה מיניות החיסולים

שלה 16 צוות של חוקרים ורופים מית-חולים מרכז הרץ החליט לוק ת יעילות השימוש ירוי זרם מנטי לטיפול יכון קליני. הם קו 150 מטופלים שטופלו מרפה לריות-הנפש ית-החולים ושנענו לקריתם להשתתף מחקר. לכל מטופל הוצ המחקר ומטרתו והו חר ופן חופשי ם לקחת חלק פרויקט ו לו. יזו שיטת ימה עשו החוקרים שימוש?. ימת נוחות ימה מקרית פשוטה ימת מכסה ימת כור של שלה 17 מהו סולם המיה המתים יותר ליקת המשתנה - " רו מלונות עפ"י כוכים". מנה/יחס ורינלי/סר ינטרוולי/רווח שמי/נומינלי. שלה 18 חוקרת ' יצרה מ חש לרמת ההנה מפעילות ספורט ויקשה לתקף ותו. הי החליטה שהרך הטוה יותר לעשות זת הי להשוות ת תוצות המיה שלה עם תוצות מיה של מ קיים חר שהי מכירה עור הנה מפעילות ספורט. חוקרת ' טענה לעומתה, שהרך הטוה יותר הי להפעיל ת המ על ספורטים. מהן יקות התוקף שהציעו חוקרות ' ו-'?. חוקרת ' תוקף קריטריון מקיל, חוקרת ' תוקף הקוצה היועה. חוקרת ' תוקף קריטריון ניוי, חוקרת ' תוקף מנה מתכנס. חוקרת ' תוקף מנה מתכנס, חוקרת ' תוקף מנה מחין. חוקרת ' תוקף מנה מתכנס, חוקרת ' תוקף הקוצה היועה. שלה 19 חוקר יקש לחון ת הקשר ין הרלי תזונה של היל לין הימצותה של הפרעת קש וריכוז. הו החליט לוק ת הרלי התזונה של הילים על יי מילוי יומן שועי ותו ימלו הילים וו יכתו מה כלו לורך היום. לחר מכן החוקר לקח ת יומני הילים וניתח ת כמות המזון הרי שכלו וכמות המזון הל רי שכלו. כיצ ניתן להתייחס ליומן התזונה השועי של הילים?. זוהי ההרה הופרציונלית של המשתנה הרלי תזונה זוהי ההרה השמית של המשתנה הרלי תזונה. זוהי ההרה הופרציונלית של המשתנים הרלי תזונה והפרעת קש וריכוז. זוהו הניסוי שמצעותו החוקר מצע ת המחקר.

שלה 20 חת הצורות ליקת מהימנות הי יקת מתם ין שני נוסחים מקילים. שיטה זו נקרת:. מהימנות המחן החוזר מהימנות ין שופטים מהימנות כעקיות פנימית מהימנות כשקילות חלק ' לפניכם 8 שלות נכון/ל נכון (5 נק' לכל שלה). סמנו ת התשוה הנכונה ונמקו תשותכם. 1. יקת הקשר ין ירו המורה ת כשרון התלמיים כתיה, לין ירו המורה ת חיתו ל התלמיים, התקל מתם וה ין שני המשתנים (של 0.8). מכן שקיים תוקף מנה מחין וה ין השניים. נכון /ל נכון. נימוק: 2. על מנת לוו כי המחן חשון שחירה המורה חווה לתלמיי כיתות ' הינו מחן טו, הי העירה ת המחן לתלמיי כיתה ' 1 יום רשון ולתלמיי כיתה ' 2 יום חמישי. הי מצה מתם נמוך ין הממצים והסיקה מכך כי המהימנות מחן חוזר של המחן נמוכה. הם מסקנתה נכונה/ ל נכונה נימוק: 3. חוקר החליט לחון ת מית שיעות הרצון של הורים לילים צעירים ממספר הפרקים עיר ויכותם. לשם כך הו היע לפרקים ערים מרכזיות ישרל וחילק שלונים למילוי עצמי להורים שהיו שם. החוקר השתמש שיטת ימה של כור של נכון/ל נכון נימוק:

נכון. 4. שלון המו תכונות ישיות של ני-ם מהווה הרה נומינלית של המונח 'ישיות'. נכון / ל נמק/י: 5. שתי סטונטיות קו ת השערותיהן הנפרות נוש מסוכנות מינית של ם. ההשערה של לה: "קיים קשר ין שימוש חומרים ממכרים לין מסוכנותו המינית של ם". ההשערה של רחל: "קיים קשר ין מר לין שימוש חומרים ממכרים". ההל ין ההשערות שהשערה של לה שימוש חומרים ממכרים הו המשתנה הלתי תלוי. לעומת זת, השערה של רחל שימוש חומרים ממכרים הו המשתנה התלוי. נכון / ל נכון. נמק/י: 6. מספר תעות זהות הינו ומ למשתנה הנמ על סולם מיה מסו סר. נכון / ל נכון. נמק/י: 7. רש עיריית שרות יקש לוק ת מית נכונותם של תלמיי ית ספר תיכון לשרת יחיות קריות. פקייו מו צורה מקרית ופשוטה 25 תלמיים מכיתות י', 25 תלמיים מכיתות י" ו- 25 תלמיים מכיתות י", שהתקשו לענות על שלון. מתוך התיור הנ"ל ניתן לזהות שימוש ימת שכות. נכון/ ל נכון נמק/י: 8. חוקר מ יחסים ין מנהל לעויו מצעות שימוש סולם: 1) טוים מו 2) טוים. 3) ל טוים. 4) ל טוים כלל. לחר המיה החליט מסיות שונות לשנות ת סולם המיה לסולם רווח. עמיתו של החוקר טען כי ינו יכול לשנות ת הסולם לסולם רווח. הם טענתנו של העמית נכונה/ל נכונה? נמק/י:

תוושת ף הלש 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20