1 תרומתה של תוכנית "מופ"ת" לדימוי עצמי, שליטה עצמית ויוזמה לצמיחה אישית בקרב תלמידיה ד"ר עפרה שטיין, גב' מירית קסטלמן דו"ח מחקר תקציר מטרת המחקר: לבחו

גודל: px
התחל להופיע מהדף:

Download "1 תרומתה של תוכנית "מופ"ת" לדימוי עצמי, שליטה עצמית ויוזמה לצמיחה אישית בקרב תלמידיה ד"ר עפרה שטיין, גב' מירית קסטלמן דו"ח מחקר תקציר מטרת המחקר: לבחו"

תמליל

1 תרומתה של תוכנית "מופ"ת" לדימוי עצמי, שליטה עצמית ויוזמה לצמיחה אישית בקרב תלמידיה ד"ר עפרה שטיין, גב' מירית קסטלמן דו"ח מחקר תקציר מטרת המחקר: לבחון את ההישגים של תוכנית מופ"ת ביחס לשלושה מושגים פסיכולוגיים: דימוי עצמי, שליטה עצמית ויוזמה לצמיחה אישית. \\ נבדקים: 20 תלמידי כיתות ט' ו-י' מבתי ספר תיכוניים בצפון הארץ.\\ שיטה וכלי הערכה: התלמידים ענו על שאלון כמותי אשר התייחס לשלושת המשתנים שנבדקו. \\ מן המימצאים: נמצאו הבדלים מובהקים בין שתי הקבוצות; בכל שלושת המושגים הפסיכולוגיים נמצאו ערכים גבוהים יותר בקרב תלמידי תוכנית מופ"ת. \\ מסקנות: תוכנית מופ"ת, בזכות מאפייניה הייחודיים, עשויה לתרום, מעבר להישגים לימודיים, גם להתפתחות האישית של תלמידיה. מבוא מחקר זה עוסק בתרומת ההשתתפות במסגרת לימודים ייחודית המכונה "מופ"ת" להיבטים פסיכולוגיים בקרב תלמידיה. המחקר בוחן את יעילותה של תוכנית "מופ"ת", המשקיעה תשומות רבות בלימודי המתמטיקה והמדעים, גם להיבט הפסיכולוגי, העשוי להתבטא בשיפור הדימוי העצמי, הגברת השליטה העצמית ועידוד יוזמה לצמיחה אישית. לפיכך, מטרת המחקר הנוכחי היא לשפוך אור על הישגי התלמידים המשתתפים בתוכנית בהיבט האישי, מעבר לתרומתה הדידקטית של התוכנית להישגי התלמידים. חשיבות המחקר בולטת על רקע הבחירה של מנהל בית-הספר והרשות המקומית בעמותת מופ"ת לשמש כמתערב חיצוני המשתלב בעשייה החינוכית-פדגוגית בביה"ס. בחינת ההצלחה על ממדיה השונים חשובה על רקע השאיפה המתמדת של מערכת החינוך להוביל את תלמידי מדינת ישראל לכלל שיפור וקידום ברמת הלמידה וברמתם האישית ערכית, תוך שהיא מאפשרת לעמותות וגורמים חיצוניים לקחת חלק בהובלת משימה חברתית זאת. פרק : רקע תפישות, מסגרות ודרכי פעולה. עמותת מופ"ת (מתמטיקה, פיסיקה ותרבות) הפועלת במערכת החינוך הממלכתית היהודית והדרוזית, נוסדה בשנת 992 על-ידי קבוצת מדענים עולים מבריה"מ, במטרה לקדם את הוראת המתמטיקה והמדעים המדויקים בישראל. זאת, על רקע התפישה הקובעת, כי השפה המתמטית הנה כלי בסיסי לקידום וחיזוק דור העתיד ומסד לפיתוח כלים חשיבתיים יישומיים בתחומי חיים רבים. תחילה התמקדה פעילות עמותת מופ"ת בחינוך הלא פורמלי באמצעות מערכת לימודי העשרה, אשר פעלה בשעות אחה"צ והמכונה מערכת סניפי "ערב". בהמשך, החל משנת 997 החלה עמותת מופ"ת להרחיב את פעילותה באפיקי החינוך הפורמלי, בבתי ספר על-יסודיים, במסגרת כיתות ייחודיות המכונות "כיתות מופ"ת", ובהמשך הרחיבה את פעילותה גם לבתי ספר יסודיים ואף לגני הילדים. מערכת סניפי "ערב" מפעילה כ- 2,500 תלמידים מגילאי טרום-חובה עד כיתה ט', עוסקת בחיזוק הבנה ומיומנויות למידה במתמטיקה, אנגלית, רוסית, שחמט, ובפעילות הכנה לכניסה לכיתה א'. במסגרת החינוך הפורמלי, משתתפים מעל 00 בתי ספר המפעילים כ-,000 תלמידים. עמותת מופ"ת מקדישה מאמצים ופעולות לגיוס מורים בעלי רמת השכלה, כישורים וניסיון פדגוגי הולם, תוך שהיא מקפידה למדוד את רמת ההוראה, אופן הלימוד ותשומות ההוראה באמצעות מעריכים חיצוניים המגיעים לכיתות הלימוד ומספקים למורה, לרכזי המקצוע האזוריים ולהנהלת מופ"ת משוב מקצועי ביחס לעבודת המורה ותשומות

2 2 ההוראה. נושאי הלימוד וחומרי הלימוד מצויים בהלימה לתוכניות הלימוד של משרד החינוך. לעומת זאת, במרכזי העשרה הפועלים אחה"צ, התלמידים לומדים על פי תוכניות אשר נכתבו על-ידי מורי מופ"ת. הלמידה מתבצעת מתוך התייחסות לרמת הידע וקצב הלימוד של התלמידים בכיתה. חזונה של עמותת מופ"ת, כפי שהוא מופיע בפרסומיה הרשמיים של העמותה, מתייחס למקומו של החינוך כאמצעי לשיפור פני החברה הישראלית, תוך אימון ולימוד שיהפכו את התלמידים, אזרחי העתיד, לכלל עתודה אנושית איכותית במובן האישי, החברתי והרגשי; הן בהיבטים הקוגניטיביים והן בהתייחס לאחריות חברתית כלפי הזולת והחברה. יעדים חברתיים ולאומיים אלו נשענים על תפיסה חינוכית מוצקה המושתתת על הטמעת תוכניות לימודים באמצעות צוותי הוראה מקצועיים בעלי הכשרה נאותה. לתפישתם, שיפור פני החברה הישראלית הינו פועל יוצא של חינוך למצוינות לימודית וחברתית כאחת, תוך שימת דגש על שינוי מהותי במסגרות הלימוד, שיטות ההוראה, צוותי הוראה ותפיסתם החינוכית. אמון ביכולת התלמיד להצליח, לצד העצמת תפקידו של דחף ההנעה ללמידה, הנתמך בצוותי הוראה איכותיים, הינם יסוד מוסד להעצמת התלמיד בהיבט הקוגניטיבי, הרגשי, ההתנהגותי והחברתי. וזאת, ללא קשר להישגיו הקודמים. במישור הרגשי-התנהגותי מכוונת הלמידה על פי מופ"ת לחיזוק תפיסת המסוגלות העצמית של הלומד לפעול ולהתמודד עם אתגרים ומשימות המוצבים בפניו (977.(Bandura, בהיבט הערכי-חברתי מתמקדת פעילות מופ"ת בהעצמת כישורי הלומד, בדגש על מתמטיקה, פיסיקה ומדעים, ובטיפוח יכולת מנהיגות אישית וחברתית אשר ביטוייה יצביעו על מחויבות לקהילה ולחברה. חלק ניכר מהלמידה עוסק בפיתוח חשיבה מתמטית, לוגית ויצירתית. הלמידה מבוססת על דרכי הוראה, הנשענים על משנתם של ויגוצקי ופרדנטל, המציגים אסטרטגיה להוראה היוריסטית, שעקרונותיה הם התקדמות מדורגת על בסיס ידע קודם, המחשה גרפית המקדמת הבנה, התנסות בחקר וגילוי, התמודדות עם רמות קושי גבוהות, קצב מואץ ועבודה שיטתית היוצרים הרגלי עבודה שיטתיים ומובנים (2003 al.,.(schneiderman et קיים קשר בין הוראה על פי אסטרטגיה היוריסטית לבין שיפור יכולת החשיבה המתמטית בקרב תלמידים, ולא בהכרח תלמידים המומחים בפתרון בעיות מתמטיות (קויצ'ו, 200). מערך השתלמויות מכשיר את המורים לעבוד על פי אסטרטגיה זאת ואף מקנה להם כלים להתמודד עם קשיים, מצבי תחרות, מצוינות והצטיינות, תחושת מסוגלות ומנהיגות, המוסיפים לכישורי ההוראה בנוסף לידע הדידקטי (קויצ'ו, 200). עמותת מופ"ת מייחסת למוטיבציה ללימודים חשיבות הכרחית לצמיחתו של התלמיד. לפיכך, תלמידי מופ"ת בחינוך העל-יסודי נדרשים להשתתף במכינת הבוחנת מוטיבציה להתמודד, משמעת עצמית, התנהגות במצבי אי-ודאות, עבודת צוות ורמת סקרנות (2003 al.,.(schneiderman et לייקין (2006) מצאה הערכת מסוגלות עצמית גבוהה בקרב תלמידי מופ"ת וציונים גבוהים לייחוס הצלחה למאמצי למידה. הורוביץ (2007) הבחינה בתלמידי מופת כגורם של סוציאליזציה למצוינות. פרויקטים נוספים מתקיימים במסגרת מופ"ת, כחלק מעידוד מצוינות לימודית וחברתית בקרב בני הנוער בארץ; במטרה לתרום לקידום דור המדענים הבא של מדינת ישראל, מתקיימות אולימפיאדות כלל-ארציות במתמטיקה ובפיזיקה, שבין מטרותיהן נמנים יצירת סקרנות, עידוד יצירתיות ומוטיבציה, המחשת תרומת השפה המתמטית/פיסיקלית לפתרון בעיות ושבירת המחסום הפסיכולוגי מפני מקצועות מדעיים. באולימפיאדות אלו

3 3 משתתפים ילדים ובני נוער מרחבי הארץ, אשר עברו את המיונים המקדימים במוסדותיהם ועברו לשלבים המתקדמים. תוכנית נוספת המכונה ממל"ר (מסלול מואץ לתואר ראשון) מיועדת ליצור מגע ראשוני בין התלמיד לאוניברסיטה לשם חשיפת התלמיד לעולם האקדמי; התלמידים משתלבים בכיתות מופ"ת בלימודי תואר ראשון כבר במהלך לימודיהם התיכוניים. מסגרת זו נותנת מענה לכישורים וליכולות האינטלקטואליות של התלמידים, מבלי לפגוע במסגרות הלימודים הפורמליות שלהם. לסיכום, יעדי מופ"ת כוללים פיתוח מנהיגות ערכית בעלת הישגים לימודיים וקוגניטיביים גבוהים, בדגש על מדע ונכונות להשתלב ולתרום לחברה; טיפוח מנהיגות המאמינה במסוגלות עצמית, בעלת מוטיבציה לדבוק במשימות ולהתמודד עמן; תמיכה באוכלוסיות בינוניות ומתקשות באמצעות חניכה וליווי, העלאת מספר הזכאים לבגרות איכותית במתמטיקה ומדעים, תוך הפיכת המתמטיקה לשפה נגישה ורחבה המסייעת בפיתוח כישורי חשיבה, שיפור איכות ההוראה ופיתוח חומרי למידה הנשענים על תוכנית הלימודים המחייבת. רקע תיאורטי וסקירת ספרות מחקר זה, בניגוד לקודמיו (קויצ'ו, 200; הורוביץ, 2007), מתמקד בתרומתה של תוכנית מופ"ת להתפתחות תלמידיה בהיבט הפסיכולוגי. המדדים שנבדקו הם: דימוי עצמי, יוזמה לצמיחה אישית ושליטה עצמית. הדימוי העצמי משקף את הערך שמייחס הפרט לגבי עצמו, על רקע ניסיון וחוויות אישיות הכוללות את מכלול ההצלחות והכישלונות החברתיים והלימודיים (בר אל, 996; זיו וזיו, 200). מחקרים רבים מצאו קשר בין דימוי עצמי נמוך לקשיים פסיכולוגיים כגון: דיכאון, בדידות, התמכרות לסמים, כישלון בלימודים והתנהגות עבריינית (;200 Holmes, al., 997 ;Wentzel, ;99 Patrick et בן אמוץ ובן אמוץ, 99; בר-אל ונוימאיר, 996; רוזנבלום, 2002; זיו וזיו, 200). כמו כן נמצא קשר ישיר בין דימוי עצמי נמוך לבין התנהגות תוקפנית כלפי ילדים אחרים ) Kirkham, Moore &.(200 בגילאי בית-הספר, נודע כי להצלחה בלימודים משקל רב ביותר בהבניית הדימוי העצמי. כך נמצא שתלמידים בעלי הישגים גבוהים ומיומנויות למידה גבוהות מדווחים על מוטיבציה גבוהה ללימודים ודימוי עצמי גבוה. לעומתם, תלמידים חסרי מיומנויות ובעלי ציונים נמוכים מדווחים על מידת-רצון נמוכה ללמידה ועל דימוי עצמי נמוך (נפלאי,.(Muris,, תלמידים המתקשים בלמידה הינם לרוב בעלי חוללות (מסוגלות) עצמית והערכה עצמית נמוכות בהשוואה לתלמידים בעלי הישגים לימודיים גבוהים (2000 Covington, ;Klassen, ;2002 Harter, ;992 נפלאי, 2003). נוסף על כך, תלמידים בעלי הערכה עצמית גבוהה האמינו, כי מאמציהם ויכולתם הם שהביאו להצלחתם (ברוקס, 995), אך לעומתם, תלמידים בעלי הערכה עצמית נמוכה ייחסו את הצלחתם ליד המזל, לצירוף מקרים, ולגורמים שאינם בשליטתם (כגון מבחן קל). יוזמה לצמיחה אישית Initiative) (Personal Growth נחקרה על-ידי רוביצ'ק (Robitschek) ב- 998, והיא משויכת לזרם הפוזיטיבי בפסיכולוגיה, שהינו ענף החוקר את התחושות, החוויות והתכונות החיוביות של הפרט ולא את חולשותיו ובעיותיו, מתוך אמונה שניתן לשפר איכות חיים לא רק על ידי תיקון המקולקל אלא גם על ידי חיזוק התקין והטוב. רוביצ'ק נשענה על מושג הצמיחה האישית המוכר מהתיאוריות ההומניסטיות (המוגדר כשינוי פנימי-קוגניטיבי, רגשי או התנהגותי), אך הדגישה את רכיבי המודעות, המכוונות והמעורבות של הפרט בצמיחתו, והזכירה מונחים מתיאוריות חברתיות כגון יעילות עצמית. ההגדרה הכללית של המונח "יוזמה לצמיחה אישית" היא: מעורבות פעילה ומכוונת של הפרט בתהליך צמיחתו האישית. המונח מקיף רכיבים קוגניטיביים של יעילות עצמית כגון: אמונות, עמדות

4 4 וערכים התומכים בצמיחה אישית, וכן רכיב של מוכנות לשינוי. לבסוף, רוביצ'ק מציגה את המשתנה כמבנה מטא- קוגניטיבי מודעות ושליטה במעורבות מכוונת בתנאים המעודדים צמיחה ושינוי. לאחר שפותח כלי למדידת המשתנה Scale) (PGIS-Personal Growth Initiative ולאחר שתוקפו ומהימנותו עמדו במבחן, נמצאו קשרים בינו לבין משתנים פסיכולוגיים אחרים: אסרטיביות, מיקום שליטה פנימי ומכוונות לביצוע. בהקשר זה, al. (99) Deci et טוענים, כי כאשר לתלמידים יש עניין בלימודים, תחושת ערך לימודי וביטחון ביכולתם, תחושת המוטיבציה הפנימית עולה, חלה עלייה בהישגים ובהבנה, בהתקדמות בצמיחה אישית ובשיפור יכולת ההסתגלות. הם רואים בהכוונה עצמית יוזמה של התנהגות אשר מתבטאת, בין השאר, באחריות אישית ומשפיעה על יצירתיות, גמישות מחשבתית ודימוי עצמי. מאוחר יותר (2000) Ryan & Deci הדגישו שלושה גורמים המחזקים את המוטיבציה הפנימית (יוזמה לפעילות וסקרנות), ובכך מקדמים גם את ההתפתחות האישית והחברתית; הגורמים הם: תחושת עצמאות, מסוגלות עצמית ותחושת שייכות. על-מנת להפיק תוצאות הרצויות לפרט ולחברה, הסביבה צריכה לתמוך בלומד מבלי ליטול שליטה מלאה, על- מנת לאפשר לו לפתח תחושות אלה. שליטה עצמית מצביעה על המוכנות לוותר על סיפוקים מידיים לטובת התנהגות רצויה יותר (רונן, 997; 995, ליכטמן, ; Mahoney, (Thoresen & ובמידה רבה ניתן לראותה כמנוגדת לאימפולסיביות, אשר נמצאה על- ידי אייזנק וגודג'ונסון (989 Gudjonsson, (Eysenсk & כקשורה ישירות להתנהגות אנטי-חברתית. כישורי שליטה עצמית משלבים יכולות-חשיבה לצד מיומנות חברתית המרסנת והמונעת התנהגות אנטי-חברתית: שליטה בכעסים, שליטה בהתנהגות אלימה, שכנוע עצמי, מודעות לרגשות ומודעות להתנהגות (2002.(Larson & Turner רונן (997) מקשר בין שליטה עצמית, יכולת ליטול אחריות, תחושת מסוגלות וביטחון אישי ויכולת לתפקד בחברה. כישורי שליטה עצמית משלבים יכולות חשיבה לצד מיומנות חברתית המרסנת ומונעת התנהגות אנטי-חברתית, באמצעות שליטה בכעסים, שליטה בהתנהגות אלימה, שכנוע עצמי, מודעות לרגשות ומודעות להתנהגות (2002 Turner,.(Larson & (2002) Strayhorn מונה רשימה של המלצות לחיזוק השליטה העצמית, כגון: הצבת יעדים לטווח הארוך (חזון) עם נקודות-ביניים, היררכיה: העלאת רמת הקושי בהדרגה, בהתאם להתקדמות האישית, ייחוס הצלחות לגורמים פנימיים והקניית תחושת מסוגלות לפתח שליטה עצמית, דוגמא אישית, אימון ותרגול על-ידי התנסויות חוזרות, למידה עצמית ובקרה עצמית. גם (979) Pressley סוקר מגוון אסטרטגיות קוגניטיביות, אשר כולן מיועדות לחזק את השליטה העצמית בקרב ילדים. הוא מתייחס בפרט להפניית קשב, שינוי התנהגויות אימפולסיביות, דחיית סיפוקים ושליטה על התנהגות מוטורית. על פי מחקרים, ככל שהלומד הגיע לכלל הישגים והצלחה לימודית, יכולת השליטה העצמית שלו על התנהגותו עלתה (מיזרב, 2000; רונן, 997; חפר, 99; פישבך, 998; 993.(Rosenbaum, הישגים לימודיים והתנהגות. סוגיית הקשר בין הישגים לימודיים והתנהגות מעסיקה מזה שנים רבות את אנשי החינוך. חוקרים רבים טוענים, כי הישגים לימודיים יכולים לשמש כמדד לחיזוי התנהגות בקרב תלמידים (בן אמוץ ובן אמוץ, 988; בר-אל ונוימאיר, 996; זיו וזיו, 200; 99,(Wentzel, ואף מעבר לכך, הישגים לימודיים נמוכים עלולים להעלות את שיעור ההתנהגות הבעייתית. Trzesniewski ועמיתיו (2006) מצאו, כי הישגים לימודיים נמוכים בעת כניסת התלמיד לבית הספר היסודי מעלים את סיכוייו להתנהגות בעייתית כבר בשנה הראשונה ללימודיו. החוקר מעלה הסבר אפשרי לתופעה: כישורי הקריאה מבטאים בכיתות הנמוכות את ההצלחה הכללית בלימודים, אשר מתקשרת עם דימוי עצמי ועם עמדות כלפי ביה"ס. כישלון בלימודים עלול להביא לירידה בדימוי העצמי וכן לתסכול, לעוינות כלפי בית-הספר ולפגיעה בסביבה ובביה"ס. עם זאת, באותו מחקר נמצא, שתכנית לשיפור קריאה הביאה לכלל ירידה של 23% בהפרעת התנהגות 30 חודשים מאוחר יותר, כלומר, שיפור ההישגים הוביל לשינוי חיובי בהתנהגות ) Trzesniewski

5 5 2006, al..(et חוקרים נוספים טוענים, שככל שהתלמיד נחשף להצלחה לימודית, תתפתח הערכתו העצמית ויכולתו לראות עצמו באור חיובי, וכן גם הרצון להתמיד ולהצליח בלימודים ) Rubin, Holmes, ;200 Bennett et al., ; ). Maehr (999) Kaplan & טוענים, כי התמקדות בלימודיות והישגים תורמות לתחושת הרווחה הפסיכולוגית. מימצא מעניין עלה במחקרם של (2005): Duckworth & Seligman נמצא שמשמעת עצמית משפיעה יותר מרמת המישכל על ההישגים הלימודיים; מימצא זה מצביע על סוג של קשר בין שליטה עצמית להישגים והוא מלמד גם על ריבוי הקשרים בין המשתנים השונים. (200), Niemczyk & Savenye שהציגו את השפעתן של אסטרטגיות-למידה על הישגים לימודיים, טוענים כי מיומנויות אלה תורמות גם לפיתוח תכונות אישיות חיוביות, כגון: עצמאות, אחריות ומשמעת עצמית, ובכך מסייעות לחיזוק הדימוי העצמי, השליטה העצמית וההתנהגות החברתית. מערכת החינוך, על מוריה ובעלי התפקידים שבה (המודעים לקשר בין הישגים לימודיים והתנהגות) פועלת לחיפוש נתיבים אשר יסייעו לשיפור גורמים אלו בו-זמנית. המחקר הנוכחי מתמקד בתוכנית-חינוך ייחודית אשר שמה לה כמטרה מוצהרת לפעול לשיפור ההישגים הלימודיים ולפתח דפוס ערכי התנהגותי בקרב תלמידיה. בין מאפייני התוכנית בולט הדגש על לימודי מדעים מדויקים והעשרה קוגניטיבית לאור הרקע והחזון החינוכי של יוזמיה, ומתוך אמונה כי ניתן ליישם כלים מתמטיים בחיי היום-יום, טיפוח הישגים לימודיים, תוכניות לימודים עשירות, טיפוח אחריות ומשמעת לימודית אישית, שיפור מתמיד בנכונות ובמוטיבציה ללמוד, חיזוק תחושת המסוגלות האישית וכן הקניית תחושות אחריות חברתית. קווים מנחים אלו, המהווים את עקרונות הפעולה של תוכנית מופ"ת הם בעלי זיקה ישירה למדדי המחקר דימוי עצמי (בהקשר למסוגלות עצמית), שליטה עצמית (משמעת, אחריות אישית וחברתית) ויוזמה לצמיחה אישית (מוטיבציה). לפיכך, שיערנו כי יתקיימו קשרים בקרב כלל המדדים, כפי שמצביעים מחקרים גם בהתייחס להישגים לימודיים. עם זאת, חשיבותו של מחקר זה היא בעיסוקו המפורש בהקשר הפסיכולוגי של תוכנית בעלת דימוי של מצוינות לימודית, המכוונת לחינוך מדעי בלבד. זאת, כאשר נדמה כאילו הרכיבים הנוספים אינם זוכים לתשומת-לב ציבורית רחבה ומספקת. מכאן, מטרתו היישומית של המחקר היא בחינת ההשפעה של ערכי למידה, הישגיות, התמדה ומוטיבציה על הקשר התנהגותי וערכי רחב יותר. פרק 2: השיטה אוכלוסיית המחקר והנבדקים. המחקר התקיים בשני בתי ספר תיכוניים שש-שנתיים בצפון הארץ. השתתפו בו 20 תלמידים הלומדים בכיתות ט' (5.4%), ו-י' (48.6%); שמונה כיתות. מחציתן כיתות מופ"ת ) ט 2 ' ו- 2 י') ומחציתן ) ט 2 ' ו- 2 י') כיתות רגילות הלומדות על פי המתכונת הרגילה. כיתות מופ"ת הן כיתות-אם אשר תלמידיהן לומדים מתמטיקה ופיסיקה לרמת 5 יח"ל.

6 6 לוח : התפלגות התלמידים לפי כיתות (ט ו-י) וקבוצות (כיתות מופ"ת וכיתות רגילות) קבוצה / מופ"ת רגילה כיתה ט % % % י % % % % % % מהלך המחקר. במהלך החודשים אפריל-מאי בשנה"ל תשס"ז הועברו שאלונים בקרב הנבדקים. הובטחה סודיות מלאה ביחס לפרטים האישיים של המשתתפים. מטרת המחקר הייתה לבחון את השפעתה של השתתפות במסגרת לימודים ייחודית המבוססת על לימודי מדעים וקידום הישגים (מופ"ת) על מדדי: דימוי עצמי, שליטה עצמית ויוזמה לצמיחה אישית. איור : מודל המחקר משתנה בלתי תלוי : מסגרת הלימודים משתנים תלויים: דימוי עצמי שליטה עצמית יוזמה לצמיחה אישית : (כיתת מופ"ת / כיתה נורמטיבית) משתנה בלתי תלוי: מסגרת הלימודים של התלמיד (כיתת מופ"ת או כיתה רגילה) משתנים תלויים:. יוזמה לצמיחה אישית מדד זה לקוח מתחום הפסיכולוגיה הפוזיטיבית Psychology) (Positive ומתייחס למעורבות פעילה ומכוונת של הפרט בתהליך צמיחתו האישית. 2. שליטה עצמית מדד זה עוסק בעשייה נבחרת לטובת פעולה רצויה יותר, יכולת האדם לעצב ולשנות פרודוקציה, בחינת חלופות קיימות (לנוכח הכרה בחשיבות המאמץ) בין פעולות חשובות, רצויות ונחוצות. 3. הערכה עצמית - מושג פסיכולוגי המבטא מערכת דימוי עצמית מוכללת של הפרט, בהתייחס לכל עמדותיו, תפיסותיו והערכותיו את עצמו. כלי המחקר. נבנה שאלון המודד את שלושת המדדים: דימוי עצמי, שליטה עצמית ויוזמה לצמיחה אישית. השאלון נלקחו מכלים מהימנים ותקפים (כמפורט להלן), ונבדקה מהימנות פנימית לאחר סיום הרכבתו. פריטי

7 7 שאלון לבדיקת דימוי עצמי מתוך סולם הערכה עצמית Scale) (Self-Esteem של (965). Rosenberg דינור (99, בתוך מילגרם, 997) מציינת, כי השאלון שכיח ונפוץ בשימוש במחקרים רבים בארץ ובחו"ל ומדווחת על מהימנות אלפא של קרונבך 75.=. שאלון לבדיקת שליטה עצמית נלקח מתוך כלי שפותח ע"י Gresham & Elliott (990), מהימנות הכלי אלפא 80.=.,(998) Robitschek,PGIS - Personal Growth Initiative Scale שאלון יוזמה לצמיחה אישית נכתב על-ידי מהימנות אלפא 84.=. השאלון הסופי כולל 20 פריטים אותם מתבקש המשיב לדרג על גבי סולם בן שש דרגות, המתארות תכיפות התנהגות כלשהי; מציין 'אף לא פעם" ואילו 6 מציין "תמיד". התכנים מסווגים לשלושה מדדים; מהימנותם מפורטת בלוח 2. לוח 2: מהימנות פריטי השאלונים על פי עולמות תוכן מדד פריטים בשאלון מהימנות α של קרונבך דימוי עצמי שליטה עצמית.84 יוזמה לצמיחה אישית -9 : הערות בשאלון המקורי היו פנימית. פריטים, 27 הפריטים שהושמטו הם: 0,2,6,8,23,24,25 פריטים שבהם נהפך סולם הדירוג: 2 26, מתוכם הושמטו שבעה פריטים מן הניתוח לאור העדר מהימנות שאלות המחקר וההשערות השערת המחקר הכללית היתה, כי מסגרת "מופ"ת" צפויה להיות יעילה יותר ממסגרת חינוך נורמטיבית בקשר לכל אחד מהמדדים שנבדקו. השערות משנה הדימוי העצמי של תלמידים המשתתפים בתוכנית מופ"ת יהיה גבוה יותר מזה של תלמידים שאינם משתתפים בתוכנית, מתוך הנחה כי התוכנית מטפחת תחושת מסוגלות ויעילות עצמית, התפתחותו של ייחוס פנימי של הצלחות. בין השאר על-ידי עידוד צפוי קשר חיובי בין השתתפות בתוכנית מופ"ת לבין יוזמה לצמיחה אישית, כיוון שהתלמידים מצויים בסביבה המעודדת התקדמות ושאיפה להישגים ומעניקה הזדמנויות לימודיות מיוחדות (כגון מסלול לתואר ראשון). תלמידים המשתתפים בתוכנית מופ"ת ידווחו על שליטה עצמית גבוהה יותר, לאור הידוע על הצורך במשמעת עצמית ואחריות על מנת להתמיד בתוכנית, מה שמפתח תחושת אחריות אישית ושליטה על התנהגות בקרב התלמידים.

8 8 מימצאים בחינת ההשערות בדבר הבדלים בין תלמידים שהשתתפו בכיתות מופ"ת לתלמידים שהשתתפו בכיתות נורמטיביות בוצעה באמצעות ניתוחי שונות מרובה. לוח 3 מרכז את התפלגות מדדי המחקר בקרב תלמידים המשתתפים בתכנית מופ"ת ותלמידים שאינם משתתפים בתוכנית, לפי דרגת הכיתה (כיתות י' וט'). לוח 3: ממוצעים וסטיות תקן של מדדי "יוזמה לצמיחה אישית", "שליטה עצמית" ו"הערכה עצמית" בקרב תלמידי כתות ט ו-י - כיתות מופ"ת בהשוואה לכיתות רגילות הערכה עצמית ס"ת ממוצע שליטה עצמית ס"ת ממוצע קבוצה מופ"ת רגילה כיתה ט י ט י ט י יוזמה לצמיחה אישית ס"ת ממוצע מספר תלמידים ניתוח שונות מרובה העלה, כי בשלושת המדדים, נמצאה שונות מובהקת לפי קבוצה ודרגת הכיתה (00.>p ;.2796=(3,204)F); בכל שלושת המדדים, ציוניהם של התלמידים שלמדו בכיתות מופ"ת גבוהים ברמה סטטיסטית מובהקת בהשוואה לציוניהם של התלמידים שלמדו בכיתות הרגילות, הן בכיתות ט' והן בכיתות י'. ניתוח שונות מרובה חד כיוונית מראה, שבשלושת המדדים, שונות מובהקת נמצאה בין הקבוצות (00.>p ;4.98=(3,204)F) ובין הכיתות (0.>p ;4.23=(3,204)F). לא נמצאה אינטראקציה מובהקת בין קבוצה לדרגת כיתה p.ns) ;7.=(3,204)F). משמעות ממצא זה היא, שהבדלים אלו יציבים מעבר לדרגת הכיתה בה לומדים התלמידים. לוח 4 מפרט את תוצאות ניתוח השונות עבור כל אחד ממשתני המחקר, בנפרד: לוח 4: ממוצעים וסטיות תקן של המשתנים "יוזמה לצמיחה אישית", "שליטה עצמית" ו"הערכה עצמית" - כיתות מופ"ת בהשוואה לכיתות רגילות בקרב תלמידי כתות ט ו-י הערכה עצמית שליטה עצמית יוזמה לצמיחה אישית Sig. F Sig. F Sig. F df מקור השונות שונות מוסברת של המודל קבוע קבוצה (מופ"ת, רגילה) כיתה (ט, י) קבוצה וכיתה 206 טעות

9 9 לוח 4 מראה, כי בשלושת המדדים (כל אחד בנפרד), ציוני מופ"ת גבוהים ברמה סטטיסטית מובהקת מציוני הכיתות הרגילות. במשתנים: "יוזמה לצמיחה אישית" ו-"שליטה עצמית" אין הבדלים מובהקים בין ציוני תלמידי כיתות ט- ו-י, אולם, בקרב תלמידי שתי הקבוצות כאחד, ציוני ה"הערכה עצמית" גבוהים בקרב תלמידי כיתות ט' בהשוואה לתלמידי כיתות י'. התרשימים הבאים מציגים את ההבדלים בממוצעים בין שתי קבוצות המחקר בכל אחד מהמדדים. תרשים : הבדלים במדדים לפי קבוצת מחקר ודרגת כיתה מופת רגילה דימוי עצמי י ט מופת רגילה שליטה עצמית י ט מופת רגילה יוזמה לצמיחה אישית י ט

10 י- 0 סיכום ומסקנות דיון מטרת המחקר הנוכחי הייתה לבדוק את השפעתה של תוכנית מופ"ת המכוונת לעידוד מצוינות בלימודים ולקידום לימודי המדעים המדויקים על מדדים פסיכולוגיים בקרב תלמידי כיתות ט' '. במחקר השתתפו תלמידים אשר לומדים בכיתות מיוחדות על פי תוכנית מופ"ת ותלמידים אשר לומדים בכיתות רגילות. המחקר בדק שלושה גורמים פסיכולוגיים הקשורים לרווחה אישית: דימוי עצמי, שליטה עצמית ויוזמה לצמיחה אישית. ההשערה הכללית הייתה, שתוכנית מופ"ת, המכוונת לטיפוח הישגים בלימודים, תשפיע לטובה גם על מדדים פסיכולוגיים. באופן ספציפי, השערות המחקר היו כי: בקרב תלמידי מופ"ת יימצאו: דימוי עצמי גבוה יותר, שליטה עצמית טובה יותר ורמה גבוהה יותר של יוזמה לצמיחה אישית גבוהה. תוצאות המחקר מאששות את ההשערות: בכל שלושת המדדים, ציוניהם של תלמידי מופ"ת היו גבוהים יותר בהשוואה לציוני התלמידים בכיתות הרגילות. בכך מאוששת ההנחה הכללית, לפיה לימודים בתכנית מופ"ת, מעבר להשפעתם על הישגים ופיתוח החשיבה, עשויים לתרום לתלמידים גם במישור האישי על סמך התרומה של השתתפות בתוכנית להתפתחות אישית והתנהגות.(Manning, 988 ; 996 זיו וזיו, ;200 בר-אל ונוימאיר, ;Moore & Kirkham, 200) השערות-המישנה התבססו על המאפיינים הייחודיים של תכנית מופ"ת, ולכן שוער כי לתלמידים המשתתפים בתוכנית זאת יהיה יתרון בכל אחד מהמדדים. השתתפות בתוכנית לעידוד מצוינות הייתה צפויה להשפיע על הדימוי העצמי של תלמידיה ולפתח את נטייתם להתפתחות והתקדמות (צמיחה אישית), ואילו התמקדות במדעים מדויקים מצריכה מידה רבה של משמעת עצמית ומכאן נובעת השפעה אפשרית על שליטה עצמית. בהתאם לכך, חוקרים הצביעו על תרומת העידוד לחשיבה עצמאית וסקרנות לטיפוח המוטיבציה, תחושת מסוגלות ויכולת הסתגלות (99,(Deci, מה שמסביר את הישגיהם של תלמידי תכנית מופ"ת לעומת תלמידי הכיתות הרגילות. כחלק מהתוכנית נלמדות גם מיומנויות-למידה, אשר נמצא כי הן תורמות לפיתוח האחריות האישית ) & Niemczyk.(Savenye, 200 בהקשר של מדדי המחקר, בעבר הוכח קשר ישיר בין מוטיבציה ללמוד לבין דימוי עצמי (נפלאי, 2003 ;998 Harter, ;(Klassen, ;2002 Covington, ;2000 ואילו בתחושת המסוגלות ניתן לראות פן של דימוי עצמי (977.(Bandura, כמו כן, הדגשים על המוטיבציה והמסוגלות עשויים להסביר גם את המימצאים אודות יוזמה לצמיחה אישית. מעבר להלימת המימצאים את המטרות ברמת הלומד, ניתן לייחס את ההצלחה גם ליעדי התוכנית במישור ההוראתי; תוכניות הלימודים במופ"ת נכתבות במיוחד על-ידי צוות ההוראה והן מתחשבות ברמת הידע וקצב ההתקדמות של הלומדים. מאפיינים אלה של התוכנית מתקשרים להמלצותיו של (2002), Strayhorn בהקשר של פיתוח שליטה עצמית באמצעות בנייתה של תוכנית התקדמות הדרגתית. גם בחירת סגל ההוראה וטיפוח מצוינות המורים עשויים להשפיע לחיוב ולתרום לתהליכי החינוך בכיתה; (2003) Rowe מתייחס לאיכות המורים כאל גורם עקרוני המעצב את חוויותיהם של התלמידים ואת תוצרי הלמידה שלהם ברמה הקוגניטיבית, החברתית והרגשית. מכאן, שבחירה והכשרה של מורים לצוות התוכנית עשויות להוות הסבר חלקי לתוצאות המחקר. בין השאר, מטרת תוכנית מופ"ת הינה טיפוח תלמידים כמשאב אנוש איכותי מבחינה קוגניטיבית, אישית, רגשית וחברתית. אם נתייחס ליעדי מערכת החינוך, הרי שבית-הספר, מלבד הקניית ידע אמור לעסוק גם בהתפתחות האישית והמוסרית של הפרט (זיו וזיו, 200). ממצאי מחקריהם של שניידרמן (Schneiderman) (2003), וקויצ'ו (200) קי, שרו בין שימוש באסטרטגיית למידה והוראה היוריסטית לבין הישגים לימודיים גבוהים במתמטיקה גם בקרב תלמידים

11 שאינם מומחים בפתרון בעיות מתמטיות ואינם מצטיינים ביכולת החשיבה המתמטית שלהם. מתוך הנחה כי תלמידי מופ"ת בכיתות שנבדקו הם תלמידים אשר מרכיב המוטיבציה הוא הגורם העיקרי להצטרפותם לכיתות אלו והם מאופיינים בדימוי עצמי גבוה ורמה גבוהה של יוזמה לצמיחה אישית, ניתן לראות בתוצאות המחקר תוצאה של מאפייני התלמידים מחד גיסא ודרכי ההוראה שננקטו מאידך גיסא. נתון זה מחזק את מחקרה הקודם של הורוביץ (2007) המדווחת על ערכים גבוהים של יעילות עצמית, מעורבות פעילה של הפרט בצמיחתו האישית, כולל מיקוד שליטה פנימי. גם קפלן ועמיתיו (999 (Kaplan, התמקדו במטרות לימודיות כמסד לרווחה פסיכולוגית ולראייה עצמית באור חיובי. תוצאות אלו קיבלו חיזוק במחקר הנוכחי, שכן תלמידי מופ"ת דיווחו על דימוי עצמי גבוה. בהתייחס לשליטה עצמית, תלמידי מופ"ת דיווחו על מסוגלות להתמודד עם התגרויות, יכולת לטפל בקשיים ואיומים ולהימנע ממצבים בהם מישהו מתרגז עליהם וכן ניסיון להבין את הצד השני. בכך מימצאי המחקר מחזקים את קביעתם של חוקרים הקושרים בין היכולת לקחת אחריות, תחושת המסוגלות העצמית וכישורי השליטה העצמית להתנהגות חברתית ולהישגים לימודיים (2002 Turner, ;Larson & רונן, 997). סטרייהורן (2002 (Strayhorn, ממליץ לחזק שליטה עצמית בקרב תלמידים באמצעות הוראה העוסקת בהצבת יעדים לטווח ארוך, בוחנת הצלחה בנקודות ביניים, מעלה באופן מדורג את רמת קושי של החומר הנלמד, מתקדמת בלמידה בהלימה להתקדמות האישית של התלמידים, משקיעה מאמצים בהקניית תחושת מסוגלות לפיתוח שליטה עצמית, משקיעה בדוגמה אישית, באימון ובתרגול באמצעות התנסויות וכן בלמידה עצמית. ניתן לקשור בין ציוניהם הגבוהים של תלמידי מופ"ת בשאלות הנוגעות לשליטה עצמית לבין דפוסי העבודה ההוריסטית, שמאמצת מופ"ת, שהינה המתודה ללמידה בכל כיתותיה (כאשר מופ"ת מציבה לתלמידיה יעדים ארוכי-טווח הנגזרים מתוך חזון העמותה לפתח מנהיגות ערכית הישגית) ויש לציין כי כל הלומדים מתעתדים להצליח בבחינות חמש יחידות במדעים ובמתמטיקה, כמו גם מגלים מכוונות ללימודים אקדמאיים עוד במהלך לימודיהם בבית הספר התיכון. מתודת ההוראה עוסקת בהעלאה מדורגת של דרגת הקושי הנלמד כנגזרת מתוך הישגים קודמים והתקדמות אישית של הלומדים, שימת דגש על ייחוס הצלחות לגורמים פנימיים בהתייחס לערך שמייחסת מופ"ת למוטיבציה ללמוד כביטוי למסוגלות להצלחה בקרב התלמידים וגם בקרב אלו שאינם מצטיינים ואינם בעלי הישגים קודמים. פתרון בעיות יצירתי מלמד על דפוסי הלמידה והבקרה העצמית הכוללים אימון ותרגול חוזר; זאת, לצד טיפוח מודל המורה כמומחה דיסציפלינרי ובעל מסוגלות אנושית להכיל את תלמידיו על קשייהם. שליטה עצמית ויכולת לקחת אחריות לצד תחושת המסוגלות, הבאה לידי ביטוי במחקר זה בקרב תלמידי מופ"ת, מצביעות על קשר בין אחריות לשליטה עצמית. בכך ניתן להצביע על תמיכה של ממצאי המחקר בדבריה של רונן (997). מימצאי המחקר הנוכחי מראים, כי תוכנית מופ"ת יעילה גם במישור האישי-חברתי, מעבר לשיפור הישגים (הן בזכות מאפייני התוכנית הקשורים ישירות לרכיב זה והן בזכות החיזוק הניתן באמצעות הרכיבים האחרים). תוצאות המחקר מחזקות את המסקנות של מחקרים קודמים, הקושרים בין הצלחה לימודית לערכים פסיכולוגיים ולדימוי עצמי (זיו וזיו, 200), כמו גם בהתייחס לקשר למסקנות המחקר של נפלאי (2003) ושל מוריס (200,(Muris, הקושרים בין מוטיבציה גבוהה להצליח ללמוד לבין תפישת הדימוי העצמי ותוצאות ההישגים הלימודיים. כן נמצאו בקרב תלמידי מופ"ת ציונים גבוהים של דימוי עצמי, גאווה עצמית, גישה חיובית כלפי העצמי, שביעות רצון וחוסר רצון להשתנות, יחד עם אמונה כי "הדברים בסופו של עניין יסתדרו". תוצאות אלו עולות בקנה אחד עם מחקריהם של ברוקס (995) ולייקין (2006), אשר דיווחו כי תפישת הייחוס העצמי מהווה גורם להצלחה. יוזמה לצמיחה אישית באה לידי ביטוי בהערכת רצון של התלמידים לשנות דברים מסוימים בחייהם, ביטחון בכיוון הדרך, היכולת לבחור תפקיד בקבוצה, בהירות הדרך להגשמת המטרות, היכולת לקחת אחריות על החיים והיכולת להפוך את החיים למאוזנים יותר. ציוניהם הגבוהים של תלמידי מופ"ת בסוגיות אלו מלמדים על אמונתם ביכולתם לשפר את איכות חייהם, בהירות הכיוון בו הם רוצים ללכת, וזאת, גם בהתייחס לפעולות התקינות. תוצאות אלו נמצאו

12 2 הולמות את תפיסתה של רוביצ'ק (998,(Robitschek, הנשענת על צמיחה אישית כפעולה לשינוי פנימי קוגניטיבי, רגשי והתנהגותי, תוך שימת דגש על המודעות העצמית לכלל השינוי, כאשר הפרט מכוון ומודע לשינוי הצמיחה. כאמור, בקרב תלמידי מופ"ת ניכרת מודעות עצמית בהירה וברורה בהתייחס לצמיחה האישית העתידית שלהם, ובכך עולים המימצאים בקנה אחד עם מחקריהם של ריאן ודסי (2000 Deci,,(Ryan & המדגישים כי המוטיבציה הפנימית של הפרט כוללת יוזמה לפעילות וכי סקרנות מקדמת את ההתפתחות האישית, הכוללת מסוגלות עצמית. לסיכום: בממצאי במחקר המחקר זה נבדקה תרומתה של תוכנית מופ"ת לחיזוק מאפיינים פסיכולוגיים בקרב תלמידי תיכון. עיון מצביע על יתרון משמעותי של תלמידים מופ"ת על תלמידי הכיתות הרגילות בשלושת המדדים שנבדקו: דימוי עצמי, יוזמה לצמיחה אישית ושליטה עצמית. כלומר, התוכנית השיגה את יעדיה בקשר להתפתחותם האישית של התלמידים שהשתתפו בה. תכנית מופ"ת אמנם מלווה בדימוי של מסגרת יוקרתית העוסקת בחינוך מדעי בלבד, אך ממצאי מחקר זה מוכיחים שהישגיה קשורים לא רק במקצועות המורחבים אלא גם בגורמים אחרים אשר אינם מחייבים תוספת לימודי מדעים. מכאן, שמומלץ ללמוד את עקרונות התוכנית באופן מעמיק יותר ולנסות ליישם לפחות חלק ממאפייניה (כגון : עידוד מצוינות, מנהיגות וסקרנות, העשרה קוגניטיבית והקפדה על רמת צוות ההוראה) גם בכיתות הרגילות במטרה לחזק את התלמידים מבחינה אישית ולהעלות את רמת החינוך. מגבלות המחקר: מתוך מודעות לכך, כי שימוש בשאלון עצמי מסכן את אמינות התשובות, במחקר הוקפד על שמירת האנונימיות, במגמה לקבל תשובות כנות. עם זאת יש מקום לבצע מחקר המשך על מנת לזהות מגמה מתמשכת. נוסף על כך, מאחר שהמחקר נערך בשני בתי-ספר בלבד, יכולת ההכללה שלו נמוכה. לכן מומלץ להרחיב את המחקר לבתי-ספר נוספים בטרם תוסקנה מסקנות גורפות. לגבי ביקורת אפשרית בקשר לרמת התלמידים המתקבלים למסגרת זו, הרי שלא נדרשת מהם רמה גבוהה במיוחד של הישגים או אינטליגנציה, אלא יכולת התמדה והשקעה, ההולכות ומתחזקות במהלך השתתפותם בתוכנית. ביבליוגרפיה אתר עמותת מופ"ת בן אמוץ, ש' ובן אמוץ י' (988). כשירות חברתית מדריך למחנך ולהורה. ירושלים: משרד החינוך והתרבות בר-אל, צ' (996). פסיכולוגיה חינוכית : תל- אביב: רכס. בר אל, ד' ונוימאיר, מ' (996). מפגשים עם הפסיכולוגיה. מפגש שני. תל אביב: רכס ברוקס, ר. (995). זרעים של הערכה עצמית. אבן יהודה: A.D.R. הורוביץ, ת' (2007). שילוב כיתות מופת בארבעה בתי ספר מקיפים באשדוד. דו"ח הערכה. הכפר הירוק: מופ"ת. הורוביץ, ת.( 2007 ). תפיסת בוגרי המחזורים הראשונים של רשת מופת את לימודיהם ברשת.דו"ח מחקר. באר שבע: אוניברסיטת בן גוריון. זיו, א' וזיו, נ' (200). פסיכולוגיה בחינוך. תל-אביב: יחדיו. חפר כ' (99). שליטה עצמית משחררת: פונקציה נוספת של שליטה עצמית. עבודת גמר לקראת תואר מוסמך למדעי החברה. אוניברסיטת תל-אביב. לייקין, ר.( ( 2006 הקשר בין קיום כיתות מופת בבתי הספר לבין עמדות התלמידים ביחס ללמידה.דו"ח מחקר. אוניברסיטת חיפה.

13 3 ליכטמן, כ' (2002). שיפור אקלים חברתי בכיתה על ידי הקניית כלים להגברת מודעות, שליטה עצמית ופתרון קונפליקטים. אוניברסיטת תל-אביב. מיזרב, ט' (2000). פיתוח מיומנויות תיווך מילולי, גישור ושליטה עצמית אצל ילדים בדרך למניעת אלימות. עבודת גמר לקראת תואר מוסמך למדעי החברה. אוניברסיטת תל-אביב. נפלאי, ע' (2003). תפיסות חוללות עצמית, מוטיבציה פנימית/חיצונית ואוריינטאציה למטרות הישג בהקשר הלימודי בקרב תלמידי תיכון עם ליקויי למידה וללא ליקויי למידה. עבודת גמר לקראת תואר מוסמך למדעי החברה. אוניברסיטת תל-אביב. פישבך א' (998). תהליכי שליטה עצמית מפצה בהתגברות על פיתויים. חיבור לשם קבלת התואר דוקטור לפילוסופיה. אוניברסיטת תל אביב. קויצ'ו, ב' (200). תוכנית מופת בבתי-הספר העל יסודיים. (הערכת החינוך המתמטי בתוכנית "כיתות מדעיות מופת בבית-ספר על יסודי") דו"ח הערכה. הכפר הירוק: מופ"ת. רוזנבלום, ל' (2002). תוכנית התערבות לשיפור תחושת שייכות לכיתה ולבית-הספר והשפעתה על דימוי עצמי אצל ילדים בעלי ליקויי למידה בגיל טרום-ההתבגרות. עבודת גמר לקראת תואר מוסמך למדעי החברה. אוניברסיטת תל-אביב. קויצ'ו, ב'.( 200 ). התנהגויות היוריסטיות בפתרון בעיות מתמטיות של תלמידי חטיבות ביניים.חיבור לשם קבלת תואר דוקטור לפילוסופיה, הטכניון, חיפה. קויצ'ו, ב' (200 ). הערכת החינוך המתמטי בתוכנית "כיתות מדעיות מופת בבי"ס על יסודי". דו"ח מחקר. הטכניון, חיפה. רונן, ת' (995). שליטה עצמית ותושייה נלמדת. פרסומי מועצת בתי-הספר לעבודה סוציאלית בישראל. תל-אביב: פפירוס. רונן, ת' (997). הדרך לשליטה עצמית. מדריך לחינוך ילדים. תל-אביב: מודן. Bandura, A. (977). Self-Efficacy: toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 84(2), 9-25 Bennett, K.J. et al. (2003). Does low reading achievement at school entry cause conduct problems? Social Science & Medicine 56(2) p Covington, M.V. (2000). Goal theory, motivation, and school achievement: an integrative review. Annual Review of Psychology 5 p Deci, E.L. (et al.) (99). Motivation and education: the self-determination perspective. Educational Psychologist 26(3&4), Duckworth, A.L. & Seligman, M.E.P. (2005). Self-discipline outdoes IQ in predicting academic performance of adolescents. Psychological Science 6 (2), Eysenck, H.J. & Gudjonsson, G.H. (989). The causes and cures of criminality. New York: Plenum Press Gresham, F. M. & Elliott, S.N. (990). Social Skills Rating System. Circle Pines, MN: American Guidance. Harter, S. (992). The relationship between perceived competence, affect, and motivational orientation within the classroom: Process and patterns of change. In A.K. Boggiano & T.S. Pittman (eds) Achievement and motivation: A social-development perspective. Cambridge University Press Holmes, S. Slaughter, J. R, Kashani, J (200). Risk Factors in Childhood That Lead to the Development of Conduct Disorder and Antisocial Personality Disorder Child Psychiatry and Human Development, Vol. 3(3) p Kaplan, A. & Maehr, M.L. (999). Achievement goals and student well-being. Contemporary Educational Psychology, 24(4),

14 4 Klassen, B. (2002). A question of calibration: a review of the self-efficacy beliefs of students with L.D. Learning Disability Quarterly, 25(2) Larson, K. & Turner, K.D (2002). Best practices for serving court involved youth with learning, attention and behavioral disabilities. EDJJ Monographs, College of Education - EDSP, University of Maryland Manning, B. (988) Application of cognitive behavior modification: first and third graders selfmanagement of classroom behaviors. American Educational Research Journal 25(2), Moore, M. O & Kirkham, C. (200) Self-esteem and its relationship to bullying behaviour. Aggressive Behavior, 27(4), Muris, P (200). A Brief questionnaire for measuring self-efficacy in youth. Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment 23(3) p Niemczyk, M. C. & Savenye, W. C. (200). The relationship of student motivation and self-regulated learning strategies to performance in an undergraduate computer literacy course. Annual Proceedings of Selected Research and Development Papers Presented at the National Convention of the Association for Educational Communications and Technology (24th, Atlanta, Georgia, November 8-2, 200); Patrick, H., Hicks, L., Ryan, A. M. (997). Relation of perceived social efficacy and social goal pursuit to self-efficacy for academic work. Journal of Early Adolescence, vol. 7 (2), Pressley, M. (979). Increasing children s self-control through cognitive interventions, Review of Educational Research, 49(2), Robitschek, C. (998) Personal growth initiative: the construct and its measure. Measurement & Evaluation in Counseling & Development Vol. 30 Iss. 4, Robitschek, C. (2003). Validity of personal growth initiative scale scores with a Mexican American college student population. Journal of Counseling Psychology.Vol. 50(4), Rosenbaum, M (993). The three functions of self control behavior: redressive, reformative and experiential. Work & Stress. 7() p Rosenberg,M. (965). The Measurement of Self Esteem.In :Society and the Adolescent Self Image. Princeton,NJ :Princeton University Press Rowe, K (2003). The importance of teacher quality as a key determinant of students experiences and outcomes of schooling. Background paper to keynote address presented at the ACER Research Conference 2003 Carlton Crest Hotel, Melbourne (retrieved ) Rubin, K. H. et al. (999). Peer Relationships in Childhood. In Bornstein, M.C. & Lamb, M.E. (eds.) Developmental psychology: An advanced textbook. New-Jersey: Lawrence Erlbaum Ryan, R, & Deci, E.L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(), Strayhorn, J.M. Jr. (2002). Self-Control: toward systematic training programs. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry. 4(), 7-28 Schneiderman O., Levit E., Marcu L., Zakharova A. (2003) Mediocrity to Excellence: The MOFET Group for the Advancement of Teaching Thoresen, C.E. & Mahoney, M.J.(974) Behavioral Self-control.New-York: Holt, Rinehart and Winston Inc. Trzesniewski, K. et al. (2006). Revisiting the Association between Reading Achievement and Antisocial Behavior: New Evidence of an Environmental Explanation From a Twin Study. Child Development, 77(), Wentzel, K.R (99). Social competence at school: relation between social responsibility and academic achievement. Review of Educational Research, 6(), -24.

15 5 שנת לידה: נספח: שאלון מופת באיזו ארץ נולדת שפת האם שלך: לפניך משפטים המתארים אותך בשבוע האחרון בתחום הלימודי וההתנהגותי. נא הקף בעיגול את המספר המתאים למידה בה כל משפט נכון לגביך, לפי המפתח הבא: = לא מסכים כלל, 2= לא כל-כך מסכים, 3 ק= צת לא מסכים, 4= קצת מסכים, 5= מסכים חלקית, 6= מסכים בהחלט. לא מסכים כלל 2 לא כ"כ מסכים 3 קצת לא מסכים 4 קצת מסכים 5 מסכים חלקית 6 מסכים בהחלט אני יודע/ת כיצד לשנות דברים מסוימים שברצוני לשנות בחיי. 2 יש לי תחושה ברורה של כיוון בחיים אם ברצוני לשנות משהו בחיי, אני יוזם/ת את תהליך המעבר ביכולתי לבחור את התפקיד שאני רוצה בקבוצה אני יודע/ת מה אני צריך/ה להתחלת הגשמת מטרותיי יש לי תוכנית פעולה מפורטת להגשמת מטרותיי אני לוקח/ת אחריות על חיי אני יודע/ת מה יכולה להיות תרומתי הייחודית לעולם יש לי תכנית כיצד להפוך את חיי למאוזנים יותר כאשר אני מפסיד/ה בהגרלה דבר שרציתי בו מאוד, אני אומר/ת לעצמי "אין דבר, אולי אזכה בפעם הבאה" אני מסוגל/ת להתגבר על התגרויות של אחרים אם משהו עומד להרביץ לי אני יכול/ה בדרך כלל לעשות משהו בנדון כשמישהו מתרגז עלי בדרך כלל אני יכול/ה לעשות משהו בעניין זה אני משתדל/ת להבין מה הצד השני חושב אני מרגיש/ה שיש לי מספר תכונות חיוביות אני מסוגל/ת לעשות דברים היטב לא פחות מאחרים בדרך כלל אני גאה בעצמי יש לי גישה חיובית כלפי עצמי אני מרוצה מעצמי ולא מעוניין/ת להשתנות כשקשה לי - אני בטוח/ה כי בסוף הדברים יסתדרו

המעבר לחטיבה עליונה

המעבר לחטיבה עליונה בס "ד בס "ד בס "ד עיריית אשדוד מקיף ז' הקריה אשדוד התשע "ב בית הספר ביכולת של התלמידים, ומאפשר בכל מסלול לגשת לבחינות הבגרות לפי יכולתו והישגיו הלימודים. בית הספר שכל תלמידי שכבה ט' ימשיכו ללמוד במסגרת

קרא עוד

أكاديمية القاسمي كلية أكاديمية للتربية אקדמיית אלקאסמי מכללה אקדמית לחינוך שאלון מוטיבציה פנימית סטופ-הראל, 2002

أكاديمية القاسمي كلية أكاديمية للتربية אקדמיית אלקאסמי מכללה אקדמית לחינוך שאלון מוטיבציה פנימית סטופ-הראל, 2002 שאלון מוטיבציה פנימית סטופ-הראל, 00 מדוע יורדת המוטיבציה הפנימית ללמידה? הבדלים בין בתי ספר יסודיים וחטיבות ביניים במוטיבציה פנימית ובמשתנים המקושרים אליה מאת : אורית סטופ-הראל בהדרכת : ד"ר ג'ני קורמן

קרא עוד

מבט על הוראת תלמידים מחוננים ומצטיינים בכיתה רגילה

מבט על הוראת תלמידים מחוננים ומצטיינים בכיתה רגילה מבט על הוראת תלמידים מחוננים ומצטיינים בכיתה רגילה המחלקה להוראת המדעים, נעמה בני מכון ויצמן למדע בקרב מבוגרים: בקרב מבוגרים הקביעה מבוססת מעשים/תוצרים/ביצועים. אנשים אלו הוכיחו במעשים/ביצועים/תוצרים פעולות

קרא עוד

أكاديمية القاسمي كلية أكاديمية للتربية אקדמיית אלקאסמי מכללה אקדמית לחינוך שאלון שביעות רצון בהוראה זועבי מחמוד, 1992

أكاديمية القاسمي كلية أكاديمية للتربية אקדמיית אלקאסמי מכללה אקדמית לחינוך שאלון שביעות רצון בהוראה זועבי מחמוד, 1992 שאלון שביעות רצון בהוראה זועבי מחמוד, 1992 הקשר בין מנהיגות המנהל של בית הספר לבין הרגשתם של המורים ו תפקודם בכיתה במערכת החינוך הערבית בישראל מאת : מחמוד זועבי בהדרכת : ד"רציפורה שכטמן ד"ר מיכאל כץ עבודת

קרא עוד

HUJI Syllabus

HUJI Syllabus סילבוס פיתוח שליטה עצמית בקרב ילדים בחינוך המיוחד - 37844 תאריך עדכון אחרון 01-02-2015 נקודות זכות באוניברסיטה העברית: 2 תואר:מוסמך היחידה האקדמית שאחראית על הקורס:חינוך השנה הראשונה בתואר בה ניתן ללמוד

קרא עוד

" תלמידים מלמדים תלמידים."

 תלמידים מלמדים תלמידים. " תלמידים מלמדים תלמידים." פרוייקט של צוות מתמטיקה, בית ספר כפר-הירוק איך הכל התחיל... הנהלת בית הספר העל-יסודי הכפר הירוק יזמה פרויקט בית ספרי: "למידה ללא מבחנים- הוראה משמעותית", צוות המתמטיקה החליט

קרא עוד

אוניברסיטת בן-גוריון בנגב NEGEV THE BEN-GURION UNIVERSITY OF

אוניברסיטת בן-גוריון בנגב NEGEV THE   BEN-GURION UNIVERSITY OF אוניברסיטת בן-גוריון בנגב הפקולטה למדעי הרוח והחברה טופס סילבוס לסטודנט תשע"ז 2016- המחלקה ל - חינוך סמסטר א' שם הקורס: התמודדות עם בעיות התנהגות במסגרות החינוך- באוריינטציה מערכתית. 12920653 מס' קורס

קרא עוד

שאלון אבחון תרבות ארגונית

שאלון אבחון תרבות ארגונית שאלון: אבחון תרבות ארגונית על פי : Cameron, E. and Quinn, R. Diagnosing and changing organizational culture Edison Wesley 1999. 1 לפניך שש שאלות הנוגעות לאבחון תרבות ארגונית. בכל שאלה מוצגים ארבעה איפיונים

קרא עוד

ללא כותרת שקופית

ללא כותרת שקופית סביבת הלימוד החוץ כיתתית ניר אוריון המחלקה להוראת המדעים מכון ויצמן למדע גישה הוליסטית לסביבת הלימוד החוץ-כיתתית הגברת מידת ורמת השימוש בסביבה החוץ-כיתתית דורשת התמודדות עם השאלות הבאות: (1) מהי סביבה

קרא עוד

I PRO Skills כישורים לעולם העבודה I CAN I AM I GROW I BUILD I NET I MIX כל הזכויות שמורות לג'וינט ישראל- תבת 2017

I PRO Skills כישורים לעולם העבודה I CAN I AM I GROW I BUILD I NET I MIX כל הזכויות שמורות לג'וינט ישראל- תבת 2017 BULD MX כל הזכויות שמורות לג'וינט ישראל- תבת 2017 רקע לאור השינויים והמגמות בעולם העבודה, ביניהם גלובליזציה, דיגיטציה מואצת והתארכות תוחלת החיים, חשוב לבחון את אופן החשיבה שלנו על תעסוקה, קריירה ועל הכישורים

קרא עוד

מטלת סיום שם הקורס: מורי מורים "עברית על הרצף" מוגשת ל- ד"ר האני מוסא תאריך הגשה: מגישה: זייד עביר יסודי ספר בית קחאוש אלפחם אום 1

מטלת סיום שם הקורס: מורי מורים עברית על הרצף מוגשת ל- דר האני מוסא תאריך הגשה: מגישה: זייד עביר יסודי ספר בית קחאוש אלפחם אום 1 מטלת סיום שם הקורס: מורי מורים "עברית על הרצף" מוגשת ל ד"ר האני מוסא תאריך הגשה: 10.10.2016 מגישה: זייד עביר יסודי ספר בית קחאוש אלפחם אום 1 הקדמה רכישתה של שפה שניה או זרה היא תופעה לשונית פסיכולוגית,

קרא עוד

29 תהליכי התקדמות של תלמידים בכיתות המקדמות יבגניה שילשטיין וחוה שליט ליווי של תלמידים עם צרכים מיוחדים והשתתפות בבניית סביבה חינוכית מותאמת, תומכת ומ

29 תהליכי התקדמות של תלמידים בכיתות המקדמות יבגניה שילשטיין וחוה שליט ליווי של תלמידים עם צרכים מיוחדים והשתתפות בבניית סביבה חינוכית מותאמת, תומכת ומ 29 תהליכי התקדמות של תלמידים בכיתות המקדמות יבגניה שילשטיין וחוה שליט ליווי של תלמידים עם צרכים מיוחדים והשתתפות בבניית סביבה חינוכית מותאמת, תומכת ומיטיבה לצורך התפתחותם המקיפה הם מהתפקידים החשובים של

קרא עוד

התגוננות בפני כוחות האופל

התגוננות בפני כוחות האופל ניהול ידע אישי על רגל אחת 1 סוגי ידע Explicit גלוי Tacit סמוי 5 מה אמר השועל לנסיך הקטן? מה קורה בבתי ספר כשמורים או מנהלים עוזבים? 8 ניהול ידע במערכת החינוך רמת התלמיד )ניהול ידע אישי( רמת המורה )ניהול

קרא עוד

חינוך לשוני הוראת קריאה: נקודת מבט של הערכה: מהן הסוגיות שבהן ידע מחקרי עשוי לסייע בעיצוב מדיניות ועשייה?

חינוך לשוני הוראת קריאה:  נקודת מבט של הערכה: מהן הסוגיות שבהן ידע מחקרי עשוי לסייע בעיצוב מדיניות ועשייה? חינוך לשוני שפה ערבית סוגיות שבהן ידע מחקרי עשוי לסייע בעיצוב מדיניות ועשייה - נקודת מבט של הערכה מפגש לימודי 7.7.2011 אימאן עואדיה מנהלת תחום מבחנים בערבית - הרשות הארצית 2011# 1 מהי? היא הגוף המוביל

קרא עוד

Microsoft PowerPoint - ציפי זלקוביץ ואולז'ן גולדשטיין - מושב 3 [Read-Only] [Compatibility Mode]

Microsoft PowerPoint - ציפי זלקוביץ ואולז'ן גולדשטיין - מושב 3 [Read-Only] [Compatibility Mode] רשת עמיתי מחקר ציפי זלקוביץ "טכנולוגיות מידע במכללות לחינוך", מופ"ת וסמינר הקיבוצים אולז'ן גולדשטיין רשת עמיתי מחקר "טכנולוגיות מידע במכללות לחינוך", מופ"ת ומכללת קיי כנס "מיומנויות המאה ה- 21 בהוראה ובהכשרת

קרא עוד

החינוך הגופני בבית הספר מה רצוי ? מהו מקומה ש המכללה?

החינוך הגופני בבית הספר מה רצוי ? מהו מקומה ש המכללה? חינוך גופני מתפיסת עולם לתוכנית לימודים המכללה ד"ר איתן אלדר האקדמית בוינגייט מה משפיע על תפיסת עולם של המורה? התנסות עבר )מה שהיה הוא שיהיה??( שירות צבאי תפיסה / הכתבה פוליטית גלובלית ומקומית מערכת הכשרה

קרא עוד

עמק יזרעאל נתוני המיצ"ב של הרשות המקומית בטווח השנים תשס"ח - תשע"ב דיווח תוצאות מבחני ההישגים בסולם רב-שנתי עמק יזרעאל, דוח מיצ"ב רשותי רב-שנתי תשס"ח-

עמק יזרעאל נתוני המיצב של הרשות המקומית בטווח השנים תשסח - תשעב דיווח תוצאות מבחני ההישגים בסולם רב-שנתי עמק יזרעאל, דוח מיצב רשותי רב-שנתי תשסח- עמק נתוני המיצ"ב של הרשות המקומית בטווח השנים דיווח תוצאות מבחני ההישגים בסולם רבשנתי 1 http://rama.education.gov.il פתח דבר הרשות הארצית למדידה והערכה בחינוך )ראמ"ה( פועלת להטמעת תרבות של "מדידה בשירות

קרא עוד

טופס לסטודנטים שהחלו את לימודיהם תשע"ו התמחות: ביולוגיה טופס בדיקת מצב לימודים זה נועד לסייע לסטודנט/ית לעקוב אחר תכנית לימודיו/ה. המעקב והאחריות על ה

טופס לסטודנטים שהחלו את לימודיהם תשעו התמחות: ביולוגיה טופס בדיקת מצב לימודים זה נועד לסייע לסטודנט/ית לעקוב אחר תכנית לימודיו/ה. המעקב והאחריות על ה טופס בדיקת מצב לימודים זה נועד לסייע לסטודנט/ית לעקוב אחר תכנית לימודיו/ה. המעקב והאחריות על השלמת תכנית הלימודים חלה על הסטודנט/ית בלבד! כל הקורסים הרשומים בטופס הינם חובה לימודית )אלא אם נכתב אחרת(.

קרא עוד

מחקרים בחינוך ובהוראת מדעים עקרונות לטיפוח מוטיבציה ללמידה ולהישגים בחטיבת הביניים אבי קפלן 1 מוטיבציה של תלמידים היא נושא שיחה שגור בפי מורים, מנהלים

מחקרים בחינוך ובהוראת מדעים עקרונות לטיפוח מוטיבציה ללמידה ולהישגים בחטיבת הביניים אבי קפלן 1 מוטיבציה של תלמידים היא נושא שיחה שגור בפי מורים, מנהלים מחקרים בחינוך ובהוראת מדעים עקרונות לטיפוח מוטיבציה ללמידה ולהישגים בחטיבת הביניים אבי קפלן 1 מוטיבציה של תלמידים היא נושא שיחה שגור בפי מורים, מנהלים, הורים ויועצים. כל מי שנמצא בקשר יומיומי עם התלמידים

קרא עוד

גילוי דעת 74.doc

גילוי דעת 74.doc גילוי דעת 74 תכנון הביקורת תוכן העניינים סעיפים 4-8 - 10-1 5 9 מבוא תכנון העבודה התכנון הכולל של הביקורת 12-11 13 14 15 תוכנית הביקורת שינויים בתכנון הכולל של הביקורת ובתוכנית הביקורת מונחים תחילה אושר

קרא עוד

95% בוגרים להשכלה גבוהה 70% דור ראשון במשפחתם יוזמה להקמת בית ספר תיכון על פי מודל ה - Picture Big תמונההגדולהה

95% בוגרים להשכלה גבוהה 70% דור ראשון במשפחתם יוזמה להקמת בית ספר תיכון על פי מודל ה - Picture Big תמונההגדולהה 95% בוגרים להשכלה גבוהה 70% דור ראשון במשפחתם יוזמה להקמת בית ספר תיכון על פי מודל ה - Picture Big תמונההגדולהה על מה אובמה מדבר? מודל תומך למידה ה- Met הוא שמו של בית ספר תיכון ברוד-איילנד, ארה ב, שמשמש

קרא עוד

<4D F736F F D20E1F2E9E5FA20F2E9F7F8E9E5FA20E1E2E9EC20E4F8EA2D20F1E9ECE1E5F120E5E1E9E1ECE9E5E2F8F4E9E F484C>

<4D F736F F D20E1F2E9E5FA20F2E9F7F8E9E5FA20E1E2E9EC20E4F8EA2D20F1E9ECE1E5F120E5E1E9E1ECE9E5E2F8F4E9E F484C> אוניברסיטת בן-גוריון בנגב המחלקה לפסיכולוגיה בעיות עיקריות בגיל הרך: האכלה, שינה והרגלי ניקיון 2017 דר' נעמה עצבה-פוריה שעת קבלה: יום חמישי 8-9 (בתיאום מראש) חדר: 214 בניין 98 מתרגלת: עטרה מנשה (menashe@bgu.ac.il)

קרא עוד

מסמך ניתוח תפקיד מדריך קבוצה במע"ש תעשייתי. מגישות: ציפי בן שמואל מנהלת מע"ש תעשייתי - אקי"ם חדרה דיאנה אטלס מנהלת רש"ת אלווין אשקלון קורס מיומנויות נ

מסמך ניתוח תפקיד מדריך קבוצה במעש תעשייתי. מגישות: ציפי בן שמואל מנהלת מעש תעשייתי - אקים חדרה דיאנה אטלס מנהלת רשת אלווין אשקלון קורס מיומנויות נ מסמך ניתוח תפקיד מדריך קבוצה במע"ש תעשייתי. מגישות: ציפי בן שמואל מנהלת מע"ש תעשייתי - אקי"ם חדרה דיאנה אטלס מנהלת רש"ת אלווין אשקלון קורס מיומנויות ניהול ואבטחת איכות למנהלי מע"ש חדשים 2017 רכזות הקורס

קרא עוד

טופס לסטודנטים שהחלו את לימודיהם תשע"ד התמחות: ביולוגיה טופס בדיקת מצב לימודים נועד לעזור לסטודנט* לעקוב אחר תכנית לימודיו. האחריות על תכנית הלימודים

טופס לסטודנטים שהחלו את לימודיהם תשעד התמחות: ביולוגיה טופס בדיקת מצב לימודים נועד לעזור לסטודנט* לעקוב אחר תכנית לימודיו. האחריות על תכנית הלימודים טופס בדיקת מצב לימודים נועד לעזור לסטודנט* לעקוב אחר תכנית לימודיו. האחריות על תכנית הלימודים היא של הסטודנט בלבד. כל הקורסים הרשומים בטופס הם חובה לימודית. כאשר הסטודנט סיים ללמוד את כל חובותיו הלימודים

קרא עוד

הנחיות ונהלים לתמיכה מסוג סייעת לתלמידים עם אבחנות פסיכיאטריות עדכון שנה"ל תשע"ג המסמך מתייחס למידע אודות אבחנות פסיכיאטריות והמסמכים הקבילים הנדרשים

הנחיות ונהלים לתמיכה מסוג סייעת לתלמידים עם אבחנות פסיכיאטריות עדכון שנהל תשעג המסמך מתייחס למידע אודות אבחנות פסיכיאטריות והמסמכים הקבילים הנדרשים הנחיות ונהלים לתמיכה מסוג סייעת לתלמידים עם אבחנות פסיכיאטריות עדכון שנה"ל תשע"ג המסמך מתייחס למידע אודות אבחנות פסיכיאטריות והמסמכים הקבילים הנדרשים בוועדות. ניתן להקצות סייעת לילדים המצויים תחת קטגוריה

קרא עוד

המכללה האקדמית לחינוך ע"ש דיו ילין

המכללה האקדמית לחינוך עש דיו ילין ירושלים, אייר, תשע"ה למנהלי בתי הספר ולרכזי ומורי המתמטיקה שלום רב אנו מבקשים לעניין אתכם בתכנית " הכשרת מורים להוראת תלמידים ברוכי כישרון במתמטיקה ובמדע ומסגרת לטיפוח תלמידים ברוכי כישרון במתמטיקה ובמדע"

קרא עוד

Engage חשיפה ראשונית לפרויקט אירופאי ייחודי הקניית כלים למעורבות פעילה בנושאי מדע-חברה לכלל אזרחי העתיד חזית המדע והטכנולוגיה אוריינות מדעית לחיים שית

Engage חשיפה ראשונית לפרויקט אירופאי ייחודי הקניית כלים למעורבות פעילה בנושאי מדע-חברה לכלל אזרחי העתיד חזית המדע והטכנולוגיה אוריינות מדעית לחיים שית Engage חשיפה ראשונית לפרויקט אירופאי ייחודי הקניית כלים למעורבות פעילה בנושאי מדע-חברה לכלל אזרחי העתיד חזית המדע והטכנולוגיה אוריינות מדעית לחיים שיתוף פעולה בין מורים שיח טיעוני (ארגומנטציה) בקרב תלמידים

קרא עוד

PowerPoint Presentation

PowerPoint Presentation הנח את הפלאפון במרכז החדר סדנאות ליבה למאמנים משמעת עצמית מטרות הסדנה הקניית כלים לבניית משמעת עצמית אצל השחקנים הקניית כלים ליצירת מאמץ מרבי, ניהול רגשות ואיפוק מודל ערכי הליבה מיצוי עצמי משמעת עצמית

קרא עוד

פרופיל ארגוני - תדריך להכרת שירות - מסלול מלא ציין כאן את מירב הפרטים המזהים: שם השירות, כתובת, שם מנהל השירות, שמות עובדים בכירים, שעות קבלת קהל, שעו

פרופיל ארגוני - תדריך להכרת שירות - מסלול מלא ציין כאן את מירב הפרטים המזהים: שם השירות, כתובת, שם מנהל השירות, שמות עובדים בכירים, שעות קבלת קהל, שעו פרופיל ארגוני תדריך להכרת שירות מסלול מלא ציין כאן את מירב הפרטים המזהים: שם השירות, כתובת, שם מנהל השירות, שמות עובדים בכירים, שעות קבלת קהל, שעות פתיחה ונעילה. מספרי טלפון בשירות ובבית עובדים בכירים

קרא עוד

<4D F736F F D20F2E1E5E3E420EEE7E5E9E1E5FA20E0E9F9E9FA2E646F63>

<4D F736F F D20F2E1E5E3E420EEE7E5E9E1E5FA20E0E9F9E9FA2E646F63> עבודת הגשה בפרויקט: מגיש: יובל מרגלית כיתה: י' 4 בי"ס: אורט" מילטון" בת ים תאריך: 31-5-2009 .1 מקום ההשמה בו הייתי הינו שירותי כבאות והצלה בעיר בת ים. שירותי הכבאות בבת ים, הינם חלק משירותי הכבאות הארצית

קרא עוד

שקופית 1

שקופית 1 אלון בבצ' קו, פסיכולוג מוסמך המרכז להורות באוניברסיטת ייל,)YALE( ארה"ב מטרות הסדנה העברת ידע מבוסס מחקר בתחום בעיות התנהגות אצל הילדים. הצגת הטיפול שנחשב ה standard gold בתחום בעיות התנהגות. הצגת מידע

קרא עוד

أكاديمية القاسمي- كلية أكاديمية للتربية מכללת אלקאסמי- מכללה אקדמית לחינוך مركز األبحاث מרכז המחקר שאלון דימוי עצמי חברתי אוניברסיטת בר- אילן הקשר בין

أكاديمية القاسمي- كلية أكاديمية للتربية מכללת אלקאסמי- מכללה אקדמית לחינוך مركز األبحاث מרכז המחקר שאלון דימוי עצמי חברתי אוניברסיטת בר- אילן הקשר בין שאלון דימוי עצמי חברתי אוניברסיטת בר- אילן הקשר בין מסגרת חינוכית חטיבה צעירה במגזר הערבי, לבין משתנים אישיותיים של התלמיד : מוקר שליטה פנימי דימוי עצמי )חברתי ולימודי( רמת חרדה מצבית מאת מילכה רוזנוולד

קרא עוד

תקנון לדרגות קידום מורה בכיר/מרצה/מרצה בכיר/ מרצה בכיר א' מכללת אלקאסמי 3102/3102 תשע"ד ועדת המינויים המוסדית

תקנון לדרגות קידום מורה בכיר/מרצה/מרצה בכיר/ מרצה בכיר א' מכללת אלקאסמי 3102/3102 תשעד ועדת המינויים המוסדית תקנון לדרגות קידום מורה בכיר/מרצה/מרצה בכיר/ מרצה בכיר א' מכללת אלקאסמי 3102/3102 תשע"ד ועדת המינויים המוסדית 1. כללי מטרת הכללים להנהגת דרגות קידום היא לקדם את המעמד האקדמי של המוסדות האקדמיים להכשרת

קרא עוד

Microsoft PowerPoint - TeacherShortcoming_Goldstein

Microsoft PowerPoint - TeacherShortcoming_Goldstein שילוב טכנולוגיות מידע בהכשרת מורים ד"ר אולז'ן גולדשטיין מכון מופ"ת ומכללת קיי 1 נושאים לאילו מטרות משלבים טכנולוגיות מידע בהכשרת מורים? כיצד מורי המורים משלבים בהוראה את טכנולוגיות מידע? כיצד מכשירים את

קרא עוד

מספר נבחן / תשס"ג סמסטר א' מועד א' תאריך: שעה: 13:00 משך הבחינה: 2.5 שעות בחינה בקורס: מבחנים והערכה א' מרצה: ד"ר אבי אללוף חומר עזר

מספר נבחן / תשסג סמסטר א' מועד א' תאריך: שעה: 13:00 משך הבחינה: 2.5 שעות בחינה בקורס: מבחנים והערכה א' מרצה: דר אבי אללוף חומר עזר מספר נבחן 2002 2003 / תשס"ג סמסטר א' מועד א' תאריך: 29.1.03 שעה: 13:00 משך הבחינה: 2.5 שעות בחינה בקורס: מבחנים והערכה א' מרצה: ד"ר אבי אללוף חומר עזר: אין שימוש במחשבון: מותר בבחינה 10 עמודים כולל עמוד

קרא עוד

שקופית 1

שקופית 1 ניהול הבטיחות לקחים תובנות ואתגרים השפעת השלכות תקנות ארגון הפיקוח על העבודה תכנית לניהול הבטיחות התשע"ג 2013 1 כמה פרטים אמיר 2 השכלה : הנדסת מכונות )B.Sc( מנהל עסקים )M.B.A( הנדסת בטיחות )M.Sc( דוקטורט

קרא עוד

ריבוי תפקידים, קונפליקט בין-תפקידי והעצמה אצל פעילים קהילתיים משכונות מצוקה בישראל

ריבוי תפקידים, קונפליקט בין-תפקידי והעצמה אצל פעילים קהילתיים משכונות מצוקה בישראל ריבוי תפקידים, קונפליקט בין-תפקידי והעצמה אצל פעילים קהילתיים משכונות מצוקה בישראל ד"ר דורית ברפמן ריבוי תפקידים מקבץ של מצבים במערכת החברתית אשר יש בהם ציפיות, זכויות, מחויבויות ואחריות ( Moen.)et al.,

קרא עוד

<4D F736F F F696E74202D20FAF4F7E9E3E920E4EEF0E4EC2DF7E3ED32>

<4D F736F F F696E74202D20FAF4F7E9E3E920E4EEF0E4EC2DF7E3ED32> תפקידי המנה ל בשנות ה- 2000 פרופ' יעקב קדם - המחלקה להנדסת תעשיה וניהול-שנקר -נשיא מכון הייעוץ והמחקר הבינלאומי- INTEPRO - ראש ההתמחות לניהול אקדמי-מכון מופ"ת תפקידי המנהל מינצברג (1973) 5. תפקיד המחלק

קרא עוד

Microsoft Word - D70.doc

Microsoft Word - D70.doc בית ספר גבריאלי הכרמל (מנהלת-צופיה יועד) במהלך השנה ולקראת סופה נערכו שיחות אישיות של המנהלת עם כל מורה ומורה בבית הספר. לקראת שיחה זו כתבו המורים את מה שבכוונתם להעלות באותה שיחה. המורים התבקשו להציב

קרא עוד

Microsoft Word - SheelonDimuyAtzmi-TSCS.doc

Microsoft Word - SheelonDimuyAtzmi-TSCS.doc (Tennessee Self Concept Scale Second Edition) TSCSІІ שם הכלי: שאלון דימוי עצמי פותח במקור בשנת:, 1965 על ידי: Fitts גרסא שנייה: Warner, 1996 Fitts & תורגם לעברית בשנת:, 1971 על ידי: פרנקל (1971) מטרת הכלי

קרא עוד

שוויון הזדמנויות

שוויון הזדמנויות מדיניות של הערכת מורים ואיכות ההוראה פאדיה נאסר-אבו אלהיג'א אוניברסיטת תל אביב, מכללת סכנין להכשרת עובדי הוראה והמכללה האקדמית בית ברל 10.11.2010 כנס 1 מכון ואן ליר מדיניות של הערכת מורים: - מטרות ההערכה

קרא עוד

תהליך הגשה והנחיות כתיבה לעבודת גמר / תזה פרקים הקדמה תהליך הגשת עבודת המחקר ואישורה הנחיות תוכן לעבודת המחקר הנחיות כתיבה לעבודת המחקר הקדמה במסגרת ל

תהליך הגשה והנחיות כתיבה לעבודת גמר / תזה פרקים הקדמה תהליך הגשת עבודת המחקר ואישורה הנחיות תוכן לעבודת המחקר הנחיות כתיבה לעבודת המחקר הקדמה במסגרת ל תהליך הגשה והנחיות כתיבה לעבודת גמר / תזה פרקים הקדמה תהליך הגשת עבודת המחקר ואישורה הנחיות תוכן לעבודת המחקר הנחיות כתיבה לעבודת המחקר הקדמה במסגרת לימודי החוג לפסיכולוגיה תואר שני במרכז האוניברסיטאי

קרא עוד

מטרות הקורס סמינר מחקר רגשות בשירות סמסטר א' תשע"ט דר' אריק חשין הקורס מיועד להקנות מיומנות בחשיבה מחקרית וביצוע מחקר באמצעו

מטרות הקורס סמינר מחקר רגשות בשירות סמסטר א' תשעט דר' אריק חשין הקורס מיועד להקנות מיומנות בחשיבה מחקרית וביצוע מחקר באמצעו מטרות הקורס סמינר מחקר רגשות בשירות סמסטר א' תשע"ט דר' אריק חשין acheshin@univ.haifa.ac.il הקורס מיועד להקנות מיומנות בחשיבה מחקרית וביצוע מחקר באמצעות התנסות בשלבי המחקר השונים. הסמינר יעסוק בנושא רגשות

קרא עוד

פעילות לגן חובה פעילות מלווה לשיר "אני נשאר אני" שכתבה דתיה בן דור העוסק בהבעת רגשות ובזהות מטרות: הילדים יבינו שלבני אדם יש רגשות שונים, לפעמים שמחים

פעילות לגן חובה פעילות מלווה לשיר אני נשאר אני שכתבה דתיה בן דור העוסק בהבעת רגשות ובזהות מטרות: הילדים יבינו שלבני אדם יש רגשות שונים, לפעמים שמחים פעילות לגן חובה פעילות מלווה לשיר "אני נשאר אני" שכתבה דתיה בן דור העוסק בהבעת רגשות ובזהות מטרות: הילדים יבינו שלבני אדם יש רגשות שונים, לפעמים שמחים ולפעמים עצובים, אבל האדם עצמו לא משתנה. הילדים יבינו

קרא עוד

שקופית 1

שקופית 1 תפקיד המנחה בארגונים דני לוי OD - פתיחת המושב: תפקיד המנחה בארגונים כנגזר מתפקיד יועץ OD דני לוי ( 15 ד'( הרצאה ראשונה: המנחה כאומן לבין ארגון וערכיו העסקיים ניר גולן ( 25 ד'( "דאדא" במפגש בין ערכיו המקצועיים,

קרא עוד

כנס הסברה בנושא ההוסטל

כנס הסברה בנושא ההוסטל כנס הסברה בנושא ההוסטל 8/7/2018 1 תחילת האירוע 25/5/18 למועצה המקומית ולתושבים נודע לראשונה על הקמת הוסטל לדרי רחוב ונפגעי התמכרויות מפרסומים ברשתות החברתיות ולא בעדכון מסודר. מיקומו: שדרות בן גוריון 5,

קרא עוד

PowerPoint Presentation

PowerPoint Presentation Best practices for gifted and talented students ד"ר רון בלונדר, נעמה בני המחלקה להוראת המדעים, מכון ויצמן למדע מושגי בסיס? I.Q. IQ = 100 * Mental age (MA-age in test) Chronological age (CA-age in years)

קרא עוד

siud-introduction-sample-questions

siud-introduction-sample-questions מבוא לפסיכולוגיה שאלות לדוגמא מבנה המבחן המבחן יכלול: 18 שאלות סגורות כל שאלה= 4 נקודות סה"כ: 72 נקודות 4 שאלות פתוחות כל שאלה= 7 נקודות סה"כ: 28 נקודות (בחירה מתוך 22 שאלות) (בחירה מתוך 6 שאלות) שאלות

קרא עוד

מכרז לבחירת רכז התחדשות עירונית במחלקת קהילה.docx ט' 1

מכרז לבחירת רכז התחדשות עירונית במחלקת קהילה.docx ט' 1 החברה הכלכלית לראשון לציון בע"מ רחוב ירושלים 2, ראשון לציון מכרז פומבי מספר 2/2019 לבחירת רכז נושא התחדשות עירונית במחלקה לעבודה קהילתית בשילוב עם מנהלת בינוי-פינוי-בינוי רמת אליהו החברה הכלכלית לראשון

קרא עוד

מצגת של PowerPoint

מצגת של PowerPoint פותחים את שנת הלימודים בבן גוריון רחובות שנת הלימודים החלה באווירה נינוחה, נעימה ומכילה. בכל כיתות בית הספר החלו בפעילויות הכרות. כמו כן, מורות בית הספר הציגו את התכנים הנלמדים בכל כיתה ובכל מקצוע, את

קרא עוד

Microsoft Word - Medical NLP

Microsoft Word - Medical NLP Medical Neuro-Linguistic Programming ביה"ס לרפואת כאב, הקריה הרפואית רמב"ם בחסות אונ' חיפה, הפקולטה ללימודי רווחה ובריאות, היחידה ללימודי המשך תכנית שנתית 2012-2013 - יועץ אקדמי - רמב"ם. ד"ר סיימון וולפסון

קרא עוד

קריית החינוך ע"ש עמוס דה שליט חטיבה עליונה סיכום מחצית א' שכבת י"א הסתיימה לה המחצית הראשונה, בשנה מאתגרת - שנת בגרויות ראשונה לשכבה. במקביל ללימודים

קריית החינוך עש עמוס דה שליט חטיבה עליונה סיכום מחצית א' שכבת יא הסתיימה לה המחצית הראשונה, בשנה מאתגרת - שנת בגרויות ראשונה לשכבה. במקביל ללימודים סיכום מחצית א' שכבת י"א הסתיימה לה המחצית הראשונה, בשנה מאתגרת - שנת בגרויות ראשונה לשכבה. במקביל ללימודים נערכו מגוון פעילויות ואירועים שתיבלו את הלימודים והכינו את התלמידים לקראת העתיד. לימודים - בסוף

קרא עוד

בשיתוף משרד החינוך אגף שח"ר, משה"ח במחוזות דרום, י-ם, ת"א, והמנהל לחינוך הדרוזי והצ'רקסי תכנית תפנית לבגרות ולמניעת נשירה סטארט מסלול עיוני מואץ ושינו

בשיתוף משרד החינוך אגף שחר, משהח במחוזות דרום, י-ם, תא, והמנהל לחינוך הדרוזי והצ'רקסי תכנית תפנית לבגרות ולמניעת נשירה סטארט מסלול עיוני מואץ ושינו תכנית תפנית לבגרות ולמניעת נשירה סטארט מסלול עיוני מואץ ושינוי מבני צומח להגברת הצלחה לימודית ולמניעת נשירה בבתי ספר תיכוניים נוער בסיכון- תלמידים שבכיתה ט' טרם התכנית, היו בעלי ההישגים הנמוכים בשכבה,

קרא עוד

Slide 1

Slide 1 פרופ' ח'אולה אבו-בקר, תוכנית MA בייעוץ חינוכי, החוג לחינוך. האקדמית עמק יזרעאל. אחלאם רחאל - איה ביאדסה )אשקר(, בוגרות תוכנית MA בייעוץ חינוכי, האקדמית עמק יזרעאל. מטרת המחקר מטרתו של המחקר הנוכחי הינה

קרא עוד

המוקד לקידום שוויון הזדמנויות בחינוך 2012 הזדמנות שווה לכל ילדי ישראל אוגוסט אלול תשע ב ספר הזכויות שלי הקליניקה למשפט ומדיניות חינוך הפקולטה ל

המוקד לקידום שוויון הזדמנויות בחינוך 2012 הזדמנות שווה לכל ילדי ישראל אוגוסט אלול תשע ב ספר הזכויות שלי הקליניקה למשפט ומדיניות חינוך הפקולטה ל המוקד לקידום שוויון הזדמנויות בחינוך 2012 הזדמנות שווה לכל ילדי ישראל אוגוסט - 2012 אלול תשע ב ספר הזכויות שלי הקליניקה למשפט ומדיניות חינוך הפקולטה למשפטים, אוניברסיטת חיפה אזרחים יקרים, הקמתה של מדינת

קרא עוד

Slide 1

Slide 1 בניית תכנית שיווקית מהי תכנית שיווקית? התכנית השיווקית מתארת את הפעולות השיווקיות שעסק צריך לבצע על מנת להשיג את יעדי המכירות שלו. מטרת התכנית השיווקית בניית התכנית השיווקית עוזרת לנו להגדיר את: 1. יעדי

קרא עוד

מדינת ישראל משרד החינוך המינהל הפדגוגי אגף א' חינוך ילדים ונוער בסיכון משרד העבודה הרווחה האגף לשרותים חברתיים ואישיים השרות לילד ולנער משרד החינוך הא

מדינת ישראל משרד החינוך המינהל הפדגוגי אגף א' חינוך ילדים ונוער בסיכון משרד העבודה הרווחה האגף לשרותים חברתיים ואישיים השרות לילד ולנער משרד החינוך הא לכבוד ראשי רשויות מנהלי מחלקות לשירותים חברתיים מנהלי מחלקות חינוך מנהלי מחלקות הנוער מרכזי התכנית הלאומית בישוב א, ג, נ. הנדון: הפעלת מרכז נוער ויש מצ"ב-מודל משולב ביישובכם פועלים מספר שירותים לבני הנוער

קרא עוד

Microsoft PowerPoint - פוסטר.ppt

Microsoft PowerPoint - פוסטר.ppt ד* האשמ ת הק ו רבן על-י די המטפל כפונקצ י ה של החוו יה הטראומ טי ת של המט ופל ד"ר אינה לוי* ופרופ' שרה בן דוד** ה מרכז ה א ו נ יברס י טא י בארי א ל ו ה מכל ל ה הא קדמ י ת צפ ת "ר אי נ ה ל ו י - המרכז הא

קרא עוד

סדנת חזון משאבי אנוש

סדנת חזון משאבי אנוש תקשורת חזותית אינפוגרפיקה איך הופכים מידע לאטרקטיבי? מאמן חזותי פיטר מלץ אפריל יולי 2019 מרצה בבצלאל מרצה בבצלאל מאמן חזותי מאמן חזותי 4 סיבות לכישלון בפירסומים )מבחינה חזותית( 51% המלל רב מדי מלל קטן,

קרא עוד

הורות אחרת

הורות אחרת המרכז להורות אחרת הורות משותפת רחלי בר-אור גידי שביט טל. 053-4266496 Horut.acheret@gmail.com אתר המרכז www.alp.org.il המרכז להורות אחרת הוקם ע"י רחלי בר אור וגידי שביט ב 1994, נכון לינואר 2017 נולדו במסגרת

קרא עוד

דרישות המחלקה לשנת הלימודים התשע''ז ה מ ח ל ק ה ל ת ל מ ו ד ע " ש נ פ ת ל - י פ ה ה מ ג מ ה ל ת ל מ ו ד ראש המחלקה: פרופסור אמריטוס: פרופסור מן המנין:

דרישות המחלקה לשנת הלימודים התשע''ז ה מ ח ל ק ה ל ת ל מ ו ד ע  ש נ פ ת ל - י פ ה ה מ ג מ ה ל ת ל מ ו ד ראש המחלקה: פרופסור אמריטוס: פרופסור מן המנין: ה מ ח ל ק ה ל ת ל מ ו ד ע " ש נ פ ת ל - י פ ה ה מ ג מ ה ל ת ל מ ו ד ראש המחלקה: פרופסור אמריטוס: פרופסור מן המנין: פרופסור חבר: מרצה בכיר: מורה בכיר: מרצה: מורה : דואר אלקטרוני: ד''ר אהרן עמית י' ריבלין,

קרא עוד

המעבר לכיתה א'

המעבר לכיתה א' מנהלת ביה"ס: גאולה ציטרינוביץ מנהלת החט"צ : יהודית בן משהנוימן רכזת חט"צ - יהודית בן משה גננת מרינה גלזברג סייעת פדגוגית מישל הלל מחנכת א' דבי כהן גננת יהודית בן משה סייעת פדגוגית עינת שבתאי מחנכת א' מאיה

קרא עוד

שקופית 1

שקופית 1 איה: פו: איה: פו: "מה אתה עושה כשאתה קם בבוקר?" "שואל את עצמי מה אני אוכל הבוקר..ומה אתה?" "אני שואל איזה דבר מסעיר יקרה לי היום.." "זה בדיוק אותו הדבר.." אימון לקריירה מאסטרטגיה לפרקטיקה ממוקדת תוצאות

קרא עוד

איזון סכרת באישפוז

איזון סכרת באישפוז רשיד שרית נאמנת סכרת RN מרכז רפואי ע"ש א. חולון וולפסון הכנת השטח, שיתוף פעולה של: הנהלת ביה"ח הנהלת הסיעוד מנהלי מחלקות אחיות אחראיות סוכרת היא הפרעה בחילוף החומרים הגורמת לעלייה ברמת הסוכר בדם ובמקרים

קרא עוד

מערך פעולה

מערך פעולה מטרות: 0( החניך יבין את המושג "הגשמה". )4 )2 מערך פעולה נושא: במעלה הפרמידה החניך ילמד מהי הפירמידה של מאסלו ויטיל ספק בקונוטציה למושג- "הגשמה עצמית". החניך יסיק כי הגשמה עצמית קשורה בד בבד בעשייה חברתית.

קרא עוד

הצעת פתרון בחינת הבגרות בעברית )שאלון א'( חורף 1023 שאלון 120, הצעת הפתרון הבחינה בעברית )שאלון א( נכתבה על-ידי דפנה עמית, סהר שוקר ועופר סלמן ש

הצעת פתרון בחינת הבגרות בעברית )שאלון א'( חורף 1023 שאלון 120, הצעת הפתרון הבחינה בעברית )שאלון א( נכתבה על-ידי דפנה עמית, סהר שוקר ועופר סלמן ש הצעת פתרון בחינת הבגרות בעברית )שאלון א'( חורף 1023 שאלון 120,022207 הצעת הפתרון הבחינה בעברית )שאלון א( נכתבה עלידי דפנה עמית, סהר שוקר ועופר סלמן שגיא, מורים ללשון בבתי הספר של לחמן. פרק ראשון הבנה והבעה

קרא עוד

Slide 1

Slide 1 משחקי מחשב בהוראה ובלמידה שעור 5: משחקים לימודיים דודי פלס משחקים לימודיים לימוד הוא חלק אינטגרלי מכל משחק! אז מה זה משחק לימודי? מה שמשנה הוא כוונת יוצר המשחק... משחק שתוכנן ללמד תוכן ספציפי הוא משחק

קרא עוד

פרויקט "רמזור" של קרן אביטל בס "ד מערך שיעור בנושא: "פונקציה" טליה קיפניס והדסה ערמי, מאולפנת צביה פרטים מקדימים על מערך השיעור: השיעור מהווה מבוא לנו

פרויקט רמזור של קרן אביטל בס ד מערך שיעור בנושא: פונקציה טליה קיפניס והדסה ערמי, מאולפנת צביה פרטים מקדימים על מערך השיעור: השיעור מהווה מבוא לנו בס "ד מערך שיעור בנושא: "פונקציה" טליה קיפניס והדסה ערמי, מאולפנת צביה פרטים מקדימים על מערך השיעור: השיעור מהווה מבוא לנושא הפונקציות הנלמד בכתה ט' בכל הרמות. עזרי ההוראה בהם נשתמש: מחשב, ברקו, דפי עבודה

קרא עוד

טיפול זוגי בגישת AEDP טיפול חווייתי דינמי מואץ Accelarated Experiential Dynamic Psychotherapy

טיפול זוגי בגישת AEDP טיפול חווייתי דינמי מואץ  Accelarated Experiential Dynamic Psychotherapy גישת AEDP - AEDP הטיפול הדינמי-חווייתי-מואץ Accelerated Experiential Dynamic Psychotherapy עקרונות לעשייה טיפולית מצמיחה בטיפול זוגי ופרטני מטפלת זוגית ומשפחתית פעילה במכון הבין-לאומי בגישת AEDP וקיבלה

קרא עוד

1

1 איך לבנות שגרות ניהוליות? מה זה שגרות ניהוליות? פעולות המבוצעות ב קבועה, לצרכי ניהול משימות ואנשים. למה זה חשוב? ניהול עם שגרות קבועות ועקביות מאופיין בסדר, ארגון ושליטה. השגרות מאפשרות למנהל להיות בקיא

קרא עוד

תהליך קבלת החלטות בניהול

תהליך קבלת החלטות בניהול תהליך קבלת החלטות בניהול לידיה גולדשמידט 2011 מהו תהליך קבלת החלטות? תהליך אק טיבי וקריטי קבלת החלטות בנושאים פשו טים ורוטיניים שפתרונן מובנה בחירה בין אל טרנטיבות החלטות מורכבות הדורשות פתרונות יצירתיים

קרא עוד

No Slide Title

No Slide Title כיצד לכ ת וב עבודה מדעית? ד ר דוד פסיג אוניברסיטת בר-אילן http://www.passig.com http://faculty.biu.ac.il/~passig ראש י פרקי ם ע מוד ש ע ר ת מ צ י ת ת וכן העני ינים מב ו א רק ע ת יאו רטי שא ל ו ת ו הש ע

קרא עוד

מגישה : חני חוקת תשע"ו עבור "קריאת כיוון" למטרת למידה אישית בלבד חוקת שמורות חני הזכויות שמורות הזכויות כלכל

מגישה : חני חוקת תשעו עבור קריאת כיוון למטרת למידה אישית בלבד חוקת שמורות חני הזכויות שמורות הזכויות כלכל מגישה : חני חוקת תשע"ו עבור "קריאת כיוון" למטרת למידה אישית בלבד חוקת שמורות חני הזכויות שמורות הזכויות כלכל שמגיב* עד שזז* עד מנומנם* חולמני- ץ* ר שלווה* אישיות מפריע* לא ך* א... י ש י ב ה ז מ ן ל א ח

קרא עוד

PowerPoint Presentation

PowerPoint Presentation 1 Strangers no more סרט זוכה האוסקר https://www.youtube.com/watch?v=dkciv 4U5Jkw בית הספר היסודי בב"ש http://news.nana10.co.il/article/?articleid= 1017790 שדרת הכניסה לאוניברסיטת תל אביב http://international.tau.ac.il/

קרא עוד

untitled

untitled ש 2 תאריך עדכון: 11/12 שם ומספר הקורס: סמינריון בניהול ובהתנהגות ארגונית 70-721/70-722/70-727-01 סוג הקורס: (סמינריון) שנת לימודים: תשע"ג סמסטר: שנתי היקף שעות: "ש סילבוס זה מופיע באתר ביה"ס למנ"ע 1. מטרות

קרא עוד

"ניצנים" תוכנית הצהרונים

ניצנים תוכנית הצהרונים "ניצנים" - צהרונים חברתיים אוגוסט 2017 אב תשע"ז החוק, הקול הקורא, תכנית "ניצנים" החוק לפיקוח על הפעלת צהרונים לגילאי 3-8 נחקק בתהליך מואץ, ביוזמת מספר חברי כנסת, במטרה להסדיר את הפיקוח על הצהרונים במדינה.

קרא עוד

אוקטובר 2007 מחקר מס 21 תקציר מנהלים הקמתם של אזורי תעשייה משותפים במגזר הערבי מחמוד ח טיב עמית קורת מכון מילקן

אוקטובר 2007 מחקר מס 21 תקציר מנהלים הקמתם של אזורי תעשייה משותפים במגזר הערבי מחמוד ח טיב עמית קורת מכון מילקן אוקטובר 2007 מחקר מס 21 תקציר מנהלים מחמוד ח טיב עמית קורת מכון מילקן על אודות תוכנית עמיתי קורת מכון מילקן תוכנית עמיתי קורת מכון מילקן מקדמת את הצמיחה הכלכלית בישראל באמצעות התמקדות בפתרונות חדשניים,

קרא עוד

תוכנית הוראה תשע"א, לפי מרצה

תוכנית הוראה תשעא, לפי מרצה מבנה הלימודים תוכנית לימודים במ"א תשע"ג תוכנית לימודים מחייבת למחזור תשע"ג נא לשמור עד סיום הלימודים קורסי חובה של המגמה חובת בחירה קורסי מחקר )ראה פירוט( )ראה פירוט( )חובה לכולם בשנה ב( שיטות מחקר )88

קרא עוד

BIG DATA תיאור הקורס המונח Big Data הולך וצובר תאוצה בשנים האחרונות, הוא הופך למגמה רווחת בתעשייה. המשמעות הפרקטית של המונח Big Data הינה טכנולוגיות נ

BIG DATA תיאור הקורס המונח Big Data הולך וצובר תאוצה בשנים האחרונות, הוא הופך למגמה רווחת בתעשייה. המשמעות הפרקטית של המונח Big Data הינה טכנולוגיות נ BIG DATA תיאור הקורס המונח Big Data הולך וצובר תאוצה בשנים האחרונות, הוא הופך למגמה רווחת בתעשייה. המשמעות הפרקטית של המונח Big Data הינה טכנולוגיות ניתוח וניהול מאגרי מידע בעלי נתונים שאינם מאורגנים,

קרא עוד

.ארגון ומינהל 3.11 תשלומי הורים תשעז (תשלומי הורים לשנת הלימודים התשע"ז עדכון( א. רקע הודעה זו מעדכנת את סעיף בחוזר הודעות עו/ 1

.ארגון ומינהל 3.11 תשלומי הורים תשעז (תשלומי הורים לשנת הלימודים התשעז עדכון( א. רקע הודעה זו מעדכנת את סעיף בחוזר הודעות עו/ 1 .ארגון ומינהל 3.11 תשלומי הורים תשעז 3.111 (תשלומי הורים לשנת הלימודים התשע"ז עדכון( א. רקע הודעה זו מעדכנת את סעיף 3.112 בחוזר הודעות עו/ 12. ועדת החינוך של הכנסת אישרה את גביית תשלומי ההורים לשנת הלימודים

קרא עוד

מצגת של PowerPoint

מצגת של PowerPoint בית ספר שריד מנהלת בית הספר : שגב ורד סגנית בית הספר: עירית אייזיק יועצת בית הספר: ענת ויתקון-קורון רכזת צרכים מיוחדים : חנה בוטנרו רכזת א-ב : קרן מזן צוות א-ב : קרן מזן, רויטל סמט, יעל סעדיה, נתלי כהן,

קרא עוד

מערכת החינוך והעיר אילת_מצגת

מערכת החינוך והעיר אילת_מצגת מערכת החינוך והעיר אילת - בדרך ל- 2020 כסלו תשע"ו, נובמבר 2015 מטרות ויעדי מערכת החינוך והעיר אילת ל- 2020 עיר מקיימת עיר תיירות מינוף משאבי וספורט בינלאומית הסביבה והידע אטרקטיבית עיר אקדמית חיזוק החוסן

קרא עוד

ארסמוס+ עדכון

ארסמוס+ עדכון הדגשים לקול הקורא 2018 Capacity Building Capacity Building "בניית יכולות של מערכת ההשכלה הגבוהה הישראלית תוך שיתוף פעולה בינלאומי" מוסדות להשכלה גבוהה פיתוח תכניות לימוד בגוון דיסציפלינות קידום בינלאומיות

קרא עוד

מנהל עסקים תואר ראשון שנה א' שם קורס אנגלית רמת טרום בסיסי א' שם המרצה קוד הקורס 698 מתכונת סמסטריאלי נקודות זכות אנגלית רמת טרום בסיסי ב' סמסטר

מנהל עסקים תואר ראשון שנה א' שם קורס אנגלית רמת טרום בסיסי א' שם המרצה קוד הקורס 698 מתכונת סמסטריאלי נקודות זכות אנגלית רמת טרום בסיסי ב' סמסטר מנהל עסקים תואר ראשון שנה א' אנגלית רמת טרום בסיסי א' שם המרצה 698 נות זכות 699 אנגלית רמת טרום בסיסי ב' 701 אנגלית רמת בסיסי 70 אנגלית רמת מתקדמים א' 107 אנגלית רמת מתקדמים ב' 800 8004 8006 810 מתמטיקה

קרא עוד

תאריך עדכון:

תאריך עדכון: תאריך עדכון: יולי 4102 שם ומספר הקורס: קרדיולוגיה 18-533 / 18-090 מחלקות מלמדות ומנהליהן: שם ראש החוג: ד"ר שאול עטר בי"ח זיו ד"ר מאג'די חלבי, בי"ח פוריה ד"ר עופר אמיר, בי"ח נהריה ד"ר שאול עטר. סוג הקורס:

קרא עוד

ד"ר חנה בר-ישי קורות חיים ורשימת פרסומים פרטים אישיים שם: מקום ותאריך לידה: שנת עלייה שירות צבאי סדיר )תאריכים(: כתובת ומספר טלפון בעבודה: כתו

דר חנה בר-ישי קורות חיים ורשימת פרסומים פרטים אישיים שם: מקום ותאריך לידה: שנת עלייה שירות צבאי סדיר )תאריכים(: כתובת ומספר טלפון בעבודה: כתו 13.1.15 ד"ר חנה בר-ישי קורות חיים ורשימת פרסומים פרטים אישיים שם: מקום ותאריך לידה: שנת עלייה שירות צבאי סדיר )תאריכים(: כתובת ומספר טלפון בעבודה: כתובת ומספר טלפון בבית; מספר טלפון נייד: דוא"ל: בר-ישי

קרא עוד

מספר קורס 290

מספר קורס 290 מספר קורס 091.092: העצמה במערכת הבריאות תכנית ההשלמה לתואר ב"א בסיעוד בנצרת מרצה: גב' סאוסן שחאדה סילבוס הקורס היקף שעות: שעתיים סמסטריאלי, נקודות זכות מועד: תשע"ג, 9.319., סמסטר ב', ימי רביעי :99.-3:39.

קרא עוד

שקופית 1

שקופית 1 דרכי הראיון המסייע ממדי הראיון הייעוצי מבנה ותהליך פתיחה מבוא מוקד התערבות סיום מטרות פורקן יצירת קשר עיבוד רגשי איסוף מידע ארגון מידע הבנה תובנה מתן מידע. שינוי חשיבתי שינוי התנהגותי פתרון בעיות קידום

קרא עוד

Microsoft PowerPoint - הבדלים מגדריים במתמטיקה אפי 2013 סופי_.ppt [Read-Only] [Compatibility Mode]

Microsoft PowerPoint - הבדלים מגדריים במתמטיקה אפי 2013 סופי_.ppt [Read-Only] [Compatibility Mode] חברתי- בין בנים לבנות בהישגים במבחנים מערכתיים בחינת מגמות והתאמת הנתונים למודלים שונים של יואל רפ, בין-מגדריים עינת נוטע-קורן, ענבל רון-קפלן, אימאן עואדיה, ענר רוגל, הדס גלברט, אמג'ד בשארה פברואר 2013

קרא עוד

PowerPoint Presentation

PowerPoint Presentation אליפות הסייבר הישראלית תשע "ח אליפות הסייבר הלאומית ארגונים שותפים משרד החינוך משרד החינוך, מינהל תקשוב טכנולוגיה ומערכות מידע האיגוד הישראלי לתעשיות מתקדמות )IATI( - ארגון הגג של כל תעשיות ההייטק ומדעי

קרא עוד

עמוד 1 מתוך 5 יוחאי אלדור, סטטיסטיקאי סטטיסטיקה תיאורית + לוחות שכיחות בדידים/רציפים בגדול מקצוע הסטטיסטיקה נחלק ל- 2 תחומים עיקריים- סטט

עמוד 1 מתוך 5 יוחאי אלדור, סטטיסטיקאי סטטיסטיקה תיאורית + לוחות שכיחות בדידים/רציפים בגדול מקצוע הסטטיסטיקה נחלק ל- 2 תחומים עיקריים- סטט עמוד מתוך + לוחות שכיחות בדידים/רציפים בגדול מקצוע הסטטיסטיקה נחלק ל- תחומים עיקריים- וסטטיסטיקה היסקית; בסטטיסטיקה היסקית משערים השערות, משווים בין קבוצות באוכלוסיה ועוד, אך גם מ ניתן ללמוד הרבה על האוכלוסיה-

קרא עוד

תהליכים מרכזיים שעברו הורים לאנשים המתמודדים עם מחלת נפש שהשתתפו ב'התערבות קבוצתית להפחתת סטיגמה עצמית' (Family-NECT)

תהליכים מרכזיים שעברו הורים  לאנשים המתמודדים עם מחלת נפש שהשתתפו  ב'התערבות קבוצתית להפחתת סטיגמה עצמית'  (Family-NECT) עמית ימין, דיויד רועה ואורית קרניאלי-מילר החוג לבריאות נפש קהילתית אוניברסיטת חיפה 2014 מטרת המחקר הבנת תהליכים מרכזיים אותם עברו הורים לאנשים המתמודדים עם מחלת נפש, שהשתתפו בהתערבות קבוצתית להפחתת סטיגמה

קרא עוד

תכנית מוסמך בפסיכולוגיה קלינית MA in Clinical Psychology שם הקורס: מבוא לטיפול קוגניטיבי - התנהגותי )CBT( Introduction to Cognitive Behavioral Therapy

תכנית מוסמך בפסיכולוגיה קלינית MA in Clinical Psychology שם הקורס: מבוא לטיפול קוגניטיבי - התנהגותי )CBT( Introduction to Cognitive Behavioral Therapy שם הקורס: מבוא לטיפול קוגניטיבי - התנהגותי )CBT( Introduction to Cognitive Behavioral Therapy סמסטר ב' שנה א', תשע"ו מס' קורס : 474447 שם המרצה : ד"ר מירית שני סלע דוא"ל : miritsh1@gmail.com שעת קבלה :

קרא עוד

כמה מילים לפני שקופצים לתוך ה...ציור זוכרים? מרי פופינס קופצת עם הילדים לתוך הציורים, כמה מילות קסמים והם בפנים! וכמה קורה שם בפנים: הילולה, הרפתקה, ו

כמה מילים לפני שקופצים לתוך ה...ציור זוכרים? מרי פופינס קופצת עם הילדים לתוך הציורים, כמה מילות קסמים והם בפנים! וכמה קורה שם בפנים: הילולה, הרפתקה, ו כמה מילים לפני שקופצים לתוך ה...ציור זוכרים? מרי פופינס קופצת עם הילדים לתוך הציורים, כמה מילות קסמים והם בפנים! וכמה קורה שם בפנים: הילולה, הרפתקה, וגם כעסים וקינאה. אז תנו לי יד וקדימה קופצים, רק תזכרו

קרא עוד

רשימת השעורים לתואר ראשון במחלקה לחינוך-לשנה"ל תשנ"ט

רשימת השעורים לתואר ראשון במחלקה לחינוך-לשנהל תשנט 1 61.6.1.61 רשימת השעורים לתואר ראשון במחלקה לחינוך לשנה"ל תשע"ד )סימן מחשב 6( סטודנטים הלומדים במחלקה לחינוך ובמחלקה לפסיכולוגיה סטודנטים הלומדים במחלקות הנ"ל ילמדו את כל הקורסים המתודולוגיים הכמותיים

קרא עוד

אסמהאן מסרי-חרזאללה, מיטל אמזלג 159 ע רב תרבותיות בקורס מקוון (מאמר קצר) אסמהאן מסרי-חרזאללה המרכז ללימודים אקדמיים מיטל אמזלג המרכז

אסמהאן מסרי-חרזאללה, מיטל אמזלג 159 ע רב תרבותיות בקורס מקוון (מאמר קצר) אסמהאן מסרי-חרזאללה המרכז ללימודים אקדמיים מיטל אמזלג המרכז 159 ע אסמהאן מסרי-חרזאללה המרכז ללימודים אקדמיים masry_a@mla.ac.il מיטל אמזלג המרכז ללימודים אקדמיים meital@mla.ac.il Multiculturalism in an Online Course (Short paper) Asmahan Masry-Herzallah The College

קרא עוד

<4D F736F F D20FAF8E2E5EC20E0ECE2E1F8E420EEF2E5F8E D F9E0ECE5FA2E646F63>

<4D F736F F D20FAF8E2E5EC20E0ECE2E1F8E420EEF2E5F8E D F9E0ECE5FA2E646F63> < 0 a b b a > 0 נתון: מכאן ניתן לומר בוודאות כי -. a < b ab < 0 a 0 b > לא ניתן לקבוע בוודאות.. ( 0)?. לא ניתן לדעת. + ( + ) ( ) + + נתון: כמה ערכי שונים מקיימים את המשוואה?. אינסוף 0 +. תשובות ו נכונות

קרא עוד

REVITAL

REVITAL ההצלחה של בתי ספר בראי המחקר רויטל היימן 1 אתגרי ם בנית ו ח ארגונ י הנחת העבודה: השלם הוא יותר מסכום חלקיו כיצד ניתן ללמוד לעומק את הגורמים השונים המרכיבים את השלם? כיצד ניתן ללמוד על ההשפעות ההדדיות בין

קרא עוד

הנחיות לבניית מערכת- ניהול שנה א', שנת-הלימודים תשע"ה סמסטר א ברוכים הבאים לתואר השני "ניהול וארגון מערכות חינוך" באקדמית גורדון. לפניכם מערכת שעות הל

הנחיות לבניית מערכת- ניהול שנה א', שנת-הלימודים תשעה סמסטר א ברוכים הבאים לתואר השני ניהול וארגון מערכות חינוך באקדמית גורדון. לפניכם מערכת שעות הל הנחיות לבניית מערכת- ניהול שנה א', שנת-הלימודים תשע"ה סמסטר א ברוכים הבאים לתואר השני "ניהול וארגון מערכות חינוך" באקדמית גורדון. לפניכם מערכת שעות הלימוד לשנה א'. במערכת משובצים מספר שיעורי בחירה, חלקם

קרא עוד